立足教研 提升幼儿园课程适宜性-区域推进课程游戏化之分层分步实践路径探索

立足教研提升幼儿园课程适宜性--区域推进课程游戏化之分层分步实践路径探索自2014年江苏省启动幼儿园课程游戏化建设项目以来，吴江区幼儿园在课程理念、开发与实施能力方面取得显著进展，课程内涵建设呈现多层次发展态势。部分幼儿园已形成清晰的课程脉络，部分能够基于儿童经验生成适宜活动，还有部分正尝试基于现有课程蓝本进行渐进式改造。在此背景下，区域教研工作需有效支持不同层次幼儿园的发展，推动课程游戏化项目深入实施。我区以《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》为指导，从全面调研幼儿园课程实施现状入手，以问题为导向，对接《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确各层级幼儿园的发展方向与任务，采取分层分步策略推进区域课程建设。坚持顶层设计与分层架构相结合，引领区域课程建设方向顶层设计推动教研文化落地。区域推进过程中，我区以提高幼儿园课程适宜性、促进幼儿全面发展为核心目标，以系统化思维进行全局规划。通过自下而上的调研诊断与自上而下的顶层设计相结合，多方协同，分阶段审议与优化，形成共研共进的文化氛围。教研工作坚持问题导向，聚焦课程建设中的实际问题，通过研讨与实践探寻解决策略；注重现场体验，借助观摩与分析推动理念转化为行为；强调持续跟进，确保每个专题研究层层深入。分层架构促进教研全面覆盖。为准确把握各幼儿园课程现状，我区开展全面调研与分析，据此为不同发展层次的幼儿园提供针对性支持。例如，课程基础较好的幼儿园重点在于完善课程体系、形成园本特色；已有资源开发经验但尚未系统化的幼儿园，着重帮助其梳理课程脉络；仍在依赖课程蓝本的幼儿园，则鼓励其生成多样化活动，提升课程实施能力。通过专家引领、园所互学、自我规划与园本教研，实现教研精神整体落实。分步实施推动教研持续深入。我区以问题为导向开展专题式教研，分阶段侧重不同内容，实现研究的持续深化。例如，2015年重点研究弹性作息与区域活动，2019年转向园本课程方案及课程资源的开发与利用。随着江苏省课程游戏化第二步支架的发布，专题研究进一步深化，如弹性作息从形式上的时间灵活调整，逐步走向基于儿童需求的活动形式自主决策，实现弹性而不随意，增强一日活动的活力与适应性。构建多层次区域教研共同体，提升课程建设质量为深化课程游戏化项目，我区构建了区域教研共同体，创新教研模式，多层次、多角度开展教研活动，持续提升课程质量。聘任兼职教研员纵向激活区域发展。在专职教研员基础上，聘任6名园长或业务园长担任兼职教研员，落实教研指导责任区制度。教研室制定年度发展计划，组织开展区域教研活动，引领项目建设方向。各片区及幼儿园逐层细化目标，分步落实，开展片级小组活动，并在每学年完成前期规划、中期研讨与后期反思。成立项目共建团横向促进合作成长。我区设立多个项目共建团队，包括游戏探究成长课程团队、项目活动园本课程开发团队、资源经验田园课程团队及探究式区域活动联盟等。由课程基础较好的幼儿园牵头，其他园所根据自身需求自愿申报，通过双向选择实现抱团发展。强化业务园长队伍建设深化园本教研。业务园长是课程建设与项目推进的关键力量。我区重点提升业务园长的课程审议能力，涵盖审议目的、内容与方法，不断优化其教育理念与策略。同时培养三种关键能力：一是学习力，通过定期外地跟岗、月度区域研修、双周小组活动持续拓宽视野；二是观察力，通过每周1-2个半日活动扎根一线，提升课程实施与诊断能力；三是交流展示力，借助园长论坛、现场教研与轮流主持区域活动，提升综合素养与组织能力。建立多元教研制度，保障课程研究有效实施专业书籍阅读进阶机制。结合省推荐书目与阶段研究内容，教研室遴选适合不同层次教师的书单，通过专业阅读更新教育观念，构建融阅读反思、观察实践、分享交流与专业指导于一体的学习空间。组织不同层次的共读沙龙、专家领读与园本阅读教研活动，促进园所间相互学习。专家伴随式指导制度。我区长期坚持由资深幼教专家组成课程团队，定期深入各幼儿园小组开展实地指导。以固定时间、固定人员、固定专题的方式，按内容协商、现场指导、园本教研跟进、区域提升与行政督导的评价流程，推动各层次幼儿园持续进步。教研计划制订与审议制度。每学年开展全区幼儿园教研计划制订与审议活动，从区级、片级、园级到年级组四个层面，逐层推进顶层设计与细化落实。区域教研计划由教研员、幼教专干、专家及业务园长代表共同参与，通过期末总结、日常调研与暑期讨论不断修订与优化，确保教研工作的问题导向与适宜性，助力幼儿园找到提升教研质量的有效抓手。探索资源活动经验的实践路径，促进课程适宜性发展基于幼儿园分层建设需求及资源与课程的关系，我区积极探索资源活动经验的实践路径，不断提升课程适宜性。梳理资源，构建课程资源地图。各幼儿园依据最优距离原则，对园内及周边1-3公里范围内资源进行全面普查，通过幼儿、教师及家长共同参与，采用观察、调查等多种方式搜集与发掘资源，建立课程资源地图，树立科学资源观，为构建分级资源系统奠定基础。特性分析，制定课程资源清单。在开展课程活动时，依托资源地图，不同主体可选择适宜资源，通过园本教研深入分析资源现状、核心价值及可能引发的幼儿活动。结合幼儿现有经验与《指南》要求，初步规划活动，从资源分类、名称、经验线索及活动开展等方面形成资源清单，为资源开发与利用做好充分准备。在对接儿童活动时，综合考虑资源价值与儿童兴趣，实现从教师梳理资源向幼儿课程资源的有效转化。多元活动，积累课程实践经验。各幼儿园通过多种途径利用资源：一是将资源作为储备，根据活动或经验需求灵活调用；二是通过环境创设让资源引发幼儿主动活动；三是将资源融入现有蓝本课程，丰富主题内容；四是由资源生成单活动、项目活动或主题活动。各园根据资源特点与课程建设需求，选择重点资源进行开发，定期举办区域经验分享论坛，推动园所联动。业务园长通过现场观摩，坚持儿童立场，共同研讨资源开发与利