初中音乐八年级下册《京腔昆韵·唱脸谱》探究式教案

初中音乐八年级下册《京腔昆韵·唱脸谱》探究式教案

一、教材与学情分析的深度统整

（一）【基础】教材文本的深层解码

本节课选自人音版初中音乐八年级下册第五单元《京腔昆韵》。本单元以传承中华民族优秀传统戏曲艺术为内核，旨在引导学生走进京剧、昆曲等博大精深的艺术世界。《唱脸谱》作为一首广为流传的“戏歌”，是连接当代青少年与传统京剧艺术的桥梁。其教材价值体现在三个层面：其一，音乐本体上，作品采用“通俗+京剧”的ABA‘结构，A段旋律流畅、富于叙述性，带有京韵大鼓的说唱韵味；B段则转入京剧西皮唱腔，融入了净行（花脸）的粗犷豪迈与旦行的婉转华丽，大量运用了倚音、滑音、拖腔等戏曲音乐元素，并出现了【四击头】等京剧锣鼓经。其二，文化内涵上，歌词本身就是一部浓缩的脸谱百科全书，通过色彩与人物性格的对应（如红脸忠勇、白脸奸诈），传递了中华文化中善恶分明、忠奸立判的价值观。其三，审美价值上，它展示了传统艺术在现代语境下的创新表达，是增强学生民族文化认同感、自豪感的最佳载体。

（二）【重要】学情认知的精准画像

授课对象为八年级学生。他们已经具备了一定的音乐基础知识（如识谱、节奏感知）和音乐欣赏能力，对流行音乐有着天然的亲近感。然而，京剧艺术由于距离学生生活较远，其拖沓的唱腔、复杂的程式往往使他们产生“听不懂”、“老土”的刻板印象【难点】。因此，本课的教学并非从零开始的知识灌输，而是要找准“最近发展区”——利用学生对流行旋律的接受度，引导他们发现京剧元素的独特美感，破除对传统艺术的疏离感。同时，八年级学生正处于世界观、价值观形成的关键期，对于脸谱背后蕴含的道德评判体系有着强烈的好奇心和探索欲，这正是进行深度文化理解的认知基础。

二、核心素养导向的教学目标

（一）【基础】审美感知

能够准确听辨《唱脸谱》中通俗部分与京剧部分在旋律、节奏、伴奏乐器（电声乐队与京剧锣鼓）上的差异；能够识别并模仿倚音、滑音、拖腔等京剧音乐语汇，感受其独特的韵味美。

（二）【重要】艺术表现

能够用自然、流畅的声音演唱歌曲，尤其能够通过调整气息和咬字，尝试表现出B段净行唱腔的豪迈气势与A段叙述性的京腔京韵；能够积极参与“念白”、“亮相”等表演实践，在合作中展现个性化的艺术表现力。

（三）【核心·高频考点】文化理解

了解京剧脸谱的色彩谱系及其象征意义（红、黄、蓝、白、黑、金、银等），能够将不同脸谱与对应历史人物性格（如窦尔敦、关公、曹操、张飞）进行关联；理解“戏歌”作为传统与时尚融合的艺术形式所体现的文化自信与创新精神。

三、教学重难点的靶向定位

（一）【教学重点】

1.准确演唱歌曲，特别是B段中带有京剧韵味的旋律，掌握拖腔、倚音等技巧的演唱方法。

2.了解京剧脸谱的色彩文化内涵，理解音乐与美术、文学相结合的跨学科意义。

（二）【教学难点】

3.【节奏难点】弱起节奏（板后起唱）的准确进入，以及歌曲中速度变化的把控。

4.【韵味难点】引导学生摆脱单纯唱歌谱的“白嗓”，用“以气带声、以声传情”的戏曲发声方法唱出京腔京韵，尤其是“叫喳喳”一句的爆发力与拖腔的韵味处理。

5.【文化难点】将脸谱色彩的象征意义内化为对人物性格的理解，并通过演唱情绪表现出来。

四、教学准备

多媒体教学设备（具备高质量音频播放及视频投影功能）、钢琴、教师课前制作的京剧脸谱PPT（包含高清脸谱图片、京剧名家演唱视频片段）、若干空白面具脸谱模具、彩色画笔。

五、教学实施过程的精微设计

本课设计为一课时，时长45分钟。教学过程分为“入其境——探其秘——学其韵——演其神——悟其道”五个层层递进的环节，旨在从感官体验入手，经由理性分析，最终回归到情感的升华与文化的认同。

（一）情境导入：听音辨位，入其境（约5分钟）

1.【悬念导入】上课伊始，教室内不直接播放《唱脸谱》，而是播放一段纯正的京剧锣鼓经【四击头】音响。教师提问：“同学们，听到这段热闹的音乐，你们脑海中浮现出怎样的画面？这种音乐通常在哪里听到？”【重要】引导学生联想戏曲舞台上武将上场的场景，初步建立听觉与视觉的关联。

2.【对比引出】教师紧接着播放零点乐队的《粉墨人生》或类似带有戏曲元素流行歌曲片段，提问：“这段音乐与刚才的锣鼓经又有什么不同？如果把它们结合在一起，会产生怎样的化学反应？”在学生讨论的基础上，引出本课主角——将京剧与流行完美结合的“戏歌”《唱脸谱》，板书课题，并介绍“戏歌”的概念【基础】。

（二）文化探究：脸谱解码，探其秘（约8分钟）

3.【视觉冲击】播放包含关羽、张飞、曹操、窦尔敦、典韦、孙悟空等经典脸谱形象的PPT，配合《唱脸谱》的伴奏音乐作为背景音，营造沉浸式文化氛围。

4.【任务驱动】教师提出核心探究任务：“脸谱不仅仅是涂在脸上的颜色，它是一张‘性格说明书’。请同学们以小组为单位，结合课本歌词和刚才看到的图片，连线配对：不同颜色的脸谱分别对应哪些人物和性格？”【热点】

5.【互动讲解】学生分组讨论并派代表上台进行“连连看”游戏。教师在学生互动的基础上进行精准提炼与拓展：【高频考点】红色代表忠勇（关羽）、黑色代表正直/粗犷（张飞/包拯）、白色代表奸诈（曹操）、蓝色代表刚强/勇猛（窦尔敦）、黄色代表凶狠（典韦）、金/银色代表神怪（孙悟空/二郎神）。特别强调“紫色的天王、绿色的魔鬼、灰色的精灵”虽然不常出现在历史人物中，但丰富了神话角色的色彩谱系。

6.【情感铺垫】教师引导学生思考：“了解了这些脸谱背后的故事，当我们再唱起‘蓝脸的窦尔敦盗御马’时，心里应该怀着怎样的情感？”（崇敬、赞叹、如数家珍），为接下来的演唱做好情感铺垫。

（三）歌曲学唱：依字行腔，学其韵（约20分钟）

本环节是教学核心，遵循“整体感知——分段突破——细节打磨——完整演绎”的路径。

7.【整体感知】初次聆听全曲（播放名家演唱版），要求学生带着两个问题：歌曲可以分成几个部分？每一部分的情绪和演唱风格有什么不同？听后师生共同总结出A（通俗叙述）B（京剧花脸）A’（高潮再现）的结构，感受A段的平实叙述与B段的铿锵豪迈【重要】。

8.【分段学唱·A段】教师钢琴伴奏，引导学生用自然、亲切的声音学唱A段。重点处理：

1.9.倚音与滑音：结合“美佳佳”等字词，示范并讲解装饰音在模仿京腔咬字韵味中的作用，引导学生像“说北京话”一样去演唱，体会“字正腔圆”的感觉。

2.10.节奏的准确性：注意弱起节奏的平稳进入，保持叙述性的语气。

11.【分段学唱·B段】（此为重中之重）

1.12.模仿与体验：教师分别用两种声音演唱“紫色的天王托宝塔”——一种是用流行唱法平淡地唱，另一种是用净行唱法，气沉丹田、声音洪亮、咬字有力地唱。请学生辨析哪一种更有“味儿”，更能体现天王的威严。【难点突破】引导学生模仿后者，找到“胸腔共鸣”的感觉。

2.13.节奏与力度：教师播放B段音乐，引导学生画出旋律线。学生能直观感受到旋律的起伏与力度的增强。重点练习“绿色的魔鬼斗夜叉”的急促感与“金色的猴王，银色的妖怪”的跳跃感。

3.14.【终极难点·拖腔】聚焦最后一句“黑脸的张飞叫喳喳——”中的“喳——”。教师示范如何用气息支撑这个长音，并在拖腔中加入音高的细微波动（类似京剧的“擞音”），表现出张飞勇猛豪爽、一声怒吼的气势。带领学生分小组模仿“叫喳喳”的气势，甚至加入简单的“亮相”动作。【非常重要】

15.【艺术升华·锣鼓经】在B段结尾处，引导学生聆听伴奏中出现的打击乐，引出京剧【四击头】。教师带领学生用口读锣鼓经“仓——七台仓台仓乙”，并用拍手、跺脚等声势动作模仿打击乐，参与到音乐中，体验京剧伴奏的独特魅力。

16.【完整演绎】播放伴奏音乐，学生完整演唱全曲。要求A段优美流畅，B段铿锵有力，并在B段结尾处加入声势模仿的锣鼓经和简单的动作亮相。

（四）综合实践：粉墨登场，演其神（约7分钟）

17.【角色分配】将学生分为若干小组，每组抽取一张脸谱图片（或之前绘制的面具）。要求小组成员根据手中脸谱的角色性格，设计一个简单的舞台行动：例如，“关公”组可以手持虚拟青龙偃月刀，做一个捋须、理髯的威武动作；“张飞”组则模仿怒吼，双手握拳，做夸张的亮相；“孙悟空”组则做抓耳挠腮、金鸡独立的灵动姿态。

18.【合作展演】各组轮流上台，当音乐进行到对应的歌词时（如唱到“红脸的关公战长沙”），该组学生需手持脸谱（或戴上面具），在座位上或讲台前，大声演唱并展示本组设计的造型动作。教师此时化身为“舞台监督”和“鼓师”，引导学生跟随音乐的节奏完成亮相。

19.【生生互评】每组表演后，其他学生从“唱腔韵味”、“动作创意”、“情绪表达”三个维度给予掌声或建设性意见。这种表现性评价不仅巩固了知识，更激活了课堂氛围，让学生在“玩”中深化了对艺术的理解。

（五）课堂总结与延伸：文化传承，悟其道（约5分钟）

20.【回顾升华】教师总结：“今天，我们不仅学会了一首歌，更是读懂了一部色彩斑斓的历史书，体验了一把当‘角儿’的感觉。《唱脸谱》让我们知道，古老的京剧并没有过时，它换了一种方式，依然鲜活在我们的生活里。”

21.【情感引导】强调【非常重要】“只有民族的，才是世界的”。京剧作为国粹，是我们文化自信的底气。希望同学们通过这首“戏歌”，推开那扇通往京剧殿堂的大门，去欣赏更原汁原味的经典唱段。

22.【跨学科作业】（任选其一）

1.23.【美术拓展】为自己最喜欢的一个历史人物（如花木兰、孙悟空）设计一个京剧脸谱，并写一段100字左右的设计说明，解释你的色彩和图案运用。

2.24.【音乐拓展】寻找另一首“戏歌”（如《前门情思大碗茶》、《新贵妃醉酒》等），分析其中运用了哪些戏曲元素，下节课与同学分享。

3.25.【文学/历史拓展】选择《唱脸谱》中提到的一个人物（如窦尔敦、典韦），查阅其历史故事或民间传说，讲给父母听。

六、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价

贯穿课堂始终，关注学生在小组讨论中的参与度、在模