小学四年级英语下册Unit 7 Whats the Matter？基于主题意义探究的单元整体教学设计

小学四年级英语下册Unit7What‘stheMatter？基于主题意义探究的单元整体教学设计

  一、单元整体教学理念阐述

  本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以主题意义为引领，践行英语学习活动观。我们不再将本单元视为孤立的知识点（疾病与感受的词汇、句型）传授，而是将其置于“人与自我——健康生活”这一主题范畴下，进行整体性、结构化重构。教学设计的核心从“学习关于健康问题的表达”升维至“探究如何识别、表达并关切自我及他人的身心状态，初步建立健康意识与互助关怀”。通过创设连贯、真实且富有教育意义的情境链，引导学生从学习理解，到应用实践，最终实现迁移创新，在解决实际问题、完成项目任务的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现学科育人价值。

  二、单元整体分析与学情分析

  （一）单元内容深度解读

  1.主题与语篇分析：本单元的核心主题语境为“人与自我”，子主题为“健康的生活方式、情绪与情感管理”。教材提供的核心语篇（Storytime）以刘涛在家感到口渴和疲劳、其母亲关切询问并建议休息喝水为场景，呈现了基本的身体不适表达及关怀回应。Cartoontime则以幽默的视角，通过Bobby假装饥饿向Sam索要蛋糕的情节，拓展了关于“真实需求”与“表达”的话题。教材的词汇（ill，tired，hungry，thirsty，happy，sad，matter，dear）与句型（What‘sthematter？I’m...CanIhave...？Hereyouare.）是承载主题意义的语言工具。然而，顶级教学需超越教材文本的表层，挖掘其深层意义：它不仅是功能对话，更是关于自我认知、情绪识别、有效沟通以及人际关怀的社会情感学习素材。

  2.语言知识解构与重组：我们将语言知识视为服务于意义探究的资源。

  *词汇：不仅要求音形义掌握，更引导学生按“身体感受”（tired，ill，hungry，thirsty）与“情绪状态”（happy，sad）进行语义归类，并鼓励联系旧知（如hot，cold，cold）及拓展补充（如feel，headache，cough），初步建立词汇网络。

  *句型：核心句型“What‘sthematter？”被定位为开启关怀对话的“钥匙”。回答句“I’m...”是自我状态的正向表达。建议与回应句型“Here‘s...foryou./Have.../Youcan...”及“Thankyou.”则体现了人际互助的交际功能。教学中将引导学生在不同情境下，体会这些句式的语用功能与情感色彩。

  3.文化内涵与价值挖掘：教学设计将渗透中西方在表达不适与表示关心时的共通点（如使用关切语调、提供具体帮助）与潜在差异（如直接程度、常用表达方式），培养学生跨文化理解的意识。核心价值在于引导学生学会关注自身健康，并培养同理心与关爱他人的品质。

  （二）学情分析

  本教学对象为四年级下学期学生。他们经过近两年的英语学习，已具备一定的听说基础和简单的词汇积累，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与活动、善于模仿。具体分析如下：

  *已知领域：已掌握部分感觉类词汇（如happy，sad，hot，cold）和关于食物、饮料的词汇；熟悉“Areyou...？”等简单询问句型；具备在教师指导下进行角色扮演和简单游戏的能力。

  *发展区：需要系统学习如何准确、丰富地描述多种身体不适与情绪状态；需要学习如何主动、恰当地询问他人的状况并表达关心；需要在更复杂、真实的任务中，综合运用所学进行有效交际。

  *潜在挑战：部分学生可能羞于或不知如何用英语表达负面感受；在真实情境中灵活转换句型的能力有待提高；对语篇背后情感与文化的理解需要引导。

  基于此，教学设计将通过搭建多样化脚手架、创设安全感强的课堂氛围、设计梯度性任务，助力学生跨越挑战，实现语言与素养的同步发展。

  三、单元整体教学目标

  （一）单元总目标

  通过本单元学习，学生能够：

  1.围绕“健康与关怀”主题，在真实或模拟的情境中，听懂、读懂并运用核心词汇与句型，就自我及他人的身心状态进行有效询问、描述、关切与回应，完成交际任务。

  2.理解关心自己与他人身心健康的重要性，初步形成主动表达、乐于关怀的意识，体现友善与合作精神。

  3.通过观察、比较、分析、推断等思维活动，探究语言背后的情感意图与交际策略，提升逻辑思维与批判性思维。

  4.积极参与个人、结对及小组合作学习活动，运用多种策略理解和表达，提升自主学习与协作探究能力。

  （二）分课时目标与核心任务规划

  我们将本单元重构为四个递进式课时，构成一个完整的意义探究历程：

  *第一课时：感知主题——认识我们的感受与需求

  *第二课时：建构意义——学会表达不适与给予关怀

  *第三课时：深化理解——辨识真实需求与真诚关怀

  *第四课时：迁移创新——制定我们的“班级健康关怀指南”

  四、分课时教学设计详案

  第一课时：感知主题——认识我们的感受与需求

  （一）课时目标

  1.能在图片、动作、情境的帮助下，听懂、会说、初步认读核心词汇：tired，hungry，thirsty，ill，happy，sad，feel，matter。

  2.能理解并初步运用句型“Howdoyoufeel？”“Ifeel...”和“What‘sthematter？”来询问和描述基本的身心感受。

  3.通过歌曲、游戏和分类活动，激活关于感受的已有知识，激发对“健康与感受”主题的兴趣。

  4.能意识到准确表达自己的感受是获得理解和帮助的第一步。

  （二）教学重难点

  *重点：词汇tired，ill，thirsty的准确发音与意义理解；运用“Ifeel...”表达多种感受。

  *难点：ill一词含义的准确理解（区别于sad）；初步区分“Howdoyoufeel？”（关注整体感受）与“What‘sthematter？”（关注具体问题）的语用差异。

  （三）教学准备

  多媒体课件（含动画歌曲、互动游戏）、单词卡片（配图与文字）、表情面具（happy，sad，tired等）、学生用感受记录卡（简易图表）。

  （四）教学过程

  Step1：主题导入，激趣引思(Lead-inWarmingup，约8分钟)

  1.GreetingwithFeelings：教师走进教室，以夸张但真实的表情和语调说：“Hello，everyone！Oh，IfeelsohappytodaybecausethesunisshiningandIseeyoursmilingfaces！Howdoyoufeel？”引导学生用已知词汇如“Happy！”“Good！”回应。板书句型“Howdoyoufeel？Ifeel...”。

  2.SongTime：“IfYou’reHappyandYouKnowIt”(ExtendedVersion)：师生共唱经典歌曲。教师改编歌词，加入本课新感受：“Ifyou‘retiredandyouknowit，havearest...Ifyou’rethirstyandyouknowit，drinksomewater...”学生在唱跳中初步感知新词。

  3.头脑风暴：教师提问：“Wecanfeelmanythings.Whatwordsdoyouknowaboutfeelings？”利用思维导图（板书或课件），引导学生说出已知词汇（happy，sad，hot，cold，good，OK等），并归类于“Feeling”主题下。自然引入：“Today，we‘lllearnmorewordstotalkabouthowwefeelandwhatweneed.”

  Step2：新知呈现，意义建构(Presentation，约15分钟)

  1.情境化词汇教学：

  *利用课件呈现一个名为“Tim”的卡通男孩的一天：早晨精神饱满（happy），下午踢球后满头大汗（thirsty，呈现喝水动作），晚上学习很晚打哈欠（tired，呈现睡觉动作），次日早上咳嗽、卧床（ill，呈现体温计、卧床图片）。每个场景暂停，教师用清晰的口型、自然的动作和真实的声音教授词汇：“Look，Timis...(happy/thirsty/tired/ill).”强调ill时，结合动作（咳嗽、摸额头）和情境（卧床），并与sad进行对比（情绪低落vs.身体生病）。

  *采用“全身反应法”（TPR），学生听词做动作，或看动作/图片说词，强化音-义联结。

  2.句型自然融入：

  *在呈现每个Tim的状态时，教师自问自答：“What‘sthematterwithTim？Oh，heisthirsty/tired/ill.”板书核心句“What’sthematter？I‘m/He’s/She‘s...”。

  *通过对比性提问，引导学生注意差异：指Tim的图片问“Howdoeshefeel？”和“What‘sthematterwithhim？”，让学生体会前者询问整体感受（可能得到多种答案），后者更聚焦具体问题（常对应一个主要不适）。初步感知，不要求熟练掌握。

  Step3：合作操练，内化语言(PracticeConsolidation，约12分钟)

  1.Game：FeelingCharades(感受猜猜乐)：学生两人一组。一名学生抽取一张感受词汇卡片（仅图片），通过面部表情和肢体动作表演，另一名学生用“Areyou...？”或“Doyoufeel...？”猜测，表演者用“Yes，I‘m.../No.”回应。鼓励使用新学词汇。

  2.ListenandMatch/Order：教师口述或播放录音（如：Samishungry.Hewantsapie.Amyisthirsty.Shedrinkswater.），学生将人物图片与相应的状态图片、物品图片进行匹配或排序。训练听力理解与信息提取。

  3.PairWork：OurFeelingCheck：学生使用“感受记录卡”，用画表情或写单词（能力强者）的方式，简单记录自己此刻的感受（至少两种）。然后与同桌用“Howdoyoufeel？Ifeel...and...”进行交流分享。

  Step4：总结延伸，埋下伏笔(SummaryExtension，约5分钟)

  1.词汇分类游戏：师生共同将今天学习的感受词汇卡片，分为“BodyFeelings”（身体感受：tired，hungry，thirsty，ill）和“HeartFeelings”（情绪感受：happy，sad）。引导思考：当我们身体有不好的感受时，我们可以做什么？当我们情绪不好时，可以做什么？简单讨论，引出“寻求帮助”和“表达需求”的概念。

  2.总结与作业：

  *教师总结：“Todaywelearnedtonameourfeelings.Knowingandsayinghowwefeelisimportant.Nexttime，we‘lllearnhowtoaskforhelpandcareforothers.”

  *分层作业：

    基础作业：听录音，模仿跟读新词汇和句型至少5遍。

    拓展作业：观察家人晚餐后的状态，尝试用英语在心里描述（如：Dadlookstired.Momfeelshappy.）。

  （五）板书设计

  （左侧区域）FeelingZone

  Howdoyoufeel？

  Ifeel...

  （中部区域，上方贴图）Tim‘sDay：(happypicture)→(thirstypicture)→(tiredpicture)→(illpicture)

  （中部区域，下方文字）What‘sthematter？

  I‘m/He‘s/She‘s______.

  （右侧区域分类）BodyFeelings:tired，hungry，thirsty，ill

  HeartFeelings:happy，sad

  （六）教学反思（预设）

  本课时成功通过多模态输入和活动创设，让学生在愉悦的氛围中初步建立了核心词汇的音、形、义关联。TPR和猜谜游戏有效调动了学生的多感官参与。分类活动初步渗透了健康主题的维度。难点“ill”的理解通过具体情境和对比得以突破。下一课时需在此基础上，强化句型的交际运用，并自然过渡到关怀回应。

  第二课时：建构意义——学会表达不适与给予关怀

  （一）课时目标

  1.能听懂、读懂Storytime对话，理解刘涛口渴、疲劳时与母亲的对话情境及意义。

  2.能流利朗读并角色扮演Storytime，语音语调基本正确、自然。

  3.能在类似情境中，综合运用“What‘sthematter？”“I‘m...”“Here‘ssomewaterforyou./Havearest.”“Thankyou.”等句型进行询问、表达、关怀与回应的完整对话。

  4.体会家人间的相互关怀，初步建立关心他人身体状况的意识。

  （二）教学重难点

  *重点：理解并熟练运用Storytime中的功能句型进行角色扮演和情景对话。

  *难点：在模拟情境中，自然、得体地整合多个话轮，进行连贯交际；关怀建议的多样性表达。

  （三）教学准备

  Storytime动画视频、对话图片卡片、角色头饰（LiuTao，Mum）、情境任务卡（不同不适场景）、实物或图片道具（水杯、毛巾、水果等）。

  （四）教学过程

  Step1：复习关联，导入语篇(ReviewLead-in，约7分钟)

  1.QuickResponse：教师快速出示上节课的感受词汇图片或做动作，学生抢答。重点复习tired，thirsty，ill。

  2.情境预测：出示Storytime第一幅图（刘涛坐在沙发上，表情疲惫）。提问：“Lookatthisboy.Whoishe？Howdoeshefeel？Whatmightbethematter？”引导学生用“Helooks...Maybeheis...”进行预测。接着出示刘涛母亲走来关切的图片：“Now，hismumiscoming.Whatwillshesay？”引导学生说出“What‘sthematter？”自然切入语篇。

  Step2：语篇解构，深度学习(StoryTimeExploration，约18分钟)

  1.整体感知：播放Storytime动画，学生观看，验证预测。观看后提问：“What‘sthematterwithLiuTao？Whatdoeshismumsayanddo？”获取大意。

  2.细节精读：

  *第一段（口渴）：教师引导学生关注刘涛的语言“I‘mthirsty.”和母亲的动作与语言“Here’ssomewaterforyou.”。探讨：Mumgiveswaterdirectly.Isithelpful？Why？体会母亲及时的关爱。

  *第二段（疲劳）：引导学生关注刘涛的新状态“I‘mtired.”和母亲的建议“Comeandhaveapie.”以及刘涛的回应“No，I’mnothungry.I‘mtired.”。提问：“WhydoesMumofferapiefirst？DoesLiuTaowantit？Whatdoeshereallyneed？”引导学生理解表达需要清晰，以及关怀者需倾听。最后聚焦母亲的最终建议“Havearest.”。

  3.语言聚焦与跟读：提炼核心对话框架，板书：

  A：What‘sthematter？

  B：I‘m______.

  A：Here‘s...foryou./Have.../Youcan...(建议)

  B：Thankyou.

  学生听录音逐句跟读，模仿语音语调，特别是关切（Mum）和疲惫（LiuTao）的语气。分组、分角色朗读。

  Step3：情境操练，内化框架(ControlledGuidedPractice，约10分钟)

  1.机械性操练：利用板书框架，教师提供不同状态卡片（hungry，ill，cold等）和对应建议卡片（ahamburger，medicine，acoat等），学生进行师生、生生替换练习。

  2.意义性操练：Role-playtheStory：学生戴上头饰，进行故事角色扮演。鼓励加入适当动作和表情。先同桌练习，后请小组上台展示，注重交际的真实感而非单纯背诵。

  3.扩展性操练：WhatCanWeDo？：教师提问：“Ifsomeoneisill/hungry/cold，whatcanwesayordo？”引导学生brainstorm更多关怀建议，如“Drinksomewarmwater.”“Eatanapple.”“Wearthisjacket.”“Seeadoctor.”等，丰富语言储备。

  Step4：初步应用，尝试交际(Application，约5分钟)

  微型情境对话：教师创设两个简单情境（如：在教室，同学A咳嗽；在操场，同学B说饿），请学生运用所学框架，进行简短的角色扮演。重点考察能否正确使用句型链进行基本交际。

  （五）板书设计

  （中心区域）StoryTime：CaringatHome

  Picture1(thirsty)：Mum：What‘sthematter？LiuTao：I‘mthirsty.

  Mum：Here‘ssomewaterforyou.LiuTao：Thankyou.

  Picture2(tired)：Mum：Haveapie.LiuTao：No，thankyou.I‘mtired.

  Mum：Havearest.

  （右侧区域）WeCanCare：

  What‘sthematter？—I‘m(状态).

  (状态)—Suggestions(建议)

  thirsty—Here‘ssomewater/juice.

  hungry—Havea/some...

  tired—Havearest/sitdown.

  ill—Drinkwater/Havemedicine/Seeadoctor.

  （六）教学反思（预设）

  本课时深入语篇，引导学生不仅理解了对话内容，更分析了人物情感和交际策略。角色扮演活动使学生代入角色，体验了“表达”与“关怀”的互动过程。扩展建议环节激活了学生的思维和旧知。但部分学生在整合多话轮对话时仍有困难，下节课需通过更多半控制性和开放性活动加强综合语用训练。

  第三课时：深化理解——辨识真实需求与真诚关怀

  （一）课时目标

  1.能理解Cartoontime的幽默之处，明白Bobby假装饥饿以获取蛋糕的意图，并思考诚实表达的重要性。

  2.能熟练朗读并表演Cartoontime，尝试模仿人物的语音语调。

  3.能在更复杂的情境中（涉及多重感受或非直接需求），运用所学语言进行更灵活的询问、澄清与关怀。

  4.通过对比Storytime与Cartoontime，初步辨别真诚需求与策略性表达，培养初步的批判性思维和诚实品质。

  （二）教学重难点

  *重点：理解Cartoontime的故事情节与幽默内核；巩固和拓展“询问-表达-关怀”的交际能力。

  *难点：理解Bobby行为的动机与幽默点；在情境中处理“非直接表达的需求”（如：说冷可能是想关窗或加衣）。

  （三）教学准备

  Cartoontime动画视频、Bobby和Sam头饰、蛋糕道具（图片或模型）、多个多层情境卡片（如：人物同时表现出tired和thirsty；人物说cold但实际需要的是companionship）。

  （四）教学过程

  Step1：复习导入，承上启下(ReviewLead-in，约5分钟)

  1.角色回忆：快速复习Storytime。提问：“WhatdidwelearnfromLiuTaoandhismum？”引导学生总结：当我们不舒服时，可以告诉家人；家人会关心和帮助我们。

  2.设疑引入：出示Bobby和Sam的图片。“Today，wemeettwooldfriends，BobbyandSam.Bobbyissaying‘I‘mhungry’toSam.Whatwillhappen？Ishereallyhungry？Let‘swatch.”

  Step2：趣味探究，发展思维(CartoonTimeCriticalThinking，约15分钟)

  1.整体观看：播放Cartoontime动画，学生观看。提问验证：“IsBobbyhungryatthebeginning？Whatdoeshewant？Ishehungryattheend？”引导学生理解故事主线：Bobby假装饿想要蛋糕，Sam给了蛋糕但自己吃了，最后Bobby真的饿了。

  2.细节讨论与思维深化：

  *逐图分析：为什么Bobby要说“I‘mhungry”？（因为他看到了蛋糕，想吃。）他的表达是真实的吗？Sam相信了吗？（Sam相信了，并给了他蛋糕。）

  *幽默点探讨：为什么故事有趣？（Bobby本想用“饿”来得到蛋糕，结果蛋糕被Sam吃了，自己最后真的饿了，有点“弄假成真”的讽刺意味。）

  *价值观引导：Isitgoodtosay“I‘mhungry”whenyouarenotreallyhungry？WhatshouldBobbysayifhewantsthecake？引导学生思考诚实表达需求的重要性（如：“CanIhavethecake，please？”）。

  3.对比分析：将Cartoontime与Storytime对比。讨论：LiuTao和Bobby都说自己“不舒服”（thirsty/tiredvs.hungry），他们的目的有什么不同？（LiuTao是真实表达需求，寻求帮助；Bobby是策略性表达，为了满足额外欲望。）我们如何辨别并真诚地关心他人？

  4.跟读与表演：学生跟读模仿，注意Bobby假装可怜和最后无奈的语调。小组分角色表演，鼓励加入夸张的表情和动作以体现幽默。

  Step3：综合演练，策略提升(IntegratedPractice，约12分钟)

  1.情境判断与回应：教师口述或展示图片情境，学生判断其中人物的表达是否直接，并思考如何更好回应。

  *例1：Tomsays“I‘mcold”whilelookingattheopenwindow.(可能真实需求是关窗。)

  *例2：Lucysays“I‘mtired”butshejustwantstostopdoinghomework.(可能不是真累。)

  引导学生讨论：作为关心者，除了听语言，还要观察什么？（表情、动作、环境）可以如何进一步询问？（“Wouldyoulikemetoclosethewindow？”“Doyouneedabreakorhelpwithyourhomework？”）

  2.多层需求角色扮演：学生两人一组，抽取情境卡片（如：AfeelstiredandthirstyafterPE.BcaresforA.）。要求对话至少包含3个以上话轮，包含询问、表达多重感受、提供建议、感谢等。教师巡回指导。

  Step4：创造性表达，适度输出(CreativeOutput，约8分钟)

  小小编剧：给出一个开头（如：Intheclassroom，Sarahdoesn‘tlookhappy.Mikegoestoher...），请学生小组合作，续编一个包含“询问-表达（可能是情绪问题）-关怀-解决”的短对话或小故事。鼓励使用本单元所学核心句型和词汇，并体现真诚的关怀。选择1-2组进行展示。

  （五）板书设计

  （左侧区域）StoryTimeReview：Realneed→Truecare

  （中心区域）CartoonTime：AFunnyStory

  Bobby：(Seescake)I‘mhungry.(Nottrue？Wantscake.)

  Sam：Herearetwocakes.

  (Sameatsthecakes.Bobbyissad.)

  Bobby：NowI‘mhungry.(True!)

  （右侧区域）ThinkandCareWisely：

  ListentotheWORDS.

  LookattheACTIONSandFACES.

  Askmore：“Doyouneed...？”/“WhatcanIdo？”

  BeHONESTaboutyourfeelings.

  （六）教学反思（预设）

  本课时通过对比教学，成功提升了学生的思维层次，从学习语言形式深入到探究语言背后的意图与真诚性。Cartoontime的幽默分析激发了学生的兴趣和思辨。情境判断和角色扮演活动有效促进了学生综合语言运用能力和交际策略的发展。价值观引导自然渗透。续编活动为学有余力的学生提供了创造性输出空间。下一课时将转向更具综合性和实践性的项目任务。

  第四课时：迁移创新——制定我们的“班级健康关怀指南”

  （一）课时目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识与技能，在完成“制定班级健康关怀指南”的项目任务中，进行有效的讨论、记录与展示。

  2.能根据不同的常见校园不适状况（如感冒、轻微擦伤、口渴、疲劳、情绪低落等），提出简单、可行的关怀建议。

  3.通过小组合作，共同设计并绘制“健康关怀指南”海报，培养团队协作能力、创新思维和解决实际问题的能力。

  4.深化对健康生活、互助友爱价值的认同，并愿意在日常生活中实践。

  （二）教学重难点

  *重点：在项目任务中综合、灵活地运用本单元核心语言进行交流与产出。

  *难点：小组合作中的任务分工、意见整合与创造性表达；将语言知识转化为解决实际班级生活问题的行动方案。

  （三）教学准备

  项目任务书（清晰列出步骤与要求）、A3大小海报纸若干、彩笔、胶水、剪刀、各类健康相关图片素材（可提前打印或让学生绘制）、示例海报（电子版或简单手绘版）、评价量表。

  （四）教学过程

  Step1：项目启动，明确任务(ProjectLaunch，约8分钟)

  1.情境创设与驱动性问题：教师展示几张班级生活照片（如运动后、午餐时、考试前等），回顾本单元所学。“We‘velearnedhowtoask，tellandcareaboutfeelings.Now，howcanwemakeourclassamorecaringandhealthyplace？Let‘screatea‘ClassCareGuide’together！”

  2.发布项目任务：清晰解读“制定班级健康关怀指南”项目。

  *任务：以小组为单位，设计并制作一份英文“班级健康关怀指南”海报。

  *内容要求：海报需包含3-4种在校园常见的“matter”（如：I‘mthirsty/hungry/tired/ill/sad...），并为每种情况提供至少2条具体的“caretips”（关怀小贴士），可以使用图画、单词、句子等形式。

  *语言要求：尽量使用本单元学过的句型（What‘sthematter？I‘m...Here‘s.../Have.../Youcan...）和词汇。

  *展示要求：完成后，小组需用英语向全班介绍指南的主要内容。

  3.展示范例与明确步骤：教师展示一个简单范例（如针对“thirsty”的指南：Pictureofawaterbottle+“Drinkwater.”/Pictureofsharingjuice+“Askafriend.”）。明确小组合作步骤：讨论选定主题→分工（画图、写字、设计、汇报）→制作海报→准备介绍。

  Step2：小组合作，探究创作(GroupWorkCreation，约20分钟)

  1.分组与计划：学生4-5人一组，推选组长。组长带领组员讨论决定海报要呈现哪几种“matter”，并brainstorm对应的“caretips”。教师提供“词汇银行”和“句型支架”海报贴在教室前方，供学生参考。

  2.分工与制作：小组成员根据各自特长进行分工，开始制作海报。教师巡视全场，提供语言支持（如帮助拼写、优化表达）、协调合作问题、鼓励创意，并提醒时间管理。

  3.排练介绍：海报基本完成后，小组排练如何用英语进行简短介绍（如：“Hello.ThisisourClassCareGuide.Ifsomeoneisthirsty，youcan...Ifsomeoneissad，youcan...”）。

  Step3：成果展示，交流互评(PresentationPeerAssessment，约10分钟)

  1.小组展示：邀请若干小组到讲台前，张贴海报并进行口头介绍。要求介绍者声音洪亮，尽量使用英语。

  2.听众互动：其他小组作为听众，在听完介绍后，可以举手用英语提问（如：“Goodidea！Whataboutifsomeoneiscold？”）或给予积极评价（“Ilikeyourpictureaboutsharing！”）。

  3.简易互评：使用简单的评价量表（如贴星星在喜欢的海报旁，评价维度：内容有用、图画清晰、英语正确、介绍清楚），进行非正式的同伴互评。

  Step4：总结升华，延伸实践(SummaryExtension，约7分钟)

  1.单元总结与价值升华：教师总结本单元的学习旅程：从认识感受，到学会表达与关怀，再到辨别真诚，最后共同制定行动指南