核心素养导向的初中一年级英语单元整合教学设计与实施（人教版七年级下册 Unit 6）

核心素养导向的初中一年级英语单元整合教学设计与实施（人教版七年级下册Unit6）

  一、单元整体教学解读与规划

  （一）教材内容深度解构与育人价值挖掘

  本单元主题范畴属于“人与社会”中的“社会服务与人际沟通”。核心话题为“I’mwatchingTV.”，语言功能聚焦于“描述当下正在进行的活动”（Describingongoingactions）。教材文本通过呈现不同人物在不同场景（家庭、公园、图书馆等）的活动，构建了一个动态的、生活化的社会活动微缩图景。从表层看，学生需掌握现在进行时的结构与用法；从深层看，该主题为引导学生观察生活、理解社会角色分工、初步探讨时间管理与休闲生活方式提供了绝佳的语言载体和思维支点。SectionA侧重于家庭成员活动的描述，蕴含家庭互动与亲情关怀；SectionB拓展至社区与公共空间，涉及电话沟通、活动邀请等真实交际情境，并引入“端午节”文化元素，实现了语言学习与中华优秀传统文化（包粽子习俗）的有机融合。本单元不仅是语法项目的学习，更是引导学生用英语视角“直播”生活，培养其社会参与意识和积极生活态度的契机。

  （二）学情分析与学习路径预设

  教学对象为七年级下学期学生。其认知特点是：形象思维活跃，乐于参与体验式活动，对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚。经过近一学年的学习，学生已积累了一定量的动词词汇和一般现在时等基本句型，具备初步的听、说、读、写技能和小组合作意识。然而，其逻辑思维和语法体系化建构能力仍在发展中，对于现在进行时“形式”与“意义”的结合，尤其是与一般现在时的语境化区分，可能存在混淆。此外，学生用英语进行连贯描述、表达观点和解决实际问题的能力有待系统提升。因此，本单元的学习路径应遵循“感知体验-归纳建构-迁移运用-创新表达”的认知规律，设计螺旋上升的任务链，帮助学生在真实或拟真的任务驱动下，内化语言知识，发展综合语用能力。

  （三）核心素养导向的单元教学目标体系

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，制定本单元整合性教学目标：

  1.语言能力：

   -能准确理解、识别并运用“be(am/is/are)+V-ing”结构描述正在发生的动作或状态。

   -能围绕“日常活动”主题，听懂、获取并转述有关人们当下活动的关键信息。

   -能在电话交流、现场描述、活动策划等情境中，运用核心句型进行有效询问、回答与简单陈述。

   -能读懂关于人物活动描述的短文，并模仿其结构进行书面表达，如撰写简单的活动日记或制作海报。

  2.文化意识：

   -通过对比不同时间（如时差）人们的活动，初步感知世界的同步性与多样性。

   -深入理解教材中“端午节”背景下的家庭活动，用英语介绍包粽子等传统习俗，增强文化自信。

   -在模拟社区活动中，体会邻里互动、志愿服务等社会文化内涵，培养公民意识。

  3.思维品质：

   -通过观察图片、视频，推断人物活动及场景关系，发展观察与推断能力。

   -在区分“现在进行时”与“一般现在时”的语境应用中，提升分析比较与逻辑判断能力。

   -在策划“周末社区活动日”等项目中，锻炼规划、设计与创造性解决问题的能力。

  4.学习能力：

   -能运用思维导图等工具归纳整理现在进行时的构成与使用情境。

   -能在小组合作探究中，积极承担角色，共享资源，协同完成任务。

   -能利用数字工具（如拍摄微视频、制作PPT）辅助英语学习与成果展示，提升数字化素养。

  （四）教学重难点及突破策略

  -教学重点：现在进行时的意义理解、结构掌握及其在描述当前活动情境中的准确运用。

  -教学难点：在真实语境中灵活运用现在进行时进行交际，特别是与一般现在时的语用区分；动词现在分词构成规则（尤其是重读闭音节双写、去e加ing等）的准确应用。

  -突破策略：采用“情境沉浸法”，贯穿“班级直播站”、“社区侦察员”、“文化体验官”等系列主题情境；运用“对比辨析法”，通过典型例句对比凸显两种时态的用法差异；设计“任务脚手架”，将大任务分解为层层递进的小活动，提供必要的语言支持和步骤指导。

  （五）跨学科视野与资源整合

  -信息技术：学生使用平板电脑或手机拍摄“我的瞬间”微视频，并配以英语解说；利用在线协作平台（如Padlet）共建“我们的活动图鉴”。

  -美术/劳技：设计并绘制“理想周末社区活动”海报；动手模拟“包粽子”活动（使用环保材料），并用英语记录步骤。

  -地理：结合世界地图，开展“此刻，世界在做什么？”项目，了解不同时区国家人们的典型活动，渗透跨文化理解。

  -道德与法治：在讨论家庭和社区活动时，自然融入家庭成员责任、社区参与和公共礼仪教育。

  二、单元整体教学架构与课时安排

  本单元计划用5课时完成整体教学，采用“主题引领、任务驱动、课时分步、成果聚合”的模式。

  -第1课时：感知与发现（SectionA1a-2d）–主题：“启动班级直播站”。初步感知现在进行时，能描述图片和身边发生的简单活动。

  -第2课时：建构与巩固（SectionAGrammarFocus-3c）–主题：“解密进行时”。系统归纳语法规则，在控制性练习中巩固结构。

  -第3课时：拓展与内化（SectionB1a-1e）–主题：“社区侦察报告”。听懂并描述更复杂的户外/公共场景活动，进行电话邀约情景对话。

  -第4课时：融合与表达（SectionB2a-2c文化拓展）–主题：“镜头里的中西时光”。对比阅读，进行文化比较，撰写图文日志。

  -第5课时：综合与创造（ProjectReview）–主题：“策划‘活力周末’社区嘉年华”。小组合作完成项目策划与展示，进行单元总结与评价。

  三、分课时教学设计详案

  第一课时：启动班级直播站——现在进行时的初印象

  （一）课时目标

  1.能在图片、动作和真实情境的帮助下，理解现在进行时的基本含义。

  2.能听懂、认读并初步运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”等句型进行简单问答。

  3.能根据听到的描述，识别对应的人物活动图片。

  4.通过“班级直播”活动，激发学习兴趣，培养观察和即时表达能力。

  （二）教学准备

  多媒体课件、动作词汇卡片（带有图片）、手机/平板（教师用于模拟直播）、课堂即时评价贴纸。

  （三）教学实施过程

  Step1:情境导入——悬念创设，激活已知(5分钟)

  教师手持手机，做出正在拍摄的动作，并神秘地说：“Boysandgirls,welcometoour‘ClassLiveStation’!Rightnow,I’mstartingalivestream.Lookatme.WhatamIdoing?”引导学生用已知词汇猜测：“Youare...standing/talking/holdingaphone.”教师肯定回答，并自然引出：“Yes,I’mholdingmyphone.AndI’mspeakingEnglish.I’mlivestreamingnow!”将“I’mlivestreaming.”写在黑板上，并用不同颜色标出“am”和“streaming”。接着，教师将镜头转向一名正在看书的学生，问全班：“Lookthere!WhatisLiMingdoing?”引导学生尝试回答：“Heisreadingabook.”板书关键句。由此，在真实互动中引出本课主题。

  Step2:输入与感知——图词匹配，意义建构(10分钟)

  呈现教材1a图片，但进行活动升级：将图片命名为“LiveCamera1,2,3...”。教师描述：“Ourlivecamerasareplacedindifferentplaces.Whatcanyouseeineachcamera?”学生自由说出看到的动作（用动词原形即可）。然后播放1b录音，学生完成匹配。核对答案后，教师重点播放录音中的关键句，引导学生跟读，特别注意“be+V-ing”的语音语调。接着，开展“快速闪卡”游戏：教师快速展示不同的动作卡片（如swimming,cleaning,eating），学生需快速说出“He/Sheisswimming.”等句子。此环节强化“音、形、义”的初步结合。

  Step3:操练与聚焦——句型操练，功能初现(12分钟)

  活动一：“现场记者”采访。教师邀请几名学生上台，秘密给予他们动作指令（如：drawacat,dancelikeapanda）。教师模拟记者进行采访：“Excuseme,whatareyoudoing?”该生需一边做动作一边回答：“I’mdrawingacat.”然后记者转向全班：“Whatishe/shedoing?”全班回答。此活动强化第一、二人称的转换。

  活动二：“猜猜直播室”。利用课件展示一个有多扇虚拟“门”的直播间界面，每扇门后有一个部分遮盖的动图。学生选择门号，教师点击后露出部分画面，学生需用“Ishe/sheV-ing?”来猜测，直到猜对。此活动大量输入和练习第三人称单数的疑问句与回答。

  Step4:初步应用——情景对话，模拟交际(10分钟)

  回归教材2d对话（Jenny和Laura的电话对话）。首先，让学生听对话，回答：“WhatisJennydoing?WhatdoesLaurawanttodo?”然后，引导学生关注电话用语，如“ThisisJennyspeaking.”“Doyouwantto...?”“Thatsoundsgood.”接着，学生两人一组分角色朗读并表演。最后，创设新的电话情境：周末，你打电话给好友，他/她正在做某事（如：helpingmom,watchingamovie），你发出一起打球的邀请。学生模仿编对话并展示。教师提供必要的语言支架。

  Step5:总结与延伸——首尾呼应，任务预告(3分钟)

  教师再次举起手机：“Ourlivestreamisabouttoend.Lookaround,whatareyourclassmatesdoingnow?Givemeafinalreport!”学生快速环顾四周，用一两句话报告。教师总结：“Today,westartedourClassLiveStationandlearnedtoreportwhat’shappening.Forhomework,pleasebea‘homelivestreamer’.Takeashortvideo(30seconds)ofyourfamilymemberdoingsomethinganddescribeitin3sentences.We’llshareittomorrow.”将学习从课堂延伸至家庭。

  （四）评价设计

  课堂通过“点赞贴纸”进行即时评价：积极参与问答、对话表演生动、报告准确的学生可获得贴纸。家庭作业视频作为过程性评价依据。

  第二课时：解密进行时——语法规则的发现与巩固

  （一）课时目标

  1.能通过观察、归纳，自主发现现在进行时的构成规则（be动词的选择，动词-ing形式的变化规则）。

  2.能准确写出动词的现在分词形式，尤其是掌握重读闭音节双写、以不发音e结尾去e加ing等规则。

  3.能在控制性及半控制性练习中，准确运用现在进行时结构完成句子和语篇。

  4.初步具备对比现在进行时与一般现在时基本差异的意识。

  （二）教学准备

  语法归纳学习单、动词词卡（原形与ing形式可拆分）、对比情境图片或短视频（如：Tomusuallyplaysbasketballat4pm.Butnow,it’sraining.HeiswatchingTVathome.）

  （三）教学实施过程

  Step1:复习导入——作业分享，温故知新(8分钟)

  播放2-3份学生上交的“家庭直播”视频作业，全班一起观看并描述：“Whatishe/shedoinginthevideo?”教师选取典型句子写在黑板上，形成一个小语料库。引导学生观察这些句子，提问：“Whatdothesesentenceshaveincommon?”学生能说出都有“is/am/are”和“动词加ing”。教师点明：“Great!Today,wearegoingtobe‘GrammarDetectives’todiscoverthesecretsofthePresentContinuousTense.”

  Step2:探究与归纳——语法解密，规则建构(15分钟)

  活动一：“Be动词侦探”。引导学生观察黑板句子，归纳be动词（am,is,are）如何与主语搭配。完成学习单上的对应练习（用正确的be动词填空）。

  活动二：“动词变形大师”。这是本课重点和难点。将学生分成小组，分发写有不同动词原形的卡片（如：run,swim,write,dance,make,get,lie等）。要求小组尝试写出它们的-ing形式，并尝试总结规则。教师巡视指导。然后各小组汇报，教师引导全班共同归纳出：

   -一般直接加ing(doing,watching)

   -以不发音e结尾，去e加ing(dancing,making,writing)

   -重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing(running,swimming,getting)

   -以ie结尾，变ie为y加ing(lie—lying,die—dying)（可拓展）

  教师利用口诀或韵律诗帮助学生记忆。随后进行快速“动词变身”抢答游戏巩固。

  Step3:对比与辨析——语境区分，深化理解(10分钟)

  呈现两组对比鲜明的图片/短视频。

  场景1:Lucy每天7点吃早餐（一般现在时）vs.现在8点，Lucy正在上学路上（现在进行时）。

  场景2:Theyoftenplaychessonweekends.vs.Look!Theyareplayingchessnow.

  引导学生讨论：两组句子谈论的时间焦点有什么不同？动词形式有何不同？教师总结：一般现在时描述经常性、习惯性动作或事实；现在进行时描述说话时或当前一段时间内正在进行的动作。完成学习单上的选择填空练习（区分两种时态）。

  Step4:巩固与产出——任务链应用(10分钟)

  任务链：“编辑部的一天”。课件呈现一家杂志社编辑部的场景图，不同编辑正在忙碌。任务一：看图完成句子描述（填空形式，侧重动词变形）。任务二：根据文字提示（如：Theeditorinblueis...），在图中找出对应人物。任务三：假设你是主编，口头报告当前各部门的工作进度（“Inthedesigndepartment,Xiaomingis...Inthewritingdepartment,theyare...”），进行一个小语段输出。此任务链从句子到语篇，逐步提升语言运用复杂度。

  Step5:总结与作业——梳理规则，实践运用(2分钟)

  师生共同梳理本节课发现的“语法秘密”。作业：1.整理动词现在分词变化规则表（至少15个例词）。2.写一篇5-6句话的短文“ABusyEveningatMyHome”，描述晚上七点家人各自的活动，要求准确使用现在进行时。

  （四）评价设计

  通过小组探究活动的参与度与汇报质量、学习单完成情况、任务链产出效果进行综合评价。关注学生在归纳规则和对比辨析中的思维过程。

  第三课时：社区侦察报告——听力进阶与电话交际

  （一）课时目标

  1.能听懂关于人们在公园、街道等户外场所活动的描述，并提取关键信息。

  2.能运用现在进行时描述较为复杂的多人活动场景。

  3.能在电话交际情境中，就“正在做什么”进行自然交流，并发出、接受或委婉拒绝邀请。

  4.培养捕捉细节信息和进行情景推断的能力。

  （二）教学准备

  SectionB1a-1e相关音频、扩展的社区场景图片或动画、电话道具（或学生用书本代替）。

  （三）教学实施过程

  Step1:预热与词汇拓展——社区万花筒(7分钟)

  呈现一幅丰富的社区全景图（公园、游泳池、超市、图书馆、篮球场等）。开展“头脑风暴”：“Whatplacescanyouseeinacommunity?Whatcanpeopledothere?”复习并拓展相关活动词汇，如：shoppinginthesupermarket,playingbasketball,readingnewspapersinthelibrary,swimminginthepool,walkingthedog,etc.将地点与活动配对，为后续听力做铺垫。

  Step2:听力输入与技能训练——聚焦细节(15分钟)

  告诉学生：“Today,youarecommunityobservers.Youwillhearsomedescriptions.Listencarefullyandcompleteyourobservationreport.”

  活动一（对应1c）：第一遍听，完成人物与地点匹配。强调听前预测的重要性。

  活动二（对应1d）：第二遍听，完成人物与活动匹配。引导学生注意抓取“be+V-ing”结构。

  活动三（听力拓展）：播放一段自编的稍长对话（约1分钟），描述社区活动中心里更多人的活动。设计任务：Listenandfillintheblanks./ListenanddecideTrueorFalse.例如：“Twooldmenareplayingchessunderthetree.”(T)“Agirlissingingnearthefountain.”(F,Sheisdancing.)提升听力理解的挑战性。

  Step3:口语输出与功能整合——电话邀约剧场(15分钟)

  回归教材1e对话（但进行升级）。首先，学生听录音跟读，注意语音语调。分析对话结构：Greeting→Askingaboutcurrentactivity→Makinganinvitation→Responding(accepting/decliningpolitely)→Closing。

  然后，提供多个新的情境卡，如：

   -SituationA:Callyourfriend.He/SheiswatchingaboringTVshow.Invitehim/hertogocycling.

   -SituationB:Callyourclassmate.He/Sheishelpingwithhousework.Invitehim/hertostudytogetherforthetest.

   -SituationC:Callyourcousin.He/Sheisplayingcomputergames.Invitehim/hertovisitthenewsciencemuseum.

  学生两人一组，抽取情境卡，准备并表演电话对话。要求必须包含询问当前活动、发出邀请及回应。教师提供礼貌拒绝的句式支持，如：“I’dloveto,butI’mbusywith...Maybeanothertime?”“Sorry,Ican’trightnow.Howabout...?”

  Step4:综合描述与报告撰写——侦察报告呈现(8分钟)

  小组活动：每组选取一个社区场景（如：周末的公园），创作一幅简单的场景画或利用图片拼接，描绘其中至少4个人物的不同活动。然后，小组合作撰写一份简短的“CommunityObservationReport”，描述画面内容。例如：“It’sasunnySaturdayafternooninGreenPark.Somepeoplearehavingapicniconthegrass.Aboyisflyingakite.Twowomenaretalkinghappily.Nearthelake,anoldmanisfishing...”每组选派代表进行口头报告。

  （五）评价设计

  听力练习的正确率、电话对话表演的流畅度与礼貌程度、小组侦察报告的内容完整性与语言准确性。

  第四课时：镜头里的中西时光——文化融合与读写结合

  （一）课时目标

  1.能读懂描述家庭活动（特别是传统节日活动）的短文，理解主旨和细节。

  2.能通过阅读，对比不同文化背景下家庭活动的异同，增强文化理解力。

  3.能模仿阅读文本的结构和语言，描述自己家庭的一张照片或一个生活瞬间。

  4.能初步运用连词（and,but）使句子表达更连贯。

  （二）教学准备

  教材2b文章“端午节”图片及文本、补充阅读材料（一篇描述西方家庭周末早晨的短文）、学生自带家庭照片（电子版或实物）、世界时钟网站界面截图。

  （三）教学实施过程

  Step1:读前预测与背景激活——文化链接(5分钟)

  展示粽子、龙舟、艾草等图片，提问：“WhatChinesefestivalaretheyrelatedto?”引出端午节。询问学生：“WhatdoyouandyourfamilyusuallydoontheDragonBoatFestival?”学生分享吃粽子、看赛龙舟等。然后展示课文插图（ZhuHui的家），让学生预测：“Lookatthepicture.WhereisZhuHui?Whatishedoing?WhatabouthisfamilyinChina?”激发阅读兴趣。

  Step2:阅读策略训练与信息获取——深度阅读(15分钟)

  活动一：快速阅读（Skimming）。学生限时阅读2b文章，找出两个主要地点（ShenzhenandNewYork）以及两个时间（今晚和白天），验证预测。

  活动二：仔细阅读（Scanning）。设计阅读任务单：

   -1.完成表格：分别列出ZhuHui在纽约的活动和他家人在深圳的活动。

   -2.回答细节问题：如“WhyisZhuHuicallinghiscousin?”“Whatisthemotherdoing?”“WhatdoesZhuHuithinkabouthishostfamily?”

   -3.找出文章中表达“同时”概念的词（but,and）。分析其在连接句子、对比情景中的作用。

  活动三：思维拓展。讨论：“HowdoesZhuHuifeel?Why?”引导学生体会海外学子的思乡之情，以及通过现代通讯技术维系亲情的方式。

  Step3:对比阅读与文化思考——跨文化视野(10分钟)

  提供一篇描述一个美国家庭周日早晨的短文（父亲在看报纸喝咖啡，母亲在准备早午餐，孩子在玩电子游戏或准备去踢球）。学生阅读后，与课文内容进行对比。小组讨论：“Whatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenthetwofamilyscenes?”引导学生关注：家庭团聚的重要性是共通的；活动内容因文化、节日而异（如包粽子vs.准备早午餐）；时间同步但空间不同。渗透“和而不同”的文化观念。

  Step4:写作迁移与个性表达——我的家庭瞬间(13分钟)

  任务：“ASnapshotofMyFamily”。学生拿出准备好的家庭照片（或描述一个记忆深刻的家庭场景）。教师提供写作框架：

   -Opening:介绍时间、地点、场合。

   -Body:描述照片中不同家庭成员正在做什么（至少3人）。使用现在进行时，尝试使用and/but使句子更丰富。

   -Closing:表达对这一刻的感受或想法。

  学生先进行口头分享（Pairwork），然后独立撰写初稿。教师巡视，提供个别指导，重点关注时态运用和动词形式。

  Step5:作品展示与互评——分享时光(2分钟)

  邀请几位学生在全班朗读或展示其作品。布置课后作业：完善并誊抄作文，配上照片或图画，制作成小卡片或电子海报。

  （四）评价设计

  阅读任务单完成情况、课堂讨论的参与深度与见解、写作初稿的语言准确性与内容充实度。

  第五课时：策划“活力周末”社区嘉年华——项目式学习与单元总结

  （一）课时目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识和技能，以小组为单位完成一个完整的项目策划与展示。

  2.能在真实任务情境中，进行讨论、规划、分工、创作和演示，提升综合语言运用能力和合作学习能力。

  3.通过项目回顾与反思，系统梳理和巩固本单元的核心知识体系。

  4.培养社区参与意识、创新思维和解决问题的能力。

  （二）教学准备

  项目任务书、海报制作材料（大画纸、彩笔等）或多媒体演示工具（如PPT）、单元知识思维导图模板、小组评价表。

  （三）教学实施过程

  Step1:项目发布与启动——明确任务(5分钟)

  教师以社区委员会成员的身份发布项目任务：“Tobuildaharmoniousandlivelycommunity,wearegoingtoorganizea‘VibrantWeekendCarnival’.Weneedyourcreativeideas!Ingroups,pleaseplananactivityforthecarnival.”

  展示项目要求：

   -ActivityType:Couldbeasportsgame(e.g.,aminibasketballmatch),aculturalworkshop(e.g.,paper-cutting,Englishcorner),acharitysale,aperformance(e.g.,singing,dancing),etc.

   -PlanningContent:

    1.ActivityNamePoster(设计活动名称和宣传海报)。

    2.TimePlace。

    3.Peopleneededtheirjobs(需要哪些工作人员，他们正在做什么？用现在进行时描述现场场景，如：Twovolunteersareguidingpeople.Ateacheristeachinghowtomakedumplings.)。

    4.Ashortlivebroadcastscript(准备一段1分钟的现场直播解说词，描述活动现场盛况)。

  Step2:小组协作与项目制作——实践创造(25分钟)

  学生分成4-6人小组，开始项目制作。教师提供资源支持并巡视指导，扮演顾问角色。

  -第一阶段(5分钟)：小组头脑风暴，确定活动主题，进行初步分工（组长、海报设计、场景描述撰稿、直播稿撰写、汇报员等）。

  -第二阶段(20分钟)：各小组根据分工并行工作。绘制海报（需图文并茂，突出活动亮点）；撰写现场工作人员活动描述；共同讨论完成直播稿。教师鼓励学生运用本单元语言，并适时提供词汇和句式支持。例如，在描述场景时，提醒使用“Someare...Othersare...”。

  Step3:成果展示与互动评价——嘉年华推介会(12分钟)

  各小组轮流进行成果展示（限时3分钟）。形式包括：展示并简要介绍海报；由汇报员描述活动当天计划的现场场景；由一名组员模拟进行现场直播。其他小组在聆听时，需根据评价表（从创意、内容、语言运用、展示效果等方面）进行记录和评分。每个小组展示后，留出1分钟进行提问或点评，形成互