初中三年级英语单元整体教学视域下的深度学习设计：探究“中国制造”的文化内涵与被动语态的功能运用

  初中三年级英语单元整体教学视域下的深度学习设计：探究“中国制造”的文化内涵与被动语态的功能运用

  一、教学理念与设计总览

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，秉承英语学习活动观，将语言知识学习、语言技能训练、文化内涵挖掘与思维品质提升深度融合。设计以“中国制造”（MadeinChina）这一宏大国情主题为统领，重构教材单元内容，超越对物品材质的简单询问，引导学生探究“制造”背后的科技、文化、经济与民族自信。教学聚焦于语法项目“被动语态（一般现在时）”的语用功能，而非形式操练，强调其在客观描述事实、凸显过程与结果中的实际应用价值。通过创设真实、连贯、富有挑战性的探究任务链，推动学生从基于语篇的理解，走向深入语篇的分析，最终实现超越语篇的迁移创新，完成从语言学习者到文化体验者、思想表达者的角色转变。

  二、教学目标

  （一）核心素养综合目标

  1.语言能力：学生能够准确理解并运用一般现在时被动语态（am/is/are+V-ed）的肯定、否定及疑问形式，在描述产品制造地、原材料、工艺流程及文化意义等语境中进行有效、得体的口头与书面交流。能熟练运用与主题相关的核心词汇与表达链。

  2.文化意识：深化对“中国制造”内涵的理解，从传统的“低廉代工”认知转向对当代中国高端制造（如高铁、5G）、匠心手工艺（如陶瓷、丝绸）及文化创意产品的认同与自豪。初步建立通过产品透视国家发展、科技实力与文化传统的视角，增强民族自信与文化自信。

  3.思维品质：通过对比分析不同时期、不同类型“中国制造”产品的案例，发展辨析、分类、概括等逻辑思维能力。在完成调研与推介任务中，锻炼信息搜集、筛选整合、批判性评价及创造性解决问题的能力。

  4.学习能力：在项目式学习与小组协作中，主动运用多种数字及传统资源进行拓展学习，发展自主探究、元认知策略及团队协作能力，形成对主题深度学习的兴趣与持续探究的动力。

  （三）具体课时目标（本设计涵盖两个连贯课时）

  第一课时（聚焦输入与感知）：

  1.学生能通过多模态语篇（文本、视频、实物），识别并理解一般现在时被动语态在描述产品信息时的表意功能。

  2.学生能概括出3a核心阅读文本中关于“美国Symbols”产品产地的信息图式，并类比迁移至对中国标志性产品产地的初步讨论。

  3.学生能就常见物品的材质与产地，进行简单的被动语态问答对话。

  第二课时（聚焦内化与输出）：

  1.学生能深入分析被动语态在不同语境（工艺说明、客观报道、文化介绍）中的语用差异，并选择运用。

  2.学生能够以小组为单位，完成一份关于“新时代中国名片”（如：一件高科技产品、一项非遗工艺品、一个文化IP产品）的深度调研，并整合信息。

  3.学生能合作创作并现场展示一则富有说服力和感染力的“中国智造/中国创造”产品英文推介稿，综合运用被动语态及本单元所学。

  三、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生在探究主题意义的过程中，自然习得并主动运用一般现在时被动语态进行有意义的表达。

  2.帮助学生构建关于“产品描述”的立体化表达框架，包括但不限于物理属性（材料、产地）、工艺价值、文化内涵等。

  3.推动学生完成从“知晓‘中国制造’（MadeinChina）”到“理解并推介‘中国智造与创造’（CreatedinChina）”的观念升华。

  教学难点：

  1.被动语态中动词过去分词的不规则变化及主谓一致问题的准确性在真实表达中的保持。

  2.学生在进行深度产品推介时，如何超越事实罗列，有机融入文化解读与情感态度，实现语言、内容与情感的统一。

  3.在小组项目协作中，如何确保每位成员深度参与，并进行有效的分工、整合与排练。

  四、教学资源与工具

  1.主文本：改编自教材3a的拓展阅读材料，内容从“美国产品在哪制造”延伸至“全球知名产品中的中国制造元素”，引发思考。

  2.多模态语料库：精选短视频（如纪录片《超级工程》片段、央视《匠心》片段、国产品牌全球广告）、高清图片（景德镇瓷器制作流程、华为手机生产线、故宫文创产品）、实物样本（丝绸面料、竹编工艺品、国产芯片模型）。

  3.数字化学习平台：用于课前资料推送、课中实时投票与词云生成、课后项目成果提交与互评。配备在线协作白板供小组头脑风暴。

  4.学习任务单：包含结构化笔记区、思维导图模板、小组项目规划表、同伴互评量表。

  5.教室环境：布置为“世界制造博览”主题角，张贴大幅世界地图与中国地图，准备便利贴用于标注产品流向。

  五、教学过程（共两课时，总计90分钟）

  第一课时：解构“制造”——从Where到How，感知被动语态之力（45分钟）

  （一）主题入境与认知冲突激活（预计用时：8分钟）

  1.快速问答互动：教师手持一部智能手机、一支铅笔、一件印有校徽的T恤。连续发问：“Whatisthis?”“Whatisitmadeof?”(学生可能轻松回答塑料、金属、木材、棉花等)“Wherewasitmade?”(学生查看标签回答，如中国、越南等)。此环节激活学生关于物品材质与产地的已有词汇和表达。

  2.认知冲突创设：教师展示两张图片。图A：二十年前外贸市场上堆积的“MADEINCHINA”玩具、服装。图B：当前国际空间站中的中国实验舱、非洲运营的中国制造高铁。提出问题链：“Whatdoyouassociatewith‘MadeinChina’inthepast?”“Whataboutnow?”“Is‘madein’onlyaboutalocation?Whatelsecanittellus?”引导学生初步感知“制造”一词内涵的变迁，从单纯的地理位置指向，延伸到技术、质量、品牌乃至文化价值的承载。教师板书核心问题：“MadeinChina:OnlyaLabeloraStorytoTell?”

  （二）多模态语篇输入与语言形式聚焦（预计用时：20分钟）

  1.对比阅读与信息提取：学生首先快速阅读教材3a关于美国象征物产地的原始文本。完成基础信息匹配练习。随后，呈现改编拓展文本，内容涉及“一部iPhone的元件来自全球，其中部分高端显示屏和电池在中国制造”、“一架波音787客机，其方向舵等部件在中国工厂完成”。学生进行对比阅读，完成思维导图：分别列出“传统认知中美国产品”和“复杂全球产业链中的产品”其“制造地（PlaceofMaking）”的特点。学生将发现，从“单一产地”到“全球协作”，制造地概念在演变。

  2.语言形式聚焦：教师引导学生关注两个文本中反复出现的表达模式：“aremadein...”,“isproducedin...”,“areassembledin...”。通过高亮、齐读等方式，引导学生自主归纳出这些句子的共同点：主语是“物”，强调“被制造”这一状态或结果，动作执行者往往不出现或非强调重点。此时，教师正式引入“PassiveVoice(一般现在时)”的概念，并清晰呈现其结构：am/is/are+动词过去分词（V-ed）。强调其核心语用功能：当我们更关心事件本身、结果或承受者，而非动作发出者时使用。

  3.情境化巩固操练：利用教室“博览角”的实物或图片，进行控制性半开放练习。练习一：看图说话。“Thisbeautifulsilkscarf(ismade)inSuzhou.It(ismade)fromnaturalsilk.”练习二：信息转换。将主动句“WorkersinJingdezhenmakethisporcelainvase.”转换为被动句，并讨论转换后句子的意义侧重点有何不同。练习三：链条问答。学生A拿起一件物品问：“Whatisthiscalled?”B答：“Itiscalleda‘Zhihu’(知乎)mascot.”A再问：“Whereisitmade?”C接答：“ItismadeinChina.”(鼓励深入：“ItisdesignedbyChinesenetizens’collectivewisdom.”)

  （三）初步探究与意义建构（预计用时：12分钟）

  1.小组任务——“为中国制造定位”：每个小组领取一张世界地图和若干品类标签（如：High-speedTrain,SolarPanel,NewEnergyCar,Smartphone,SurgicalMask）。基于课前微课所学和当前讨论，小组合作将标签贴到他们认为该品类“中国制造”具有全球影响力的地区，并在地图上用箭头画出其“走向世界”的想象路径。需使用至少三个被动语态句子在便利贴上简要说明理由，贴于地图旁。例如：“Ourhigh-speedtrainsareexportedtomanycountries.Theyarepraisedfortheirsafetyandspeed.”

  2.小组汇报与教师点评：各小组派代表简要陈述。教师点评聚焦于两点：一是被动语态使用的准确性与得体性；二是学生理由中体现的视角（是成本、质量、技术还是其他）。教师汇总观点，引出下一阶段思考：除了工业产品，还有哪些“中国制造”承载着独特的文化故事？

  （四）总结与课后项目启动（预计用时：5分钟）

  1.课堂小结：教师引导学生回顾本课核心：我们学习了用被动语态客观描述产品的产地与部分材料，并开始思考“MadeinChina”内涵的丰富性。

  2.发布项目式学习（PBL）任务——“中国名片：寻找背后的故事”：学生以4-5人小组为单位，选择一张“新时代中国名片”（备选范畴：科技产品如大疆无人机、华为MatePad；文化遗产产品如普洱茶、苏州刺绣；文化创新产品如故宫文创、国产动漫手办；民生保障产品如新冠疫苗、杂交水稻）。需完成：①产品深度调研（历史、工艺/技术、文化意义、国际影响）；②创作一份英文推介脚本（含产品介绍、亮点阐述）；③准备一个3分钟的多媒体展示（PPT、短视频、实物演示等形式结合）。明确评价标准将于下课前公布。

  3.课后准备：各小组确定选题，并开始分工搜集资料。个人完成一份关于本组产品基础信息的被动语态描述小练习。

  第二课时：升华“创造”——从How到Why，运用语言讲述中国故事（45分钟）

  （一）项目深化与语言支撑升级（预计用时：15分钟）

  1.项目中期工作坊：各小组首先有5分钟时间内部同步进展，整理已搜集信息。教师巡视，提供针对性指导。

  2.语言支架赋能：针对项目输出需要，教师提供“升级版语言工具箱”。

  a.词汇网拓展：围绕“制造”，引入更精准动词：becrafted(手工制作),beengineered(工程设计),bedeveloped(研发),beinvented(发明),bedesigned(设计)。围绕“价值”，引入形容词：precise(精密的),sustainable(环保的),innovative(创新的),cultural-loaded(有文化负载的)。

  b.句型库扩充：超越“ismadeof/from/in”，学习复杂表达：“Theprocessinvolves...whichisdoneby...”,“Notonlyisitusedfor...,butitalsosymbolizes...”,“Ithasbeenrecognizedas...,showingtheworldthat...”。通过例句分析，让学生体会如何将被动语态融入复合句、倒装句，增强表达层次。

  c.语篇结构示范：分析一篇关于“宣纸制作”的优质英文简介，解构其语篇组织：开篇点题（是什么）→核心过程（如何被制作，突出独特工艺）→文化价值（为何重要）→结语（当代意义）。强调被动语态在描述“核心过程”部分的关键作用。

  3.微型写作练习：各小组运用新学语言，尝试撰写本组产品“核心工艺或技术特点”段落的草稿（50-70词），必须包含至少三个被动语态句子。写后组内互评修改。

  （二）小组展示、倾听与深度互评（预计用时：22分钟）

  1.展示规则：每组限时3分钟展示。展示形式鼓励创新。要求所有组员必须参与（可分工艺讲解、文化阐释、现场演示、总结陈述等角色）。听众小组需依据评价量表（提前发放）从“内容深度”、“语言运用（尤其被动语态）”、“展示效果”、“团队合作”四个维度进行记录与评分。

  2.分组展示：各小组按序进行。展示过程即是对本单元综合语言运用能力的终极检验。可能出现诸如：“Thispieceofcloisonné(景泰蓝)iscarefullyfiredatahightemperature.Thebrilliantcolorsarecreatedbyusingmineraldyes.”(工艺品类)；“TheChang’elunarprobewaslaunchedbyaLongMarchrocket.Itwasdesignedtocollectsamplesfromthemoon.”(科技品类)。

  3.深度提问与互评：每个小组展示结束后，留出1-2分钟供其他小组提问。提问需基于展示内容，促进深度思考，如：“Youmentionedtheproductismadefromrecycledmaterials.Howistherecyclingprocessensuredtobeenvironmentallyfriendly?”提问与回答环节均鼓励使用目标语言。随后，教师引导进行简短口头互评，聚焦亮点与建议。

  （三）总结反思与单元升华（预计用时：8分钟）

  1.教师总结性反馈：教师首先对各组的努力、创意和语言运用亮点给予充分肯定。然后，结合观察和互评情况，对被动语态的整体应用进行归纳，指出普遍性进步和仍需注意的典型错误（如过去分词形式错误、系动词遗漏等）。接着，超越语言层面，总结各小组展示如何从不同维度诠释了“中国制造”的新内涵：它是科技（Technology）、是匠心（Craftsmanship）、是文化（Culture）、是解决方案（Solution）。

  2.主题升华与价值观引领：教师呈现一张融合了各组展示元素的总结性图景——高铁穿梭、瓷器生辉、芯片闪烁、文创灵动。引导全班齐声朗读或复述核心句子：“Thesethingsaremade,created,anddesignedinChina.Theytellstoriesofourwisdom,hardwork,anddreams.‘MadeinChina’isnotjustalabel;it’samovingstoryofinnovationandculturethatweareallpartof.”将语言学习最终落脚于文化自信与身份认同。

  3.课后延伸任务：①个人反思日志：用英文写下对本单元学习的体会，特别是对“MadeinChina”看法的转变。②小组项目成果优化：根据课堂反馈，将推介脚本和展示材料整理成一份精美的电子海报或短视频，上传至班级学习平台展示区，供全校师生观赏。③挑战性选做：寻找一个外国知名品牌产品（如乐高、可口可乐），研究其全球化生产链，并用被动语态写一段简析，与“中国制造”模式进行初步对比。

  六、教学评价设计

  本单元采用“形成性评价为主、终结性评价为辅”的多元评价体系，嵌入教学过程始终。

  1.表现性评价：贯穿项目全过程。通过观察学生在小组讨论、工作坊、展示、提问等环节的参与度、协作性、语言尝试与问题解决能力，进行记录与反馈。

  2.成果性评价：以小组项目最终成果（推介脚本、展示表现）为主要依据，使用量规（Rubric）进行评分。量规明确包含对被动语态准确性与得体性运用的评分项。

  3.测试性评价：在单元结束后进行一个简短的综合性测试，包括在情境中选用主动/被动语态、用被动语态描述给定产品图片、阅读一篇关于“中国新制造”的短文并回答问题等，检测语言知识的掌握情况。

  4.发展性评价：通过对比学生课前概念图与课后反思日志，评估其在主题认知、文化意识和思维深度上的成长变化。

  七、板书设计（动态生成）

  第一课时板书主体框架：

  左侧区域：核心问题：MadeinChina:OnlyaLabeloraStorytoTell?

  中部区域：语言聚焦：PassiveVoice(PresentTense)

  Structure:am/is/are+V-ed(PastParticiple)

  Use:当我们关注“发生了什么/结果如何”，而非“谁做的”。

  Examplesfroms:...aremadeintheUS....isproducedin...

  右侧区域：思维发展：“制造”内涵变迁

  Past:Location,Cost→Now:(Technology),(Quality),(Culture),(?)

  （随课堂讨论动态添加学生提出的关键词）

  第二课时板书在左侧基础上延伸：

  中部区域：升级工具箱

  BetterVerbs:becraf