2026年苏少版小学美术六年级下册《迁想妙得》教学设计

年苏少版小学美术六年级下册《迁想妙得》教学设计一、学情分析六年级学生想象力丰富，思维活跃，已经具备一定的造型表现能力与形象思维能力，能够对生活中的事物进行观察与记忆，也乐于进行创意联想与表达。学生在之前的美术学习中，接触过想象画、创意组合画等内容，对简单的形象变形、组合有初步体验。但该阶段学生的联想往往较为零散、随意，缺乏系统性的思维方法，难以将看似无关的事物建立合理联系，在将联想转化为具体视觉作品时，容易出现构思空洞、表现生硬、主题不明确的问题。因此，教学中需要通过典型案例拆解迁想的具体路径，引导学生掌握有序联想的方法，实现从随意想象到创意妙得的转变，提升创意表达的逻辑性与艺术性。二、教材分析《迁想妙得》是2026年苏少版小学美术六年级下册“造型·表现”领域的重要课程，“迁想妙得”源自传统绘画理论，本课将其转化为适合小学生理解的创意思维方法，即通过由此及彼的联想、迁移，获得新颖独特的创意成果。教材结合古今艺术作品、现代创意设计、生活创意物品等案例，引导学生理解相似联想、相关联想、反向联想等思维方式，学习将自然物象、生活物品、情感体验进行迁移转化，创造出新的视觉形象。本课重在思维训练，淡化技法难度，旨在打破学生的思维定式，培养创新意识与创意实践能力，帮助学生建立“观察—联想—创意—表现”的完整创作思维，是小学阶段提升学生创意素养的关键课程。三、核心素养教学目标图像识读：能够赏析经典艺术作品与现代创意设计作品，识别作品中迁想妙得的创意路径，分析形象迁移、组合、变形的表现特点。

美术表现：运用绘画、拼贴等合适的表现形式，将自己的联想构思转化为完整、美观的视觉作品，做到形象生动、构图合理。

创意实践：掌握相似联想、相关联想等基本迁想方法，展开多角度、有逻辑的联想，突破常规思维，形成独特创意构思。

文化理解：了解“迁想妙得”在传统书画、民间艺术中的应用，体会中国传统艺术中重意境、重想象的创作理念，增强文化自信与审美情怀。四、教学重难点教学重点：理解迁想妙得的含义，掌握相似联想、相关联想的基本方法，能够围绕事物展开合理且有新意的联想并进行表现。

教学难点：使联想具有逻辑性与新颖性，将抽象的联想思路转化为具体、生动的视觉形象，做到创意与表现有机统一。五、教学过程（一）趣味导入，初识迁想妙得课堂开始，教师在多媒体屏幕上依次出示普通的水滴、树叶、石头的图片，随后展示经过创意变形的作品，水滴变成了飞舞的蝴蝶，树叶变成了小船，石头变成了可爱的小动物。教师向学生提问，同学们看屏幕上的这些东西，原本都是很普通的自然事物，为什么经过变化之后变得这么有趣？创作者是怎么想到把它们变成另外一种形象的？学生积极回答，是想象出来的，把它们和别的东西联系在了一起。教师继续追问，大家试着从水滴联想到其他事物，你能想到什么？学生自由发言，有的说联想到珍珠，有的说联想到眼泪，有的说联想到雨滴精灵。教师对学生的回答给予肯定，随后揭示概念，像这样从一个事物出发，由此及彼展开联想，迁移思路，最终得到新奇有趣的创意，就是我们传统艺术中常说的“迁想妙得”。今天我们就一起来学习《迁想妙得》，解锁创意联想的密码，用这种方法创作属于自己的创意作品。

设计意图：通过普通物象与创意作品的对比展示，直观呈现迁想妙得的艺术效果，迅速激发学生的好奇心与探究兴趣。开放式的互动提问激活学生的原有联想经验，用通俗易懂的语言阐释专业概念，降低理解难度，让学生快速把握本课核心学习内容，为后续的案例分析与方法学习做好铺垫，营造轻松活泼的创意课堂氛围。（二）案例探究，掌握迁想方法教师首先展示传统艺术中的迁想妙得案例，齐白石的虾、徐悲鸿的马、民间剪纸中的鱼莲纹图案，引导学生观察分析。教师提问，齐白石画的虾和现实中的虾完全一样吗？他是怎么进行迁想的？鱼和莲花本来没有关系，为什么民间艺人会把它们组合在一起？学生分组讨论后回答，齐白石画的虾简化了细节，更灵动；鱼和莲花组合在一起有吉祥的寓意。教师总结讲解，传统艺术中的迁想，一种是对物象形态的概括与迁移，抓住事物最典型的特征进行艺术加工，让形象更传神；另一种是根据文化寓意进行关联迁想，把有吉祥含义的事物组合在一起，寄托美好愿望。齐白石观察真实的虾，迁移其游动的姿态与通透的体态，省略繁琐细节，用笔墨表现出虾的灵动神韵，这就是迁想之后的妙得。接着教师展示现代创意设计案例，包括云朵造型的沙发、灯泡形状的花瓶、花朵样式的台灯，继续引导学生探究。教师提问，这些现代设计作品，分别是从什么事物迁想而来的？它们抓住了事物的什么特点进行迁移？学生观察回答，云朵沙发抓住了云朵柔软的形态，灯泡花瓶抓住了灯泡的外形，花朵台灯抓住了花朵的造型。教师归纳出适合学生运用的两种基本迁想方法，第一种是相似联想，抓住事物在形状、质感、色彩上的相似点进行迁移，比如看到弯弯的月亮联想到小船，看到圆圆的西瓜联想到皮球；第二种是相关联想，根据事物的功能、场景、寓意进行关联迁移，比如看到书本联想到知识，看到蜡烛联想到奉献。教师以具体作品深入分析，云朵沙发将云朵的柔软形态与沙发的舒适功能相关联，通过相似形态的迁移，让普通的家具变得富有童趣与艺术感，这就是典型的迁想妙得。教师随即开展互动练习，让学生以“蜡烛”为对象展开联想，提问从蜡烛的形态、质感、寓意，大家能分别迁想到哪些事物？学生积极回答，形态联想到筷子，质感联想到石头，寓意联想到老师，教师对学生的联想进行梳理肯定，强化学生对迁想方法的理解。随后教师展示联想零散、表现生硬的不合格作品与联想合理、创意新颖的优秀作品进行对比，提问为什么第一件作品看起来很奇怪，第二件作品却很和谐？学生对比分析后回答，第一件事物之间没有联系，第二件有相似的地方或者有寓意关联。教师强调，迁想不是胡乱想象，而是要有合理的关联点，要么形态相似，要么意义相关，只有找到合适的关联点，才能妙得出好作品。

设计意图：本环节以传统艺术与现代设计双维度案例为载体，将抽象的迁想思维转化为具体可操作的方法，通过师问生答、小组讨论等互动形式，引导学生自主探究联想规律。分层递进的案例分析，帮助学生清晰掌握相似联想与相关联想的核心要点，对比案例则帮助学生规避不合理联想的问题，建立规范的创意思维。在赏析过程中，学生的图像识读素养得到提升，同时初步理解传统艺术理念，实现文化理解素养的渗透，为后续构思与创作提供科学的方法支撑。（三）构思训练，梳理创意思路教师组织学生开展课堂构思练习，让学生任意选择一个自己喜欢的事物，比如动物、植物、日常用品等作为迁想起点，运用本节课学到的相似联想或相关联想方法，展开多层级联想，并把联想的过程简单记录下来。教师示范构思思路，以树叶为例，形态相似迁想到手掌、小船、蝴蝶翅膀；功能相关迁想到书签、雨伞、颜料。教师走到学生中间，与学生一对一互动提问，你选择的联想起点是什么？你从形态上能迁想到什么？从寓意或功能上又能迁想到什么？你打算把这些联想的形象怎么组合在一起？学生根据提问梳理自己的思路，教师针对学生的构思进行引导，对联想单一的学生，启发其多角度思考；对联想杂乱的学生，帮助其找到核心关联点；对缺乏表现思路的学生，指导其确定主要形象与构图方式。在充分构思的基础上，教师布置创作任务，让学生运用迁想妙得的方法，以自己的联想思路为基础，创作一幅创意绘画或拼贴作品，要求主题明确、形象新颖、联想合理。教师提醒学生，创作时要突出迁想后的核心形象，合理安排画面构图，运用合适的色彩增强作品表现力。

设计意图：构思练习环节将迁想方法转化为实际的思维训练，通过针对性提问引导学生有序展开联想，避免想象的随意性。师生互动指导帮助学生梳理混乱的思路，形成清晰、合理的创意构思，明确创作方向。这一环节承接案例赏析与实践创作，帮助学生完成从思维方法到视觉构思的转化，培养学生逻辑化、系统化的创意设计能力，为动手创作扫清思路障碍。（四）创意表现，完成作品创作学生根据自己的构思开始创作，自主选择绘画工具或拼贴材料进行表现。教师先强调创作习惯，提醒学生保持桌面整洁，合理使用工具材料。随后教师进行巡视指导，针对基础较弱的学生，重点指导其将联想出的形象清晰绘制出来，学习简单的构图安排，保证画面完整；针对中等水平的学生，引导其突出形象的迁想特征，运用色彩对比增强画面效果；针对能力较强的学生，鼓励其尝试多层级迁想，加入更多创意细节，让作品更具意境与内涵。在创作过程中，教师持续与学生互动提问，你的作品是从什么事物迁想而来的？核心关联点是什么？画面中的形象有没有突出迁想的创意？色彩搭配能不能更好地表现主题？当学生形象表现不清晰时，教师引导其抓住典型特征进行夸张强化；当学生画面构图杂乱时，教师指导其突出主体、简化次要元素；当学生色彩运用单调时，教师启发其根据主题搭配协调或对比的色彩。教师适时示范局部表现技法，帮助学生解决表现难题，推动学生顺利完成作品创作。

设计意图：创意表现环节以学生自主创作为核心，教师分层指导兼顾不同学生的能力水平，充分尊重学生的个性化创意表达。贯穿创作过程的互动提问，引导学生不断回扣迁想妙得的核心要求，确保创意思路落实到画面之中。学生在动手实践中，将抽象的联想思维转化为具体的视觉作品，美术表现与创意实践素养得到切实提升，在完成作品的过程中体会传统创意理念与现代表现形式结合的乐趣。（五）展示拓展，升华创意认知教师组织学生进行作品展示，每位学生上台展示自己的作品，讲解自己的迁想思路，说明从什么事物出发，联想到了哪些形象，如何通过组合表现出创意。其他学生认真欣赏，感受不同的联想角度与表现风格。教师对每件作品进行点评，肯定学生