2024年孔乙己的教学反思

2024年孔乙己的教学反思（通用篇）

在不断进步的时代，课堂教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态

中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。我们该怎么去写反思呢？下面是我收集

整理的孔乙己的教学反思，希望对大家有所帮助。

孔乙己的教学反思1

重点回顾第二课时的教学过程。

导入从复习入手，第一课后已经分析过了社会环境的描写，首先要求学生复述咸亨酒店两种

顾客的不同特点。这是上节课学生最感兴趣的话题，难度也不高，这样上课伊始就把学生的积极

性调动起来，从已有知识过渡到新知识的学习，也符合认识论的规律。在学生复述完毕后教师明

确：两种顾客，两个阶级，严重对立，壁垒森严。引出孔乙己的出场。

在新授中，由"孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人"入手，引发学生的争论：它究竟属

于哪一类主顾?在争论中认识孔乙己的特殊身份、地位。

接下来，学生根据所提供的探究话题展开讨论。

需要说明的是，这是备课的一看“险棋"。鲁迅先生也曾说过，在他所作的小说里，自己最

喜欢的是《孔乙己》。孔乙己这个人物可三课时：第一课时整体把握文章内容，在此基础讲的东

西太多了L节课里如何能面面俱到呢？面对稿纸上"涂鸦”的几个话题：”从外貌看孔乙己"、

“孔乙己与酒"、"说说孔乙己的’偷‘"、"孔乙己为何总被打"、"孔乙己与读书”……我

"灵机一动"，不如把这些话题交给学生，由学生来讨论。考虑到学生的情况,为了取得更好的

讨论效果和理解效果，公开课的前一天，我布置了一项作业：出示以上话题，由学生根据自己的

爱好自由选择其中之一，结合课文内容写一篇“小作文"。（当然，为了保证第二天上课的真实

性，我没有让学生知道课堂上要讨论的环节，也没有告诉学生有老师来听课）作业虽然布置了，

可上课前我还是捏了一把汗，学生准备得怎么样了呢？他们的表现的好坏可是从根本上决定了这

节课的成败与否啊！

讨论开始了，写作同一话题的学生相对集中，组成了一个个日论小组，交流、讨论、互为补

充，每组形成统一的意见后推举T立代表发言。行间巡视，看着学生们一个个拿出准备的“小作

文"，字数还不少，不错.再看，呀，居然辩得头头是道，我心头窃喜，忍不住加入其中……

交流发言开始了，学生的发言彻底打消了我所有的顾虑，精彩的发言不时激发出阵阵掌声。

虽然有些发言稍显稚嫩，但明显看出，学生是精心准备的。

一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了，本来我也精心准备了一篇《一个充

满笑声的悲剧》作为“压轴戏"的‘，可最后时间竟然没有允许我将它说完，但我不遗憾，因为

这节课让我重新认识了我的学生：他们对文章的理解可以另瞭的深入；他们探寻问题也可以找到

那么多的资料;他们的合作讨论也能取得令人意想不到的成果;他们也能口若悬河，滔滔不绝……

这是他们的课堂，这是他们的舞台.学生是主体，要发挥学生的主观能动性，原来真正做到了是

这样的精彩，原来真正做到是这样的容易，只要你尊重学生，信任学生，大胆地给学生机会！

孔乙己的教学反思2

教师在课堂上往往会遇到这样的意料之外：超常的发挥（学生真切的感悟、体验晨教师对

这种现象的处理是否恰当。将直接影响着教学效果。奇怪的是当学生有超常表现的时候，我们的

教师往往会漠然处置，甚至冷言相对。为何?因为教师在过分地追求教学思路的逻辑性与连续性,

为的只是顺利完成教师预先设定的教学目标，而教学的终极目标仍旧是让学生"在单位教学时间

里获得最多的知识"。教帅的法宝（知识）怎会有错？但是最具讽刺的事实是，结果怡怡截然相

反，学生不喜欢语文课的多了，语文成绩始终没有达到预期的效果，学生阅读的现状更是让人担

忧。因为我们的语文课已经使语文这门学科失去了她本身具有的独特魅力。

我在一节公开课上也遇到了这样的尴尬。在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上，

自认为从学生角度的思考还是比较多的：

在制定教学目标的时候，考虑了"课程标准"的要求，语文教材的内容，学生原有的语文基

础和知识积累，以及自我的教育教学经验等诸因素，并尽量依照《课标》规定的三个维度：知识

和能力，过程和方法，情感态度和价值观来制定的。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，

为教学目标的实现可以提供极大的可能性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。

如学生在回答^乙己两次出场哪一次给自己印象深的问题时有说第一次的也有说第二;欠的，

且都能在原文中找到依据并自圆其说；在对孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言非常精彩。学

生思想的火花可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光彩。

在教学内容上，经反复研读课文，我把这节课定位为：力争有开放性，拓展性的特点。从整

体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有一定的深度，条理清晰。

在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求"热闹"，不是不须的就不使用多媒体技术。

教法上：这节课我主要采用了‘点拨法"教学。主要是引导学生“沉入文本""读"懂文本，让

学生与文本、作者对话，注重学生的思考过程，从而实现对小说主人公较全面的认识和鉴赏。

学法上：课堂上着力引导守生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比较、感悟、联想、表达。

另外，我还设置了一个学生自由寻找文章内其他赏析点的环节，使学生对这节课所学的内容和方

法深化并会运用。给学生一个思考的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习氛围。

在课堂评价上，我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围，一贯以鼓励为主的评价方式.

这样的教学设计与思路，不可渭没有竭力考虑到学生，不可谓没有精心，精细。然而，当一

个学生在回答“你读了‘不一会，他喝完酒，便乂在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。’

这句话有何感受？"时，非常激动地说了这样一句话："我感到很冷！……"好一个"冷"字！

我心里一惊，虽禁不住赞叹，但是我没有停下自己的脚步，而是从容的，按自己的设计去完成这

节课的"任务"。本应拍手叫绝的学生积极的情感体验，本应是师生共赴的一次美丽的约会就此

擦肩而过！如果我此刻抛开"我"的"设计”，按学生的思路做调整，就一定会是一次精彩的对

话！

由此，我想了许多。在二期课改的大背景下，在新课标的指导下，日常教学中屡屡发生的类

似的现象，已经到了反省和必须改变的时候了。新课程背景下的语文教学设计应该是有弹性的,

留有“空白”的。语文教学的预设与生成应该是矛盾的统一体。中国画的“留白"和书法的"飞

白"给人留下了无限的想象空间，具有了独特的写意的美。这是西洋画所无法比拟的。这正如一

篇好的文章可以有实写，也应有虚写，有实笔也应有虚笔一样。实与虚的'互补，映照才是完美

的境地。语文课又何尝不应该是这样呢？语文学科的确定性的一面我们应该重视，但是她的不确

定的一面更不容"忽悠"。语文学科的特点决定了语文的学习过程应该是：有多元的结论，有开

放性的过程和多向性的思维。

连绵不绝的大山给人巍峨的美感，而山谷中的小溪与野花同样沁人心脾，美不胜收。教师在

课堂上的"冷漠"，忽略学生的主体意识，忽略学生的生命意识的教学，非但不能教给学生语文

的知识技能方面的东西，反而更不可能教会学生认识和僮得语文学科中所闪现的人文人性的美,

认识和懂得文学与人生的审美价值，更不能体验到阅读带来的身心的愉悦。

要摆正教师和学生的位置，有识之士已呼吁了多年，然而现状不容乐观。因为观念不改变，

现状永远也不会改变。只有教师的教学行为有所改变，学生的学法才会有所改善。在课堂上留有

"空白"，充分重视学生的主体意识，营造宽松的学习氛围，对培养学生学习语文的兴趣，提高

语文学习的能力，对学生思维的发展，乃至终身发展等都有着不可忽略的重要作用。唯有这样，

我们才能期待那一次次美郎的约会！

孔乙己的教学反思3

经过反思再次教学本节内容，我努力为学生提供或创设这样一种氛围和情境，结果学生的积

极性真地被激活了，对他们在学生活动中所表现出的主动探究的热情和他们各自富有创意的问答、

评价,我虽有所预料，但还是颇为意外。及至后来，他们的思维如潮水般奔涌、穹欧，他们的潜

能如被唤醒股释放，我更是受到一种震撼。

1、让学生自主的发现问题、提出问题，并经过小组的合作探究分析问题、进一步解决问题。

因"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"所以鼓励学生提问，质疑，从字词入手，再到含义

深刻的句子，进而宏观把握全文，由点到面，循序渐进.使思维与语言实现最佳的整合。不仅使

学生的语言组织能力与表达能力得到提高，更能使学生得到感性思考与理性探索的智慧体验和语

言展示与情感交融的成功化验，最终使学生答出理性，问出个性，更上一层楼。

2、通过小组的合作交流，使学生在知识的汲取，方法的选择、提问，切入口的转换方面富

有收获，为发言者提供一个丰富的知识精神家园。营造竞争的学W环境，提高学生质疑、解惑的

能力。在这样的学习环境中，合作是基础，竞争是高潮，学生个体的思维互动起来，课堂变成了

战场，学生唇枪舌战，互不相让，思维能力强了,口头表达能力也强了。

开放式的教学模式为课堂教学注入了新的‘活力，在新的课程理念的指导下，我们要积极实

践、自主反思，进一步探索、创新，让自己的课堂教学更完善，为学生的终身学习和发展奠定良

好的基础！

孔乙己的教学反思4

《孔乙己》是一篇“老课文'了。下面，就用一种“反思”的方式来表达我的感受与思考吧。

L布局精巧。它没有一个中心情节贯穿始终，而是充分体现出"刻画人物形象为中心"的

特点,人物的性格展现、命运起伏是构思的重点。

2、小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动提供典型环境,以"我"一酒店小伙计的

见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚。

故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。

3、以"笑"贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，这样的安排

既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭

挞。

根据以上特点在教学设计时也就忽略对情节的分析而考虑以"人"为中心，设计三课时：

第一课时整体把握文章内容，在此基础上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用；第二课

时结合孔乙己在酒店生活的'四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举

制度对孔乙己的毒害；第三课后通过对孔乙己"被打折了腿"这一情节高潮的分析，领会封建制

度的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己，还扭曲了丁举人以及周围的群众，最后总结归纳全文。

回顾整个备课的过程，不‘搬"教参也没有刻意"避开"教参，而且更多的是感受到了阅读

的快乐、思考的快乐、收获的快乐。阅读之前还想着如何设计出"新"的教法，但在阅读后却仿

佛忘记了这一点，教学设计也就是根据课文内容自然而然地确定的，没有刻意编排。

孔乙己的教学反思5

在教学中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情绪因素，为他们创设有趣的学习情境，发

明广阔的学习体验空间从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，

启发想象，发表个性化见解。

课堂点拨症结是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到

疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准

时，教师及时指点思考剖析的道路，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易,使学生的研

讨活动得以继续进行.适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师敏捷捕捉，作为新的.教学

内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到精确的轨道上采。

孔乙己的教学反思6

对于《孔乙己》的教学原先是安排2课时搞定的，临到备课的时候，还是改变了主意。基

于鲁迅先生作品深刻内敛的难度，所需消化的内容蛮多，不管是哪一块都够你磨掉一大把时间。

再者篇幅也不短，2课时上起来绝对会是"意犹未尽"。因此实际的备课，比原计划增了1个课

时。

上周备的课。当时是从小说三要素着手的常规教法进行设计的。设计思路明显落伍过时的。

当然，如此教学也并非一无是处，多少能加深学生对小说三要素的.记忆，巩固阅读小说的最基

本方法。想起学生一贯的"行事风格"，要想做到课前预习是不大可能的。花样无须太多，到时

让他们按要求找相关信息，估计会磨磨蹭蹭的让人抓狂。即使不太深入，三课时也不见有宽裕。

于是，没有精心的预设，没有刻意创新的思考，孔乙己这个经久不衰的经典形象就这样灰溜溜地

展示人前了。这样的备课，除了T呵成的快感和轻松过,再也找不到任何可以反思的价值了。

昨天上完了第一课时，感觉不大好。学生情绪谯恢,反应淡漠。这样的状态如果延伸到后两

课时，课堂节奏必定更显拖沓而冗长期B怕一分钟都会是身心的折磨。还是调整一下教学思路吧！

于是今天的上课，先撇开人物的描写方法。从文末的最后一句"大约孔乙己的确死了"让学生讨

论”孔乙己到底死了没有"而展开教学。令人高兴的是：举手的学生多了，关于孔乙己死了的大

部分"证据"都找出来了，在细细品析中，他们时而露出了心领神会的笑意……

身为教师的我，应该多反省反省自己。对于孔乙己的人物分析，以文末这句为切入点其实并

不是什么新鲜的设计，只是懒得去花一点心思而已。也不想想随意殖性而至的教学哪能赢得学生

的一片欢心呢！平时的备课大都为应付教学检查而凑合抄抄写写的，而上课呢往往跟着经验走，

效果不佳太正常了。"写一套，上课又一套"的毛病，都是教龄增长带来了除信守捏来的熟络之

外的又一大特点。如今，像我这样凭"经验之谈”上课的教师也该占一定比例，创新教学的激情

不复存在了。向把课堂教学的微效和无效都一股脑归罪于学生，情愧。试想，如果教帅能在每大

随堂课投入开公开课的那般精力，绞尽脑汁，精雕细琢，那么应该离有效高效的课堂不远了。

孔乙己的教学反思7

在读《孔乙己》的时候，我抛除了脑海中所有的成见，与文章"坦诚相见"。一读仿佛见其

人，二读仿佛有所感，三读仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已。面对经典，有时我会窒闷无语，

大约这就是"只可意会不可言传"的情形吧。后来一则材料进入了我的视野,据孙伏园说，他曾

聆听过鲁迅自己讲述创作《孔乙己》的动机，"作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的

凉薄"。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醛灌顶。

可是于教学而言，"意会”仅仅是第一步，我还必须要"言传"教师永远做不了孤fl旦英雄，

因为教师的核心任务国旨导着学生去获取全面的提高。如何"言传"呢？我想第一步还是要通过

丰富多彩的形式带领学生穿越时空，引导他们积累大量的感性认识一孔乙己"苦"在哪儿？

社会怎么"薄凉”的？于是授课过程中，以情境再现为目的，进行了大量的演读、模拟，这个过

程中注重了课文的朗读与语言的品味，并顺势对语言文字背后的意蕴进行了必要拾掘.

为帮助学生从感性认识上升到理性认识，在教学设计的适当位置设置了几个"触发点"，一

是导入暗示科举制度，二是认识咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书

同样形成了扭曲人格，四是让学生思考作者呐喊什么。就课堂效果而言，在品语言、理情节的过

程中，学生由"笑"转为"不笑"，现场由"快活的空气"转为"肃穆的气氛”。

但这样的教学设计天然的特点就是把"我的理解教给学生”这样做显然会让许多人再次陷

入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究，甚至这也没有传授什么方法，学

生到底学到了什么？是啊，学生学到了什么？我也想问问听课的学生，但我没有机会，45分钟

的相遇仅仅是一次偶然。

关于教学设计过紧与过松的问题始终困惑着我：过紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟

看教帅走，控制的痕迹明显；过松就会导致目由散漫、乐飘四荡的被动局面，并由此导致学习的

低效和思维的浮浅。就我个人喜好来说，我比较讨厌自由散漫的谍，但就本课来说，我又感觉过

紧，学生鲜有机会提出自己的问题。到底怎样做才是恰当的平衡？

我的书桌上放着一尊鲁迅塑像，那是我到上海讲《阿长与》之后鲁迅纪念馆的馈赠，此刻，

先生正注视着我，我不知道我是否道出了先生的心声，我只能感慨一句：说不尽的《孔乙己》啊！

孔乙己的教学反思8

中学语文教材选编的课文都是文质兼美的范文，内含许多利于互动的内容。例如能提供丰富

想象空间的"空白"点、感人的情景、优美的画面、动人的音乐等。教师应充分挖掘出这些互动

的内容，激活学生思维，让学生会"说"——与文本展开对话，实现生本有效互动。

例如在教学《孔乙已》一文时，根据课文中“孔乙已在咸亨酒店喝了最后一碗酒后，便又在

旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”，从此以后，孔乙已便淡出了人们的‘视线，他是死

是还是活着呢?针对这个问题，我让学生进入课文，进行探究，与文本中好吃懒做、受人嘲笑的

孔乙已及众人进行了一次次对话，学生展开了想象。有的学生说，孔乙己已经没地方可以去了，

也没有人照顾他，他只好来到了鲁镇的河边，望着那绿色的河水，一下子跳了下去；有的学生说，

孔乙己自从离开了咸亨酒店之后，身心疲惫，终于在一个秋风秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷；有的

还说，被打断腿的孔乙己离开咸亨酒店之后，由于伤口化脓，医治无效死亡了；还有的生说，孔

乙己在离开咸亨酒店，走投无路的情况下，真好遇到残联领导路过/蟋救了，治好病后,又开

始了新的生活。

通过想象学生不仅拓展了文本的内容培养了创新思维能力加更深了对文章主旨的理解，

实现了有效互动。

孔乙己的教学反思9

《孔乙己》是篇名篇，也是熟课，本预想在两节课内把内容处理完，上了一节课，发现预想

的和实际授课情况差距甚大，讲完全篇，整整用了四节课时间，比原计划整整多了两课时。

原先在备课时，我是按小说的三要素着手进行设计的。上了一节课后，发现今年这一级学生

大不同于往届，学生的接受能力、文学底蕴等差别较大。为此，我完全改变了教学模式。

我先从七年级学的《从百草园到三味书屋》、《风筝》，八色级学的《阿长与〈山海经）》

等入手，让学生在熟悉的状态中对鲁迅有一个再认识，在此基础上又讲到《故乡》，再引到《孔

乙己》。

学生对《孔乙己》的期待远远高于我最初的设计，对初中阶段鲁迅所有作品的回忆，使得学

生对鲁迅的.思想也有了较为深刻的认识，学习本文就省事多了，虽然如此，前面的复习用了大

量的课堂时间，以致于学完整篇文章耗时四课时。

虽然用了四课时才搞定本文的学习，但四节课下来，我和学生的感觉似乎都是满满当当的。

一篇文本的学习，让学生了解了一段历史;一个时代;了解了鲁迅的人生；了解了鲁迅作品的主

题与风格。

学生在谈本文所得时，大都感觉这篇文章值得读，值得学，值得品味，太好了，太沉重了……

值得思考的东西太多了。

老师能做的仅限于此吧!通讨本文的教学，我认识到老师教给学生得不该仅仅是文本内所限

的那些吧，要是能调