Unit3《After-school activities》教案（3课时）-2025-2026学年人教精通版四年级英语下册

Unit3《After-schoolactivities》教案（3课时）-2025-2026学年人教

精通版（新教材）小学英语四年级下册

一、学情分析

本节课的授课对象为小学四年级下册学生，他们已具备一定的英语基础，

能够听懂简单的课堂指令、认读常见的基础词汇，掌握了简单的日常交际句型

（如问候、询问喜好等），具备初步的听说表达能力。四年级学生好奇心强、活

泼好动，喜欢参与游戏、情境互动等趣味性强的课堂活动，对贴近自身生活的

话题关注度高。课后活动是学生日常校园生活的重要组成部分，学生有丰富的

生活体验，便于理解和运用本节课相关知识。但学生个体差异较为明显，部分

学生发音不够标准，在真实情境中灵活运用句型的能力较弱，且注意力集中时

间有限，因此教学设计需注重趣味性、层次性和互动性，兼顾不同水平学生的

学习需求，引导学生主动参与、大胆表达，逐步提升英语综合运用能力。

二、核心素养教学目标

（-）语言能力

1.能听、说、认读本单元核心词汇：playfootball,readbooks,drawpictures,

playbadminton,playtennis,learnthepiano,learnguzheng,learnBeijingOpera,

Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday；能正确书写重点词汇：play,read,

draw,learn,Monday-Fridayo

2.能听懂、会说核心句型：Whatdoyoudoafterschool?1do...;Whatdoyou

usuallydoafterschool?Iusuallylearn...on...；能运用核心句型进行简单的问答交

流、情境对话和简短表达，做到语句通顺、语气自然。

3.能听懂教材配套录音，完成简单的听力任务，能正确朗读对话、模仿语

音语调，能结合图片和语境理解简单的语篇内容，初步具备语篇感知能力。

（二）文化意识

1.了解中西方学生课后活动的简单差异，知道guzheng、BeijingOpera等中

国传统文化相关活动的英文表达，感受中国传统文化的独特魅力，增强文化自

信。

2.尊重不同国家、不同学生的课后活动习惯，培养跨文化包容与欣赏的品

格，乐于用英语分享自己的课后生活，促进跨文化交流意识的初步形成。

（三）思维品质

1.通过观察图片、模仿对话、小组交流等活动，培养观察能力、模仿能力

和逻辑表达能力，能梳理“活动+星期”的对应关系，形成初步的逻辑思维。

2.在情境创编、任务探究中，锻炼发散思维和语言组织能力，能结合自身

实际拓展课后活动表达，学会多角度思考和表达自己的想法。

（四）学习能力

1.培养主动倾听、大胆模仿、积极参与的学习习惯，掌握“音、形、义”结

合的词汇记忆方法，能借助图片、动作、音频等辅助理解词汇和句型。

2.能主动参与小组合作学习，学会倾听同伴的发言，乐于分享自己的观点,

能在学习中主动思考、积极尝试，提升自主学习意识和合作探究能力。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.核心词汇的掌握：能听、说、认读所有核心词汇，正确书写重点词汇，

理解词汇的含义和用法，能结合动作、图片进行记忆和运用。

2.核心句型的掌握：能听懂、会说、会运用Whatdoyoudoafterschool?I

do...;Whatdoyouusuallydoafterschool?Iusuallylearn...on...这两组核心句型，

能进行简单的问答交流和情境对话。

3.能正确朗读对话，模仿语音语调，能结合语境理解简单的语篇内容，完

成基础的听说读写任务。

（二）教学难点

1.词汇的准确发音:尤其是多音节词汇（如badminton,BeijingOpera）的

连读和重音，以及learn与不同活动词汇的搭配（learnthepiano,learnguzheng）o

2.核心句型的灵恬运用：能在真实情境中连贯运用句型进行问答，做到语

句通顺、语气自然，能根据语境正确使用频率副词usually和星期词汇。

3.能结合自身实际，用3-5句话连贯表达自己的课后活动安排，实现从“输

入''到“输出”的有效转化，初步形成语篇表达能力。

四、教学过程（共3课时）

第一课时：核心词汇与基础句型入门(Lesson1)

(一)热身导入

1.师生问候：教师用英语向学生问候“Goodmorning,boysandgirls.Howare

you?”，引导学生应答“「mfine,thankyou.Andyou?”，教师回应great,thank

you.”，营造轻松、愉悦的英语课堂氛围，激活学生已有的日常交际知识。

2.旧知回顾：开展“单词接龙”游戏，带领学生复习已学的日常活动词汇

(idgotoschool,havelunch,gohome,playgames),教师先示范,说出一个词汇,

学生依次接龙，接不上的学生可以求助同桌，游戏结束后，教师简单总结，表

扬积极参与的学生。设计意图：通过游戏形式复习旧知，调动学生的课堂积极

性，激活学生的语言储备，为新课学习做好铺垫，同时培养学生的合作意识。

3.情境导入：教师出示课后活动相关图片(踢足球、看书、画画)，提问学

生“Whatcanyouseeinthepictures?”,引导学生用中文回答"踢足球""看书”"画

画〕随后教师自然引出本节课主题“After-schoolactivities”,板书课题,带领学

生认读课题，强调after-school和activities的发音，让学生初步感知课题含义。

设计意图：结合学生熟悉的图片创设情境，贴近学生生活，激发学生的学习兴

趣，自然导入新课主题，帮助学生建立“课后活动”的直观认知。

(二)新知呈现

1.核心词汇教学(playfootball,readbooks,drawpictures)：

(1)教师逐一出示playfootball,readbooks,drawpictures的图片和单词卡

片,示范发音，强调发音要点:playfootball中“play”的/el/发音，readbooks中

“read”的/i:/发音，drawpictures中“draw”的/。:/发音，带领学生领读、分组读、

个别读，确保每个学生都能清晰听到并模仿正确发音。

(2)结合动作辅助记忆：教师做踢足球、看书、画画的动作，边做边说单

词，引导学生跟着做动作、说单词，让学生在动作与语言的结合中，建立“音、

形、义''的联系，加深词汇记忆。例如，说“playibotball”时，做出踢足球的动作;

说“readbooks”时，做巴看书的动作；说“drawpictures”时，做出画画的动作。

(3)教师随机出示单词卡片,提问学生"What'sthis?”,引导学生说出对应

的词汇，并做出相应的动作；邀请几名学生上台，教师说词汇，学生做动作，

其他学生判断对错，进一步巩固词汇的认读和理解。设计意图：通过直观演示、

动作辅助、互动练习等方式，帮助学生快速掌握词汇的发音和含义，符合四年

级学生形象思维为主的认知特点，同时调动学生的参与积极性。

2.基础句型教学（Whatdoyoudoafterschool?Ido...）：

（1）情境创设：教师扮演学生，对一名学生提问“Whatdoyoudoafter

school?”，同时配合手势（指向放学的方向），引导学生理解句子含义（“你放学

后做什么？”），随后教师示范应答“Idoplayfootball."，带领学生拆分句型，领

读句型，强调疑问句的升调和陈述句的降调，让学生感受句子的语音语调。

（2）示范对话：教师与优等生进行示范对话，教师提问“Whatdoyoudo

afterschool?”，学生应答“Idoreadbooks."，反复2-3组,让学生直观感受句型

的运用场景；随后引导学生模仿对话，教师巡视指导，纠正学生的发音和语气，

确保学生能正确朗读和运用句型。

（3）教师随机提问学生“Whatdoyoudoafterschool?”，引导学生用“Ido...”

的句型结合新学词汇进行应答，对于回答正确的学生，及时给予鼓励，对于回

答有困难的学生，教师进行引导和提示，帮助学生建立表达信心。设计意图：

创设真实的交际情境，让学生在模仿和互动中掌握基础句型，理解句型的用法,

培养学生的听说表达能力，同时关注学生的个体差异，给予针对性指导。

（三）巩固练习

1.游戏练习：开展“看图说句子”游戏，教师出示课后活动图片（play

football,readbooks,drawpictures）,学生快速用句型”Ido...”表达，说得又快又

准确的学生获得小奖励（如贴纸），调动学生的积极性，巩固词汇和句型的运用。

设计意图：通过游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提升反

应能力和语言表达能力。

2.小组合作练习：将学生分成4-6人小组，小组内成员互相提问、应答，

用核心句型“Whatdoyoudoafterschool?Ido...”交流自己的课后活动，教师巡视

各小组，及时纠正学生的错误，指导学生规范表达，鼓励内向的学生大胆开口。

设计意图：通过小组合作，让学生在交流中巩固句型，培养学生的合作意识和

语言交际能力，让每个学生都有表达的机会。

3.听力练习：播放教材配套录音，让学生认真倾听，完成“听句子，圈单词”

的练习（录音内容为核心词汇和基础句型相关句子），听完后集体核对答案，巩

固听力理解能力，同时再次强化词汇和句型的发音。设计意图：训练学生的听

力能力，让学生在听的过程中进一步熟悉词汇和句型的发音，提升听力感知能

力。

（四）总结拓展

1.总结：教师带领学生回顾本节课所学的3个核心词汇和1组基础句型，

梳理重点内容，让学生主动举手分享自己学到的知识，强化记忆；教师强调词

汇的正确发音和句型的基本用法，帮助学生梳理知识框架。

2.拓展：引导学生思考自己还有哪些课后活动，鼓励学生尝试用简单的英

语表达,如“playbasketbalrisingsongs”，培养学生的发散思维,为后续课时学

习做好铺垫。

设计意图：通过总结，帮助学生梳理本节课的知识重点，强化记忆；通过

拓展，激发学生的学习兴趣，引导学生将所学知识与自身生活结合起来，为后

续学习埋下伏笔。

第二课时：词汇拓展与句型升级(Lesson2)

(一)热身导入

1.师生问候：教师用英语问候学生"Goodmorning,class.Howwasyour

yesterday?”，引导学生用简单的英语应答，如“Itwasgood."，进一步营造英语交

际氛围。

2.旧知回顾：开展“快速抢答”游戏，教师说出第一课时所学的词汇(play

football,readbooks,drawpictures)或句型(Whatdoyoudoafterschool?),学生

快速应答，抢答正确的学生获得鼓励；随后，邀请2-3组学生上台，表演第一

课时所学的对话，巩固旧知。设计意图：通过抢答和对话表演，快速唤醒学生

的旧知记忆，巩固第一课时所学内容，为本节课的词汇拓展和句型升级做好铺

垫，同时调动学生的课堂积极性。

3.情境导入：教师出示新增课后活动图片(打羽毛球、打网球、学钢琴、

学古筝、学京剧)，提问学生“Whatotherthingsdoyoudoafterschool?”，引导学

生用中文回答，随后教师引出本节课的新增词汇，告诉学生今天我们将学习更

多课后活动的英文表达，以及如何表达自己经常做的课后活动，自然导入新课

内容。设计意图：结合新增图片创设情境，激发学生的好奇心和学习兴趣，自

然过渡到本节课的重点内容，同时让学生感知课后活动的多样性。

(二)新知呈现

1.新增词汇教学(playbadminton,playtennis,learnthepiano,learnguzheng,

learnBeijingOpera,Monday-Friday)：

(1)词汇分组教学：将词汇分为两组，一组是运动类(playbadminton,

playtennis),一组是兴趣类(learnthepiano,learnguzheng,learnBeijingOpera),

结合星期词汇(Monday-Friday),逐一出示图片和单词卡片，示范发音，强调

发音要点：badminton的重音在第一个音节，BeijingOpera的连读的发音，learn

与thepiano,guzheng1勺搭配，以及Monday-Friday的正确发音和拼写，带领学

生领读、分组读、个别读，确保学生掌握正确的发音。

(2)文化渗透：在教学learnguzheng和learnBeijingOpera②简单介绍

古筝和京剧是中国的传统文化，引导学生感受中国传统文化的魅力，增强文化

自信；教学playbadminton和playtennis时，简单提及这是西方常见的课后运动,

让学生初步了解中西方课后活动的差异。

(3)教师出示单词卡片，随机提问学生“Canyoureadit?”，引导学生认读

词汇；开展“词汇配对'游戏，将单词卡片与对应的图片配对，邀请学生上台完

成配对任务，其他学生判断对错，进一步巩固运汇的“音、形、义”结合。设计

意图：通过分组教学、文化渗透、互动游戏等方式，帮助学生掌握新增词汇，

了解中西方文化差异，培养文化意识，同时符合四年级学生的学习特点，提升

学习效率。

2.句型升级教学(Whatdoyouusuallydoafterschool?Iusuallylearn...on...)：

(1)句型导入：教师先回顾第一课时的基础句型“Whatdoyoudoafter

school?Ido...”，随后提问学生“Doyoudoiteveryday?”，引导学生理解“usually”

的含义(“通常、经常”)，然后自然引出升级后的句型“Whatdoyouusuallydo

afterschool?Iusuallylearn...on...”，示范发音和用法，强调“usually”的位置和星

期词汇的正确运用，以及句子的语音语调。

(2)示范对话:教师与学生进行示范对话,教师提问“Whatdoyouusually

doafterschool?”，学生应答“IusuallylearnthepianoonMonday.",反复2-3组，

更换不同的活动和星期词汇，让学生直观感受句型的运用场景；随后引导学生

模仿对话，教师巡视指导，纠正学生的发音、语气和句型搭配错误。

(3)教师随机提问学生“Whatdoyouusuallydoafterschool?”,引导学生用

“Iusually...on...”的句型结合新增词汇和星期词汇进行应答，例如，教师提诃：

“Whatdoyouusuallydoafterschool?”，学生应答：“Iusuallyplaybadmintonon

Tuesday."；对于回答有困难的学生，教师提示相关词汇和句型，帮助学生完成

表达。设计意图：通过旧知过渡、示范模仿、互动练习等方式，让学生掌握升

级后的核心句型，理解“usually”和星期词汇的用法，提升听说表达能力，同时

培养学生的逻辑思维能力。

(三)巩固练习

1.句型操练：开展“句子接龙”游戏，教师先说出句型“Whatdoyouusually

doafterschool?,\第一个学生应答“Iusually...on..?,»第二个学生接着提问，第

三个学生应答，依次接龙，确保每个学生都能参与其中，巩固句型的运用,设

计意图：通过句子接龙，让学生在互动中熟练运用核心句型，提升语言表达的

流畅度。

2.小组合作任务：将学生分成小组，开展”课后活动调查”任务，小组内成

员互相询问对方“Whatdoyouusuallydoafterschool?”,并记录对方的回答（用

简单的单词或短语记录），完成调查后，每个小组推选一名代表，向全班分享小

组的调查结果，例如，t4LiMingusuallyplaystennisonWednesday/^设计意图：

通过调查任务，让学生在实践中运用句型，培养学生的合作意识、沟通能力和

数据整理能力，同时让学生进一步熟悉词汇和句型的搭配。

3.听力练习：播放教材配套录音，让学生认真倾听，完成“听对话，选择正

确答案”的练习（录音内容为升级后的核心句型相关对话），听完后集体核对答

案，教师针对易错点进行讲解，巩固听力理解能力和句型运用能力。

设计意图：训练学生的听力能力，让学生在听的过程中进一步熟悉句型的

语音语调和用法，提升听力感知和理解能力。

（四）总结拓展

1.总结：教师带领学生回顾本节课所学的新增词汇和升级后的核心句型，

梳理重点内容，强调词汇的搭配、句型的用法以及星期词汇的正确拼写，帮助

学生构建完整的知识框架；让学生主动分享自己本节课的收获，强化记忆。

2.拓展：引导学生结合自己的实际情况，尝试用升级后的句型表达自己一

周的课后活动安排，鼓励学生大胆表达，对于表达流畅、准确的学生，及时给

予鼓励：同时引导学生思考不同课后活动的意义，培养积极向上的生活态度。

设计意图：通过总结，帮助学生梳理本节课的知识重点，强化记忆；通过拓展,

让学生将所学知识与自身生活结合起来，实现知识的初步运用，提升语言表达

能力和思维品质。

第三课时：综合运用与语篇提升（Lesson3）

（一）热身导入

1.师生问候：教师用英语问候学生"Goodmorning,everyone.Whatdayisit

today?”，引导学生用所学的星期词汇应答，如“MsWednesday."，进一步巩固星

期词汇的运用。

2.旧知回顾：开展”词汇和句型闯关”游戏，共设置两关，第一关：词汇认

读，教师出示本单元所有核心词汇卡片，学生快速认读，顺利通过的学生进入

第二关；第二关：句型运用，教师提问核心句型，学生快速应答，闯关成功的

学生获得小奖励。随后，邀请几组学生上台，表演前两课时所学的对话，巩固

旧知。设计意图：通过闯关游戏和对话表演，全面回顾本单元所学的词汇和句

型，调动学生的课堂积极性，为本节课的综合运用和语篇提升做好铺垫。

3.情境导入：教师创设“分享我的课后生活,，情境，告诉学生：“Today,wc

willtalkaboutourafter-schoolactivitiestogether.Wewillreadashortpassageabout

after-schoolactivitiesandlearntowriteaboutourownafter-schoolactivities?*,自然

导入本节课的核心内容——语篇阅读和书面表达。设计意图：创设真实的语篇

情境，激发学生的学习兴趣，明确本节课的学习目标，引导学生从“听说”向“读

写“过渡，提升综合语言运用能力。

（二）语篇学习与综合运用

1.语篇阅读教学：

（1）初读语篇：教师出示教材中的简短语篇（围绕课后活动展开，包含本

单元核心词汇和句型），播放语篇录音，让学生认真倾听，了解语篇的大致内容,

提问学生：“Whatisthepassageabout?”，引导学生用简单的英语或中文回答

^After-schoolactivities.”。

（2）精读语篇：教师再次播放录音，引导学生逐句朗读语篇，结合图片理

解语篇中的每一句话，重点讲解语篇中出现的核心词汇和句型，纠正学生的发

音和朗读语气；提问学生相关问题，如“WhatdoesLucyusuallydoafter

school??HtWhendoesTomplayfootball?”,引导学生从语篇中提取关键信息，培

养学生的语篇理解能力和信息提取能力。

（3）教师带领学生齐读语篇、分组读语篇，邀请个别学生朗读语篇，确保

学生能正确、流利地朗读语篇；随后，引导学生讨论语篇内容，分享自己对语

篇中课后活动的看法，培养学生的思维能力和表达能力。

设计意图：通过初读、精读、互动讨论等环节，帮助学生理解语篇内容，

巩固核心词汇和句型，提升语篇阅读能力和信息提取能力。

2.句型综合运用：

（1）情境创编：教师创设“班级课后活动分享会”情境，引导学生结合自身

实际，用本单元所学的核心句型（Whatdoyoudoafterschool?Ido...;Whatdo

youusuallydoafterschool?Iusuallylearn...on...）创编简短的对话，对话中需包

含至少2个核心词汇和1个星期词汇。

（2）小组合作创编：将学生分成小组，小组内成员合作创编对话，教师巡

视各小组，指导学生规范表达，帮助学生解决创编过程中遇到的问题，鼓励学

生大胆创新，加入自己的真实想法；小组创编完成后，邀请几组学生上台展示

对话，其他学生认真倾听，教师进行简单的引导和鼓励。

设计意图：通过情境创编和小组合作，让学生综合运用本单元所学的词汇和句

型，提升语言组织能力和交际能力，培养学生的合作意识和创新思维。

3.书面表达教学：

（1）示范写作：教师结合自身的课后活动，示范书写一个简短的段落（3-

5句话），包含核心句型和词汇，例如：“Myafter-schoolactivitiesareinteresting.

WhatdoIdoafter