小学语文课前预习有效指导的策略研究结题报告

小学语文课前预习有效指导的策略研究课题研究结题报告【前言】对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。“要养成阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。本课题的研究针对当前的预习情况，把研究范围指向课前预习的“有效指导”，从而探索指导学生有效预习的方法、途径、策略等，并根据学生预习的反馈信息，把预习的结果作为课堂教学的依据之一，把预习与课堂教学融为一体，在实践的基础上拓展和丰富教学理论研究，为课题研究提供真实有效的资料。【摘要】我研究的课题名称为《小学语文课前预习有效指导的策略研究》，在本课题中我们通过对当前语文预习现状的分析调查，不断探索语文课前预习有效指导的途径，形成了一系列行之有效的策略。教给学生正确的预习方法，并培养学生良好的课前预习习惯。本课题的研究报告分别从课题研究的背景及界定，理论依据及意义、研究的目标、内容方法、步骤及过程、研究成果、存在问题及今后设想这几个方面来进行总结。本课题经过三年的研究，效果显著。达到了预期的目标，促进了教师的专业化成长，引领本校语文教学工作走上一个新的台阶。通过教师的指导，学生不仅掌握了预习的方法，还养成了良好的预习习惯，为高效语文课堂的打造奠定了坚实的基础。【正文】《小学语文课前预习有效指导的策略研究》是我及我校部分语文教师申报的宁夏第四届基础教育教学研究课题，该课题2014年9月获准正式立项，本课题自研究以来，课题组的老师认真完成各阶段的任务，课题开展协调有序。现将立项以来课题研究工作做如下汇报。一、问题的提出（一）课题研究的背景1.《语文课程标准》指出：语文教学以学定教。即以学生的预习活动启动教师的教学活动，教师则在学生预习的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生的被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式教学”。预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的“前奏曲”，是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。2.叶圣陶先生有关指导预习的论述叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成果，学生们报告各自的预习成果、讨论彼此的预习成果这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。如果学生在教师讲课之前能自学新课内容，就会对教师要讲的课有了初步的了解，就会提高听课质量。这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习成果的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习成果的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶圣陶认为“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的益处，他们阅读书籍的良好习惯就会逐渐养成。”３.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习，主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生终身学习都将会有重要的影响。4.心理学观点“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。”除了在理论上进行积极地探索，近年来我国部分学校也在具体的教学实践中对此进行了探索。如：江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验5.平罗县城关第一小学这所百年老校，师资力量雄厚，教师教学教研之风甚浓，本课题参与的语文教师都是学校的学科带头人、县级或市级骨干教师，有较强的教研能力，学校班级多，共有62个教学班，这样有利的背景，为课题研究的顺利开展提供了保证。（二）研究的目的和意义研究的目的：在实际的小学语文教学中，学生要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法，不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。通过本课题的研究，达到以下目的：1.引导学生“会学”、“善学”，养成良好的预习习惯；并掌握生动有效的学习方式，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，体验学习的快乐，促进学生身心健康的成长。2.引导学生在课前预习指导实践中通过观察、指导、探索与创新，找到提高课堂效率的有效方法。3.探索一套行之有效的评价预习作业方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主学习的热情。4.通过研究，教师在对学生预习方法、预习内容、预习作业的设计指导等方面有所突破，不断提高教师的教学水平和教学艺术，不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。研究的意义：1.有助于培养学生良好的学习习惯。《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。首先，预习有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次，预习有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后，预习有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意力集中，容易将不懂问题搞懂，培养他们的创新精神和实践能力。语文预习的重要性毋庸多言，预习的方式却值得深思。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。然而，在实际教学活动中，有些教师低估和轻视甚至忽视了课前预习的重大意义，认为学生知识少能力低，于是，布置预习作业内容简单，形式单一，无非就是让学生回家把课文读两遍，让家长签个字而已；还有一些“预习无用论”的教师，因为自己认识不足，指导不到位，简单搞了几次“试验”后，就肤浅地总结出“学生预不预习一个样”的结论来，结果将预习新课这一环节干脆就从教学过程中省略了。翻读一下科学界名人传记，他们所建造的科学文化大厦都无一不坐落在小学时养成的自学能力的根基上，而课前预习就是自学之树的萌芽，会预习可使学生终身受益。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响，杜郎口中学、洋思中学等课堂教学改革的成功经验都充分说明了预习在课堂教学中的重要作用。2.注重学生的创新思维的发展。皮亚杰认为：当一个人对新的学习有所准备时，他的能力和兴趣已发展到把新的学习当成他前进的下一步骤。教师只有让学生通过充分预习，把握课文的重点、难点、疑点后进行课堂教学，学生才会乐此不疲，学而不厌，教师才能驾轻就熟，发挥极至。预习是学好语文关键的第一步，是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，这样就可以大大减少教师的无效劳动。课程要求有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课前的预习指导,与有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题意义所在。教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课前预习与课堂教学相结合的策略研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。3.有利于教师专业化发展。通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。通过本课题的研究，让学生明确预习的目的，掌握正确的预习方法，养成良好的预习习惯，全面提高学生自主学习的能力，培养学生独立思考的习惯，完善预习后的课堂教学，从而提高学生的学习效率。二、课题研究的内容和目标（一）研究内容1.小学生语文课前预习当前情况调查。2.小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。3.制定出小学生语文课前预习指导的培育策略并付诸实践。（1）主体性培养；（2）层次性提问；（3）发展性评价。4.如何利用课前预习激发学生学习语文的兴趣，养成良好的预习习惯，让学生成为一个具备一定独立学习能力的学习者。（二)研究目标1.通过研究，指导学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。2.力求构建不同课型课前预习的可行性指导策略。3.在学法指导方面，不断总结，不断实践，从而提高教师的教学水平和教学艺术，提高课堂教学的效率。4.通过研究，培养学生的预习习惯，使学生养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。5.通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。三、研究的思路和方法（一）研究思路课题的有效开展离不开课题的实施方案。课题组经过商定制定实验方案：由课题组长闫丰琴负责课题研究的全程管理，对课题进行整体把握，注重理论引领，组织协调，并与实验教师共同参与实践研究。课题组成员马秀、马俊芳负责课题的具体实施。余秀连老师、毛学东老师、陈玲香老师、马秀花老师收集、整理各种研究资料；课题组成员商定课前预习指导策略，并在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案，总结反思，撰写研究论文和案例。研究方法1.文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。2.问卷调查法：通过问卷调查了解教师如何指导学生进行预习，掌握学生预习状况，以便获得第一手资料为课题研究做好准备。3.经验总结法：教学经验来自于实践活动，通过课题研究的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的、可借鉴的、可推广的研究成果。4.案例研究法：通过典型案例的剖析，反思矫正指导学生课前预习的思路，并形成有效策略。5.行动研究法；教师在课前备课、课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的课前预习方法。四、研究过程本课题以2014年秋季入学在校的三至六年级小学生为研究对象。本课题拟用三年时间完成，即完成时间为2014年8月—2017年8月。（一）准备阶段（2014、9—2014、12）1.成立课题研究领导小组，制定课题方案，并进行开题论证。2014年11月26日下午，我校隆重召开了立项课题《小学语文课前预习有效指导的策略研究》开题报告动员大会。学校领导及全体语文教师参加了会议，课题的开题，为我校语文教学研究工作创造了有利条件，使参与课题的教师的研究意识转化为研究行动，为课题研究指明了方向。2.课题组教师收集相关资料，进行理论学习，深入学习《给教师的建议》、《教学革命》、《有效教学和谐课堂》等有关理论书籍。3.调查教师指导学生预习情况和学生预习现状。4.调查了解教师目前对学生预习指导的情况。（二）实施阶段（2015、1—2016、12）1.根据实施方案进行重点研究，掌握第一手资料，积极探索小学语文预习有效性的基本策略。2.定期召开课题研讨活动，合作研究切实可行的操作方法。利用早读或课前5分钟的时间，老师亲自督查，对预习作业完成较好的学生加以表扬，对完成不到位的学生耐心指导，对于未完成的学生了解原因，有针对性地进行指导。一段时间下来，学生已掌握一些预习的方法，预习习惯基本养成。此时，可在课前指导组长检查，老师上课时通过提问，学生讨论答疑，再针对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍、指出方法。课堂上发挥四人小组的力量，让他们合作检查预习情况，互查互评，培养预习习惯。3.进行各级各类教学观摩、研讨活动，进行典型案例的分析，根据在实践操作中的得失，及时写出教学案例及教学反思。4.在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作，要求教师撰写与课题相关的研究心得、论文、案例。5.对研究过程中获得的资料进行分析，撰写阶段性总结，并通过课堂教学观摩、学生预习作业展示及论文等形式展示成果。6.通过阶段性总结发现问题，调整、完善研究方案，进一步探索，积累资料。（三）总结阶段（2017、1—2017、6）1.对课题研究的整体情况做细致的分析、总结、搜集，整理有关调查数据及材料。2.课题组成员上公开课展示课题研究成果，经过深入分析研究，总结活动中的经验、找出不足，撰写课题研究报告，编辑课题研究教学案例和研究成果汇编，。3.筹备、召开结题会，聘请主管部门和有关专家听取课题研究报告，接受专家评估，申报课题结题，并在教学中进行推广应用。五、研究成果及分析1.形成了《小学语文课前预习有效指导的策略研究调查报告》。课题组围绕学生课前预习现状发放了调查问卷，对学校的老师、学生进行了问卷调查，了解了学生预习的习惯、方法、能力等情况及一线教师在教学中落实预习的现状，然后进行了归类统计和细致分析，撰写了调查分析报告。（调查问卷及调查分析报告见附件1）2.强化教师理论学习，更新了教育观念课题研究活动开展以来，课题组成员通过参加课题研究活动、采取集中学习和自主学习相结合的方式努力提高自身理论水平，提升了个人的课题研究水平。我们认真学习了《宁夏教育》中有关预习方法指导的文章；余文森教授的《课堂有效教学的理论与实践》；李秀娟《小学语文教学》；蔡静《小学时代:教育研究》；宿占琴《中国校外教育旬刊》等书籍，并撰写随笔和心得体会，并将此作为个人教学研究工作的理论依据。（学习记录见附件2）形成了小学语文课前预习有效指导的策略课题组成员充分利用课堂教学主阵地，指导预习方法，引导学生有效预习，培养学生良好预习习惯，每学期按学段承担一节有关“小学语文课前预习有效指导”的研讨课，按照“说课―集体备课―做课—集体反思—总结”的步骤不断研究并实践小学语文课前预习有效指导的策略，及时按要求上交研究材料。如：学生的预习作业，预习指导课的教学设计、说课稿、教学反思，撰写课题研究案例和阶段小结。通过教师指导，预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。久而久之，学生的自学能力逐步提高，学生原有消极被动的学习状态改变了，从教师设计的预习作业到学生个性化的预习作业设计这种学习形式的变革，解放了学生的头脑，使学生成为课题研究的受益者、学习的成功体验者。（1）学生语文课前预习有效指导的策略①激发兴趣策略。学生语文课前预习的有效指导，重视了激发教师与学生内在的兴趣，引导学生养成主动预习的习惯。②目标导向策略。学生语文课前预习的有效指导，教师的备课理念尤为重要。一节课的教学目标集中到1-2个，课前明确告之学生本节课的教学目标，使学生在课前预习中准确把握了教学重点、突破了教学难点。③互动交流策略。教师利用课前5分钟为学生搭建互动交流预习成果的平台，在交流中鼓励学生发现问题、提出问题并解决问题。教师上课时利用学生预习中存在的问题，引导学生成为真正意义上的学习主体，达到了“教是为了不教”的境界。（2）在教学设计、课堂教学中融入检测学生课前预习的内容自课题研究活动开展以来，为了便于掌握学生预习情况，鼓励学生预习，我们将学生语文预习情况作为平时成绩，计入学生期末总成绩，对预习工作做得好的及时表扬鼓励，激发了学生预习的积极性、学习的主动性。（3）重视预习作业的布置，因材施教，因人而异①因材施教，因人而异，提出明确的要求。对不同学习程度的学生提出不同的预习要求，布置不同的个性化、有选择的预习作业，为学生搭建学习的阶梯，让他们在实践中学会如何做好课前预习，掌握有效的预习途径。②强化预习方法的指导。当预习成为常态的学习环节后，就重点做好预习方法的指导，可概括为读、圈、查、划、疑、抄，并根据学习不同的内容作适当的调整、变动，以便更好地激发学生预习的兴趣。精读课文的预习对于精读课文，通过预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。a.了解背景、搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，还有的课文是学生从未接触过的。为此，老师指导学生在课前做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，查阅与课文相关的资料，并进行细致整理，提前浏览，初步了解，待到课上，将搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习既锻炼了学生搜集整理知识的能力，又培养其动手查阅资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。b.解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇课文，字词句篇是基础，课前的预习要从阅读、圈点、查补、划批、积累入手，循序渐进。＊阅读反复读课文，体会语言美，品味句式美，了解课文大致内容。＊圈点课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备上课听讲时认真听、仔细记，做到突出重点、突破难点。＊查补运用字典、词典等工具书，弄清生字的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。＊划批划出课文的重点词、重点句、重点段，在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。＊积累对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。c.质疑问难，解决课后练习。这一步要求学生根据课文及练习题进行思考，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，找到答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，有疑问的地方，即进行批注或标记，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。略读课文的预习在语文教学中，每个教学单元均会安排“略读课文”的学习。此类文章，内容浅显易懂，学生可利用平时所掌握到的学习方法进行自读自学，教师在课堂上只做学习指导。那么，自读课文的课前预习方法相对精读课文来说，就不必要求那么复杂。a.带着问题，通读全文，解决字词在拿到课文时，首先阅读文后思考题，带着问题进行全文通读，在读文的过程中，找到思考题答案所在段落，并批划，对文章内容进行整体了解；然后划出生字词，勾画好词佳句，并借助工具书，对字词进行理解。b.深入分析，解决问题，进行批注字词处理之后，对重点段落应进行细致研读，总结并作批注。理清文章主要表达的主要内容及中心思想。③培养了学生良好的预习习惯。老师针对学生在预习中存在的问题进行分析、研究，总结处切实可行的预习方法，课堂上发挥学习小组的作用，让他们合作检查预习情况，互查互助，提高了学生的预习兴趣，培养了学生的预习习惯。④明确了课前有效预习的评价导向。通过点头肯定，微笑鼓励，口头表扬给认真预习的学生以信心和动力，善于抓住学生的闪光点，为他们创造表达的机会。在40分钟的课堂教学中，如果有学生是在预习时认真动了脑筋，做了记号，提出了很有价值的问题，教师的及时表扬和引导，更大程度地激发学生预习的积极性，提高了课堂教学效果。促进了教师的专业化成长新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的专业化成长。我校开展了以师生的需要为出发点，以问题为驱动、以课例为载体的主题鲜明的教研活动，为课题研究和教师的专业化发展提供有力的支撑。（1）发现问题，确定主题。研究始于问题，问题是主题教研的出发点和开展主题教研活动起点，课题组将预习方法的指导策略确定为研究主题。（2）将课题教研主题分解为若干个子课题。如：小学语文预习指导策略；怎样的预习最有效等。每个课题组教师根据自己的特长和能力，承担一个子课题研究，这样，课题组教师在教学过程中，从不同角度、不同切入点，共同探索这个问题。（3）专题学习，提高认识。教师查找有关资料，筛选对本次主题教研活动有帮助的材料，学习与研究主题接近的理论、经验。对自己承担的分题作出设想，确定研究计划、实施方法，这些通过主题教研的形式表现出来。在这个阶段，课题组组长召开课题组成员研讨，研讨会上谈对自己所研究的子课题的设想、研究方式、查找到的资料等，并对其他子课题展开讨论并加深认识，相互交流，相互评议。明确每个人承担的相关事务，为下一步组织主题研讨课作准备。（4）课堂实践，印证预设.课堂是课题研究的主战场、试验场。在研究中教师要思考如何改进教学方法，提高教学效率，怎样把自己的设想变为课堂教学的实施，并通过课堂教学对预设进行验证，根据试验中存在的问题，组织大家深入研讨，征求意见，分析得失原因，寻找其根源，再进行试验。课题实验教师在这个阶段要重视材料积累，为结题报告提供真实有力的论据。（5）主题研讨，反思教学。主题研讨是课题主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思，哪些方面达到了预想，取得哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，下一步该怎样进行，要求课题组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者，是课题组教师将实践与反思相互联结的行动学习，是能产生积极有效的人际互动的培训方式。（6）及时总结，生成问题，继续研究。讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化，及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。要有书面总结，对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。“预想——试验——总结——再预想——再试验——再总结”这个行为体现在整个试验过程中。课题研究促进了教师逐步从经验型向专业性的转变，加快了教师队伍专业化进程。经过几年的研究，课题组总结探索出了小学语文有效预习的教学策略，形成了课题研究中期报告并将这一研究成果及时在课堂教学中加以推广，取得了较好成效。（课题研究中期报告见附件3）5.课题研究给教师、学生、学校带来了可喜的变化在这所百年老校的传承熏陶中，学校教学教研之风甚浓：本课题参与的语文教师都是学校的中坚力量，学科带头人、市或县级骨干教师，有较强的教研能力，学校班级多，共学习个教学班，这样有利的背景，为课题研究的顺利开展提供了保证。经过研究与实践，学生们有了明显的提升，他们对学习的兴趣变浓了，课堂上积极举手发表见解的人增多了，更多的同学能在课外主动地探索知识，教师的科研水平、教学能力也有了很大的提高。（1）提高了学生预习效率。通过实践研究，学生掌握了有效的预习方法，以前预习时走马观花、敷衍应付的坏习惯有了很大改进。学生明确了预习的意义，掌握了科学的预习方法，预习效果有了明显提高，语文成绩也有了明显进步。（2）提升了学生综合素质。在对学生进行有效预习策略的指导后，学生的综合素质有了大大提高，学生的自主学习能力、求知欲、合作探究能力以及学习的自信心等都有了较大提高。为了丰富学生校园文化生活，培养学生养成良好的学习习惯，深入开展课题研究，（3）提高了课堂教学效率。通过对学生实施有效预习策略的指导，学生的预习成效大大提高，从而使得课堂教学效率大大提高。由于学生对新课已经有了一定的知识储备，教师在讲新课时就比较有针对性，做到有的放矢，从而提高了教学效率。（4）为进一步推进课题研究，每学期都开展了语文学科优质课竞赛活动，以同课异构的方式进行，同年级的教师参加赛课，主要对学生课前预习方法及预习效果以及教师对学生预习情况评价等方面进行测评考核，优质课结束后，课题组负责人和成员结合赛课活动进行专题研讨，目的就是指导学生做好预习作业，如正确流利朗读课文、查阅理解课文中的重点字词、了解课文大意、学会质疑、自学课后问题等，学生在听课时就会轻松跟上老师的思路，变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着问题听课，教师进行课堂教学也就事半功倍。（5）课题研究提高了青年教师教学基本技能和研究水平举办了青年教师教学技能竞赛。竞赛项目有：即兴演讲（我的教学故事）、粉笔字书写、教学设计和课件制作等。为了落实课题研究，教学设计要体现“小学语文课前预习有效指导的策略研究”这一课题研究内容。教师通过自己的亲身经历，在教学设计中体现对学生预习方法的指导和互评，从而提高课堂教学实效，提升学生语文素养。本次活动，提高了教师的教科研意识，也丰富了课题研究内容，为我校教育教学发展增添了活力与动力。（6）以课题研究为内容“三课比赛”，丰富了课题研究，我校语文学科开展了以课题研究为内容的三课（说课、微型课、评课）竞赛活动。比赛前，我校语文学科结合《小学语文课前预习有效指导的策略研究》这一课题制定竞赛方案，细化评价标准，以年级组为单位，鼓励语文教师积极参与、团结协作、合理分工，认真做好说课、上课、评课各项工作。在比赛中，各组语文教师结合评价标准，深入阐述学生良好预习习惯培养的重要意义、途径和方法，大家或从激励评价的方式激发学生预习的积极性，或从学生不同学段特点、不同学情设置适宜的预习作业……无论是说课、上课，还是评课，做课教师都能联系学生实际，从培养学生预习习惯入手落实课题研究。通过开展三课竞赛，不仅强化了教师间团结协作的集体意识，还提高了教师的教科研能力，也为我校开展课题研究拓宽了活动内容，更为学生预习习惯的培养和语文素养的提升奠定了基础。（7）互帮互助的教研机制得以形成①开展课题课例交流活动，我校语文学科召开课题研究活动——教育教学案例交流。交流会上，大家能结合课题研究，从平时学生预习习惯培养、课堂教学中体现语文预习等方面叙述案例。他们在案例中记录自己的做法，反思自己的教育教学行为。从案例中，我们可以感受到：平时大家在培养学生语文预习习惯方面所做的点点滴滴，虽然很辛苦，但是做得很扎实，确确实实通过多种途径，采取多种策略培养学生预习习惯，为学生发展奠定基础。通过本次课例交流活动，促使大家增强教科研意识，促进专业发展，深化课题研究，提高课堂教学实效，提升教育教学能力，为学校发展贡献力量。②开展“语文预习作业设计展示与课堂检测”研讨交流活动。语文预习作业设计和展示是我们开展课题研究的有效载体。为了引导和鼓励课题组成员以预习作业为切入点，重视预习作业的设计、布置、检查，课题组每学期都不定期开展语文预习作业设计和展示交流。通过展示交流活动，一是引导学生互相学习借鉴，培养良好预习习惯，激发学习兴趣，丰富课外知识。同时，引导教师在展示交流中分享成果，发现问题、研究问题、解决问题，不断深入落实课题研究，促进课堂教学实效，为推动学校教育教学发展奠定了基础。二是全体语文教师根据本班预习作业设置、完成情况、参加预习作业展示交流情况以及今后如何改进提高预习作业的设想进行了交流研讨。大家围绕“如何根据不同学段、不同程度的学生设置预习作业”、“如何培养学生预习的方法”、“如何在课堂落实检查预习作业”等问题展开激烈讨论，最终大家形成以下共识：1.预习作业要根据学生年龄特点、具体学段、学生学习能力等情况进行设置，使得每个年龄段、学段、不同程度的学生的预习达到最佳状态；2.帮助学生拓宽预习渠道，进行个性化的预习，并完成预习作业；3.平时不定期进行预习作业的交流与展示评比，课堂教学要进行预习效果的检测，用激励性的评价语言激发学生预习兴趣，培养学生学习能力；③家校联手，共创良好预习氛围ａ．每天利用校讯通布置强化预习的方法及要点，不断提高家长对预习重要性的认识，督促孩子在家及时预习，为孩子养成良好的预习习惯创造有利条件。ｂ．每学期的家长会上，参与课题的教师利用此次机会，相继开展了家长监督指导课题研究动员会，通过搭建良好的家校关系网，得到家长的支持与配合。课题研究中存在的问题1、学校班额大，需要一些理论基础雄厚的教师充实到本课题中，提升课题组科研实力。2、学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生