小学英语三年级下册《认识身体健康加速》单元教案

小学英语三年级下册《认识身体，健康加速》单元教案

一、单元整体解读与设计理念

（一）单元内容定位与课标关联分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与健康”子主题。针对小学三年级（第二学段）学生，其认知特点正从具体形象思维向初步逻辑思维过渡，语言学习处于从“听说”向“听说读”过渡的关键期。单元核心语言项目为身体部位名称（head,shoulder,knee,toe等）及基础动作指令（touch,bend,shake等），同时自然融入健康生活理念，符合“在真实语境中感知与运用语言”的课标要求。

从学科育人视角看，本单元超越单纯词汇教学，通过“认识身体-关爱身体-运用身体”的认知逻辑，渗透生命教育、运动健康与自我认知意识，实现语言工具性与人文性的统一。在跨学科视野下，本设计有机整合体育（身体协调训练）、音乐（节奏与韵律）、美术（身体轮廓绘制）、道德与法治（自我保护意识）及信息技术（数字化学习工具）元素，构建了立体化的学习体验场域。

（二）单元核心素养目标矩阵

核心素养维度

具体目标表述

表现性指标

语言能力

1.能听懂、认读、说出至少10个核心身体部位单词及5个基础动作动词。

2.能在歌曲、游戏、指令性活动中理解并运用“Touchyour...”、“Bendyour...”等祈使句。

3.能借助肢体语言和关键词，进行简单的“介绍我的身体”或“执行指令”的微表达。

1.词汇识别准确率达90%以上。

2.能根据指令快速做出正确反应。

3.能完成包含3-5句的自我介绍小任务。

文化意识

1.了解身体是宝贵的，初步建立爱护身体、注重健康的意识。

2.通过英文儿歌和游戏，感受语言节奏之美与活动乐趣。

1.能说出两种保护身体的方法。

2.乐于参与并享受英语韵律活动。

思维品质

1.通过“听指令做动作”活动，锻炼反应速度与身体-思维协调能力。

2.在“身体部位分类”等活动中，发展观察、比较与简单归纳能力。

1.反应迅速且动作准确。

2.能按一定标准（如上部/下部、成对/单个）对身体部位进行简单分类。

学习能力

1.学会利用歌曲、韵律、游戏、绘画等多种渠道学习英语。

2.能在小组活动中倾听、合作，完成共同任务。

1.能自主哼唱单元歌曲辅助记忆。

2.在小组活动中能承担角色，积极贡献。

（三）单元大概念与核心问题

1.单元大概念（BigIdea）：身体是我们认识世界、表达自我和保持健康的奇妙工具。

2.驱动性问题（DrivingQuestion）：我们如何用英语认识和介绍自己的身体，并让它更健康、灵活？

3.子问题链：

1.4.我们的身体有哪些重要部位？它们的英文名字是什么？

2.5.我们可以用身体做哪些动作？这些动作如何用英语表达？

3.6.怎样通过有趣的英语活动让我们的身体更协调？

4.7.我们该如何爱护和照顾好自己宝贵的身体？

（四）单元整体结构规划

本单元计划用5个课时完成，采用“总-分-总”的递进式结构：

1.第1课时：探索启动-“这是谁的身体？”（整体感知，词汇初步输入）

2.第2课时：词汇建构-“身体的奇妙拼图”（词汇巩固与分类，句型初现）

3.第3课时：句型运用-“听指令，动起来！”（核心句型操练与听做活动）

4.第4课时：综合表达-“我的身体会说话”（语言整合输出与创造性表达）

5.第5课时：拓展深化-“健康小卫士行动”（主题延伸，项目式学习成果展示）

单元内容结构图：

主题：认识身体，健康加速

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├──知识线：身体部位词汇→动作指令句型→综合描述与表达

├──技能线：听音识词→听指令反应→看图说话→简单介绍

├──素养线：自我认知→身体协调→健康意识→合作分享

└──活动线：歌曲游戏→分类配对→竞赛任务→创作展示

二、分课时教学设计详案

第一课时：探索启动-“这是谁的身体？”(1Period)

（一）教学目标

1.语言知识与技能：

1.2.能借助图片、实物和动作，初步感知并尝试说出head,shoulders,knees,toes,eyes,ears,mouth,nose等8个核心词汇。

2.3.能听懂歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》的大意，并跟随旋律做简单动作。

4.过程与方法：

1.5.通过全身反应法（TPR）、猜谜游戏和歌曲跟唱，多通道输入词汇音、形、义。

6.情感态度与价值观：

1.7.激发对身体的好奇心和英语学习的兴趣，感受英语活动的乐趣。

（二）教学重难点

1.重点：8个身体部位词汇的首次音、义感知。

2.难点：“shoulders”、“knees”的发音及复数形式的初步感知。

（三）教学资源准备

1.多媒体课件（含身体部位卡通分解图、歌曲动画）。

2.一个大号玩具娃娃或人体轮廓图。

3.《Head,Shoulders,KneesandToes》歌曲音频及视频。

4.单词卡片（图+文）。

5.奖励贴纸（身体部位形状）。

（四）教学过程实施

Step1:Warm-upLead-in(情境导入，激活已知)(5mins)

1.GreetingChant:教师以欢快的节奏进行日常问候，并带领学生复习一首关于五官的旧童谣：“Eyes,eyes,眨眨眨；Ears,ears,听听听...”，迅速将学生注意力引向“身体”主题。

2.MagicBoxGuess:出示一个“神秘盒子”，告诉学生里面藏着一个“好朋友”。让学生触摸（或听教师描述），猜猜是什么。“Ithasahead.Ithastwobigeyes.Ithasamouth...”最后揭示玩具娃娃。提问：“Doyouwanttoknowmoreaboutitsbody?”自然引出课题。

Step2:Presentation(多维呈现，意义建构)(15mins)

1.1.整体输入，歌曲感知：

1.2.播放《Head,Shoulders,KneesandToes》动画视频第一遍，让学生静静观看，感受旋律和画面。

2.3.播放第二遍，教师随着视频在玩具娃娃身上指出相应部位，进行“可理解性输入”。

4.2.分层解构，词汇初识：

1.5.聚焦上半身：暂停在头部画面，放大并突出“head”。教师触摸自己头部，清晰发音/hɛd/，学生模仿。采用“高低声”游戏练习发音。依次呈现“eyes,ears,mouth,nose,shoulders”，每个词都配合触摸动作、夸张口型和个人-小组-全班的螺旋式操练。强调shoulders总是成对出现。

2.6.聚焦下半身：同样方式学习“knees,toes”。通过快速起立、触摸膝盖的活动，区分单数“knee”和复数“knees”的发音。用“脚趾动一动”的活动学习“toes”。

7.3.游戏巩固，音义对接：

1.8.“闪电指认”游戏：教师快速指向自己身体某部位，学生快速大声说出单词。速度逐渐加快，增加趣味性。

2.9.“听音贴卡”活动：将人体轮廓图贴在黑板。请几位学生上台，听教师或台下同学说单词，将对应的单词卡片贴到轮廓图正确位置。

Step3:PracticeConsolidation(趣味操练，内化吸收)(12mins)

1.1.歌曲动起来：

1.2.再次播放歌曲，教师带领学生边唱边做触摸动作。速度从慢到快，增加挑战性。

2.3.分组竞赛：将学生分成两组，一组唱并做动作，另一组评价，然后交换。看哪组配合更默契。

4.2.“SimonSays”简化版：

1.5.教师说：“Touchyourhead.”学生照做。教师说：“Simonsaystouchyournose.”学生照做。如果指令前没有“Simonsays”，学生则不动。此游戏训练听力和快速反应。

6.3.同伴互动：

1.7.Pairwork:学生A小声对B发出指令（如“Touchyourears”），B做出动作，然后交换。教师巡视指导。

Step4:ExtensionSummary(拓展延伸，课堂小结)(8mins)

1.身体拼图：教师在PPT上展示一个打乱的身体部位拼图（卡通形象），邀请学生集体用英语说出部位名称，指导老师按顺序拼回完整身体。

2.情感升华：总结：“Todaywemetmanybodyparts.Theyareallimportantandwonderful.Weshouldloveourbody.”引导学生轻轻拥抱一下自己，说“Ilovemybody.”

3.作业布置：

1.4.必做：给家人唱一唱今天学的歌曲，并教他们指认至少3个身体部位。

2.5.选做：在纸上画一个自己喜欢的卡通人物，并尝试标出它的head,eyes,nose,mouth。

（五）板书设计

Lesson1:Thisismybody!

（中央贴人体轮廓图，周围贴对应的单词卡片）

HeadEyesEars

(图)(图)(图)

NoseMouthShoulders

(图)(图)(图)

KneesToes

(图)(图)

Ilovemybody!

（六）教学反思预设与差异化策略

1.预设反思：首次接触复数形式，部分学生可能出现单复数使用混淆。歌曲速度可能对部分学生有挑战。

2.差异化策略：

1.3.针对听力敏锐、模仿力强的学生：邀请他们当“小老师”，带领小组练习发音或检查贴卡。

2.4.针对需要更多支持的学生：提供带图的词汇清单，在游戏时允许他们先看再指；在歌曲环节，允许他们只做动作或慢速跟唱。

3.5.针对动作-动觉智能突出的学生：在“SimonSays”游戏中给予更多发出指令的机会。

(后续课时将遵循同样详尽的结构进行设计，此处为控制篇幅，概述其核心设计与创新点。)

第二课时：词汇建构-“身体的奇妙拼图”

1.创新点：引入“身体部位分类图”（思维可视化工具），引导学生按“身体上部/下部”、“成对/单个”、“感官/非感官”等不同维度对词汇进行分类整理，培养归纳思维。设计“身体Bingo”和“缺失的拼图”侦探游戏，在趣味语境中强化词汇形义联系。

第三课时：句型运用-“听指令，动起来！”

1.创新点：创设“机器人实验室”情境，学生扮演程序员和机器人。重点操练“Touchyour...”、“Bendyour...”、“Shakeyour...”等祈使句。引入“编程序列”概念，将多个指令串联成一套“热身操”，进行小组创编与展示，融合逻辑顺序训练。使用平板电脑录音或简单编程软件（如ScratchJr.简化指令）进行跨学科融合尝试。

第四课时：综合表达-“我的身体会说话”

1.创新点：举办“我的身体护照”制作活动。学生绘制自己的全身像，或用App拍摄照片后进行标注，并录制一段简短的音频介绍：“Look!Thisisme.Ihavetwobigeyes.Ihaveasmallnose...Icantouchmyhead.Icanbendmyknees.”将语言输出从句子提升到语段。开展“GalleryWalk”（画廊漫步），互相欣赏、倾听同伴的作品。

第五课时：拓展深化-“健康小卫士行动”

1.创新点：基于项目式学习（PBL），发布终极任务：设计一份“班级健康操”并展示。小组需讨论决定使用哪些身体部位和动作（用英文标注），编配顺序，配上音乐或节奏，并为这套操想一个健康的标语（如“Strongbody,happyme!”）。最后进行班级展示与投票。此过程整合了本单元全部语言知识，并深化了健康主题，培养了合作、创造与解决问题的高阶能力。

三、单元评价体系设计

本单元采用“形成性评价为主，终结性表现为辅”的多元评价体系。

（一）形成性评价（贯穿全过程）

1.课堂观察记录表：教师记录学生在游戏、小组活动中的参与度、合作精神、语言尝试和反应准确性。

2.学习档案袋：收集学生的“身体绘画”、“身体护照”、“健康操设计图”等作品，展现进步过程。

3.同伴互评与自评：在小组活动和GalleryWalk后，使用简易笑脸图表或“两颗星一个愿望”（Twostarsandawish:两个优点，一个建议）进行互评。学生课后在自查表上勾选“我会说...”、“我能做...”等项目。

4.数字化反馈：利用ClassDojo等班级管理App发放即时积分奖励（如“词汇达人”、“合作之星”、“创意先锋”）。

（二）终结性表现评价（单元末）

1.任务：“健康小卫士”项目展示。

2.评价维度与量规（简化版）：

评价维度

优秀(4星)

良好(3星)

继续努力(2星)

语言运用

能准确使用6个以上身体部位词和3个以上动作词，介绍流畅。

能使用4-5个身体部位词和2-3个动作词，介绍基本正确。

需在提示下使用少量词汇。

动作设计与协调

健康操动作设计有创意，与指令匹配，小组动作整齐协调。

动作设计合理，基本能跟上指令完成。

动作设计与指令有脱节，协调性有待提高。

合作与展示

小组分工明确，配合默契，展示自信大方。

小组有合作，能完成展示。

小组合作较少，展示较为胆怯。

健康理念体现

健康操和标语能清晰体现爱护身体、积极运动的理念。

健康操和标语与健康主题相关。

健康理念体现不明显。

四、教学资源开发与跨学科链接建议

1.数字资源包：

1.2.制作单元专属的互动式PPT，包含可拖拽的身体部件、触屏发声单词卡。

2.3.推荐使用“KhanAcademyKids”、“Lingokids”等App中关于身体的主题游戏。

3.4.利用“腾讯文档”或“金山协作”在线收集学生的“身体护照”电子作品，生成班级数字画廊。

5.实物资源包：

1.6.身体部位拼图、大型骰子（各面贴有身体部位图）