小学英语三年级下册Unit 2 My School Fun Time 跨学科主题式教学设计

小学英语三年级下册Unit2MySchoolFunTime跨学科主题式教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材板块定位与功能剖析

本课为人教新起点版三年级下册Unit2MySchool的第六课时，课题为FunTime。在整个单元的教学架构中，本课时属于“拓展与综合应用”板块，其核心功能并非新知识的传授，而是基于前五课时（包括主对话、词汇、故事时间等）所学核心语言知识框架的巩固、活化与提升。本课时包含三个主要部分：A项“GoodtoKnow”通过图文结合的方式呈现校园不同功能场所的行为规范；B项“MakeandSay”引导学生动手制作警示牌并进行介绍；C项“Let‘sSing”以歌曲形式复习学校楼层与功能室的表达。这三部分内容相辅相成，共同指向学生在真实校园生活语境中综合运用语言能力的培养，体现了教材“学以致用”的设计理念。

（二）【核心】单元知识体系整合与重构

从单元整体教学视角出发，本课并非孤立的存在，而是对整个单元所学知识的综合性输出平台。前几课时学生已掌握的关于学校场所的词汇（如classroom，library，gym，artroom，musicroom，computerroom，scienceroom，office，playground等）以及描述位置与活动的功能句（如“Whereis...？”“It‘sonthe...floor.”“Wecan...”），将在本课中得到有机整合与创造性运用。本课将语言知识的复习巩固、行为规范的教育渗透、动手能力的培养训练以及审美情趣的提升融为一体，形成了“语言学习+规则意识+实践创新”三位一体的教学闭环。

（三）【跨学科】主题意义挖掘与学科融合点

基于2022年版义务教育英语课程标准中关于“跨学科主题学习”的倡导，本课具有天然的跨学科融合基因。【非常重要】美术学科的元素贯穿B项警示牌制作全过程，涉及图形设计、色彩搭配、版面布局等视觉传达原理；道德与法治学科的相关内容体现在A项行为规则的学习与内化，引导学生理解规则背后的公共秩序与公民素养；综合实践活动学科的探究性学习方式则渗透于整个课堂，鼓励学生通过观察、调查、设计、展示等方式解决真实问题。这种多学科融合的教学设计，使英语课堂超越了单纯的语言技能训练，走向核心素养的综合培育。

二、学情分析

（一）【基础】学生已有知识储备

三年级学生经过前五个课时的系统学习，已能熟练认读并拼写学校主要功能教室的英文词汇，掌握了用“Thisis.../Thatis.../It‘sonthe...floor.”等句型介绍学校设施的基本表达，具备了初步的听说能力和一定的课堂学习习惯。学生的形象思维仍占主导，对图文并茂、动手操作类的学习活动具有天然的亲近感与参与热情。

（二）【难点】潜在学习困难预测

本课的学习难点具有层次性。【难点】首先体现在语言层面，警示语多为祈使句的否定形式（如“Don’teat.”）或形容词短语（如“Bequiet.”），其句型结构与学生已学的陈述句存在差异，需要专项突破；其次体现在认知层面，学生需要将抽象的规则语言与具体的行为场景建立正确关联，这对部分学生构成认知挑战；再次体现在综合运用层面，B项活动要求学生同时调动语言知识、美术技能和规则意识进行创造性表达，多元任务的并行处理能力需要教师搭建脚手架；最后体现在文化意识层面，中西方警示语的表达习惯存在差异，如中文多用“禁止...”，英文则常见“Please.../No+名词/动词-ing”等形式，这种语用差异需要适度渗透。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读与校园行为规范相关的核心警示语，包括“Don‘teatinthecomputerroom.”“Bequietinthelibrary.”“Don’truninthescienceroom.”“Pleasewearsportsshoesinthegym.”等；能够在具体情境中准确理解并使用祈使句的肯定与否定形式表达规则要求；能够演唱本课歌曲，做到语音正确、语调自然。

（二）文化意识目标

学生能够理解校园规则背后的公共秩序意义，形成遵守规则的自觉意识；能够体会中西方警示语表达方式的差异，感知语言的语用功能；通过规则学习，增强对学校的热爱之情和作为校园主人的责任感。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察、比较、归纳等方式，发现警示语的构句规律；能够就“哪些地方需要什么规则”进行批判性思考，提出个性化见解；能够在制作警示牌的过程中，运用创造性思维解决设计与表达的问题。

（四）【非常重要】学习能力目标

学生能够在小组合作中学会倾听、分享与协作；能够运用观察、调查等方法收集校园规则信息；能够通过动手制作、展示介绍等方式多元化呈现学习成果；逐步形成“用英语做事”的综合语言运用能力。

四、教学重难点定位

（一）【高频考点】教学重点

掌握与校园行为规范相关的核心警示语表达，能够正确理解并使用祈使句的否定形式“Don‘t+动词原形”以及肯定形式的礼貌表达“Please+动词原形/Be+形容词”；能够将学校场所词汇与相应的行为规则进行正确匹配；能够有感情地演唱本课歌曲。

（二）【难点】教学难点

【非常重要】区分并正确运用不同场所的特定行为规则，避免规则与场所的错配；在制作和介绍警示牌时，能够综合运用所学语言进行连贯、准确的表达；理解英语警示语的不同表达方式（否定祈使句、名词短语、形容词短语等）及其适用语境。

五、教学理念与设计思路

（一）指导思想

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“主题意义引领下的单元整体教学”为核心理念，践行英语学习活动观，秉持“学思结合、用创为本”的教学原则。通过创设真实的语言运用情境，设计具有层次性、关联性、实践性的学习活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，实现语言学习与学科育人的有机统一。

（二）【非常重要】设计特色

本课采用“项目式学习”与“跨学科融合”双线并行的设计思路。以“创建文明校园，我们来设计警示牌”为核心驱动任务，将课堂重构为“规则发现室—语言加工厂—设计工作坊—成果展示厅—文化传播站”五个递进式学习场景，使学生在完成任务的过程中自然经历语言输入、内化、输出、迁移的完整学习闭环。美术学科的视觉传达原理、道德与法治学科的公民责任教育无痕融入英语学习全过程。

六、教学准备

教师准备多媒体课件（包含校园各场所图片、警示语动画视频、歌曲伴奏等），单词句型卡片，示范用警示牌范例，彩色卡纸、彩笔、剪刀等制作材料，评价量表；学生提前分组并准备基础绘画工具；教室环境布置建议将学生座位调整为四人小组形式，便于合作学习，并预留作品展示区域。

七、【重中之重】教学实施过程

（一）Pre-task：情境唤醒与规则发现

课堂伊始，教师以学校宣传片导览员的身份创设情境：“Boysandgirls，ourschoolisbeautiful.Buttokeepitbeautifulandsafe，weneedsomerules.Today，we’regoingtobe‘SchoolRuleDesigners’！”这一角色定位迅速激活学生的身份认同感与任务期待。

随后进入“规则发现室”环节。教师呈现一组对比图片：整洁的图书馆与凌乱的图书馆、有序的计算机房与散落零食的计算机房、热闹的操场与存在安全隐患的走廊。引导学生观察对比并思考：“What‘swronginthesepictures？Why？”学生用已有语言储备尝试表达，自然引出“规则缺失导致问题”的核心认知。【非常重要】此环节的设计意图在于从学生生活经验出发，让规则意识的建立成为内在需求而非外在强制，为后续学习奠定情感基础。

教师顺势引入A项学习，呈现教材四幅场景图，但不直接展示文字。引导学生小组讨论：“Whereisit？Whatcanyousee？Whatshouldwesayhere？”鼓励学生用英语或肢体语言表达自己的理解。这种“先预测后验证”的处理方式，激活了学生的已有知识和思维参与。待学生充分表达后，教师逐图呈现警示语并播放录音，学生在倾听、跟读、模仿中完成语音输入。特别强调“Don‘t”的读音为/dəʊnt/，失爆现象的处理，以及“Pleasewearsportsshoes”中“wear”与“shoes”的连读。

教师引导学生观察归纳：“Whatdoyoufindaboutthesesentences？”学生通过比较发现：有的句子以“Don’t”开头，有的以“Be”开头，还有的以“Please”开头。教师顺势讲解英语警示语的三种常见形式：否定祈使句表示禁止、肯定祈使句表示要求、“No+名词/动词-ing”也是常见形式（补充拓展），帮助学生建立结构化的语言认知。

（二）While-task：语言内化与意义协商

此阶段进入“语言加工厂”与“设计工作坊”双环节，是本节课的核心实施部分。

1.语言加工厂：规则匹配与多维操练

教师设计“Listenandmatch”听力活动，播放三段简短对话，学生根据对话内容将警示语与场所图片连线。例如对话：“Boy：Iwanttoeatmyapple.Girl：Oh，youcan’teathere.Lookatthesign！”学生需识别出这是计算机房，警示语应为“Don‘teatinthecomputerroom.”。【高频考点】这一活动既检测了听力理解，又强化了场所与规则的匹配关系。

紧接着开展“Thinkandsay”头脑风暴活动。教师提问：“Whatotherrulesdoweneedinourschool？”引导学生以小组为单位，选择一处校园场所（如食堂、走廊、花坛、校门口等），讨论应该有什么规则，尝试用英语表达。此环节允许学生使用混合语言（中英夹杂），重在激发思维而非苛求语法准确。教师巡回指导，帮助各小组整理出2-3条规则，记录在小白板上。各小组轮流展示，全班共同修正表达，形成班级版本的“校园规则提案”。【热点】这一过程充分体现了以学生为主体的教学理念，规则的生成源于学生自己的思考，而非教材的照搬，增强了学习的主人翁意识。

1.设计工作坊：示范引领与协作创作

教师展示B项中的两个警示牌范例，引导学生观察：“Whatcanyouseeonthesesigns？”学生发现：警示牌上有图片、有文字，图文结合才能让人一目了然。教师追问：“Whatmakesagoodsign？”在讨论中师生共同提炼出警示牌设计的三个要素：Clearpicture（清晰的图画）、Simplewords（简洁的文字）、Brightcolors（明亮的色彩）。这融入了美术学科的设计原理。

教师以班级讨论的一条规则为例，示范制作过程：“Let’smakeasignfor‘Don‘tpicktheflowers’.”教师边示范边讲解步骤：第一步Choosearule（选择规则），第二步Drawapicture（画图），第三步Writethewords（写文字），第四步Colorit（涂色）。示范过程中，教师不断用英语讲解操作：“I’mdrawingsomeflowers.ThenIputabigredcrossonit.NowIwrite‘Don‘tpicktheflowers’.”这种“用英语做事”的示范，为学生后续的英语介绍提供了语言支架。

各小组从之前讨论的规则中选择一条，领取材料开始制作。教师播放轻柔的背景音乐，营造创作氛围，同时巡回指导，提供语言支持：“Howdoyousay’不要踩草坪‘inEnglish？”对学有余力的小组，鼓励他们尝试多种表达方式，如“Keepoffthegrass”或“Pleasedon‘twalkonthegrass”。【非常重要】此环节强调“做中学”，学生在动手操作中不仅运用了语言，还发展了审美能力、协作能力和解决问题的能力，实现了跨学科素养的综合培育。

（三）Post-task：成果展示与真实运用

此阶段包含“成果展示厅”与“文化传播站”两个进阶环节，是学习成果的集中呈现与迁移升华。

1.成果展示厅：小组推介与多维评价

完成制作的小组依次上台，将作品展示在实物展台上，并用英语进行介绍。教师提供语言框架作为表达支架：“Hello，weareGroup...Thisisoursign.It’sfor...Itsays‘...’because...Thankyou！”【高频考点】学生运用本课所学语言，结合自己的创作意图进行介绍。例如：“Thisisoursignforthelibrary.Itsays‘Bequiet’.Becauseweneedaquietplacetoread.Wedrawabookandaquietface.”介绍过程中，教师引导其他学生认真倾听并准备评价。

评价采用多元主体参与的方式。首先是学生自评，介绍小组自我评价作品的亮点与改进空间；其次是同伴互评，其他小组用“Ilikeyour...because...”的句式表达欣赏与建议；最后是教师评价，重点肯定语言运用的准确性、设计的创意性以及对规则的深刻理解。教师引导学生关注：“Dothewordsmatchthepicture？Istherulerightforthisplace？”将评价标准聚焦于语言与内容的匹配度。

1.文化传播站：真实张贴与意义升华

【非常重要】课堂学习不应止步于展示，而应向真实生活延伸。教师引导学生思考：“Whereshouldweputthesesigns？”各小组根据警示牌内容，决定张贴在校园的相应位置：图书馆规则牌贴在图书馆门口、操场规则牌贴在操场入口、食堂规则牌贴在食堂墙上等。在征得学校管理部门同意的前提下，教师带领学生将部分警示牌张贴到真实场所，让课堂学习成果服务于校园文化建设。

这一环节的意义远超语言学习本身。当学生看到自己亲手制作的警示牌真正发挥作用，看到同学们因为他们的设计而更加文明有序时，学习的成就感、作为校园主人的责任感和对学校的归属感油然而生。这正是学科育人价值的生动体现。

返回教室后，教师播放C项歌曲《OurSchool》。学生先静听欣赏，感受旋律与节奏；再尝试跟唱，关注歌词内容；最后边唱边加入动作表演。歌曲中“Yournewclassroomisonthefirstfloor”等歌词，既复习了单元核心句型，又以轻松愉快的方式结束了本课的学习。

八、板书设计

板书采用思维可视化设计，左侧区域呈现核心警示语，用彩色粉笔标注句型结构特点；右侧区域为“OurSchoolRules”思维导图，以学校平面图简笔画为背景，周围张贴各小组的警示牌作品；中间区域是评价量表，包含“LanguageAccuracy（语言准确）”“DesignCreativity（设计创意）”“TeamCooperation（团队合作）”三个维度。板书随着课堂推进动态生成，最后形成本课学习的可视化成果地图。

九、【重要】作业设计

（一）基础性作业

听录音跟读A项警示语和C项歌曲，注意语音语调，上传朗读音频至班级群。

（二）拓展性作业

选择校园中一处你认为最需要规则的地方，用英语写一条建议，并设计制作一个警示牌，下节课带来与同