统编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》教案

统编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》教案

一、教学内容分析

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第二学段（3-4年级）的阅读教学应“初步学会默读，做到不出声，不指读。能对课文中不理解的地方提出疑问，体会课文中关键词句表达情意的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。本课《宝葫芦的秘密（节选）》选自统编版四年级下册第八单元，该单元以“中外经典童话”为主题，语文要素聚焦于“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”以及“按自己的想法新编故事”。本课节选自张天翼先生的同名长篇童话，其内容充满奇妙的想象，贴近儿童心理，是培养学生文学阅读与创意表达能力、发展想象力和思维品质的绝佳载体。从知识技能图谱看，本课处于学生已初步了解童话文体特点后的深化阶段，需引导学生在理解情节的基础上，深入品味语言，体会人物内心矛盾，并尝试运用复述与想象策略。过程方法上，应通过自主批注、合作探究、情境表演等方式，将“文学阅读与创意表达”这一学习任务群的要求落到实处。素养价值方面，本文不仅是语言训练的素材，更蕴含关于“幸福与收获源于自身努力”的价值观引导，有助于学生在奇妙的想象之旅中，潜移默化地形成正确的价值观和积极的人生态度。

基于“以学定教”原则，对四年级学生学情研判如下：在已有基础上，学生经过前期的学习，对童话的“幻想”特质已有初步感知，具备一定的独立阅读和提取信息能力，对“宝物”主题的故事抱有天然兴趣。然而，可能存在的障碍在于：一是对于文中细腻的心理描写和含蓄的幽默感，理解可能停留在表面；二是将阅读感受转化为有条理、有创意的表达（如复述、创编）存在困难。因此，在教学过程中，我将设计“心情曲线图”、“想象对比卡”等可视化工具作为过程性评估手段，动态监测学生对人物心理变化和文本想象逻辑的理解深度。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对阅读基础较弱的学生，提供关键词句支架和复述模板，帮助他们把故事讲清楚；对大多数学生，引导他们关注细节，体会语言的妙处，并鼓励个性化解读；对学有余力的学生，则挑战他们进行批判性思考，如“王葆的想法有哪些合理与不合理之处？”或尝试从不同角度续编故事，以满足其思维深度发展的需求。

二、教学目标

二、教学目标

知识目标：学生能准确认读、书写“妖、矩”等生字，理解“规矩、拽住”等词语在语境中的含义；能梳理并复述王葆向奶奶要宝葫芦的故事经过，把握课文主要内容，厘清故事发展的基本脉络。

能力目标：学生能够通过自主阅读、圈画批注，抓住描写人物语言、心理的关键词句，感受王葆天真活泼又充满渴望的儿童形象，体会其心理的细微变化；能够学习并初步运用“抓住情节转折点”的方法，有条理、有重点地复述故事片段。

情感态度与价值观目标：学生在阅读中感受童话想象的奇妙与趣味，产生持续阅读整本书的兴趣；通过探讨王葆对宝葫芦的渴望，初步思辨“不劳而获”的想法，潜移默化地认同幸福需要通过诚实劳动和努力去创造的道理。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。通过将文字转化为画面（想象奶奶讲的每个故事场景）、图表（绘制王葆心情变化图），训练形象思维；通过分析“王葆为什么想要宝葫芦—他想象中宝葫芦如何帮他—这可能带来什么问题”这一逻辑链条，培养有依据地推想和初步的批判性思维能力。

评价与元认知目标：引导学生在小组复述活动中，依据“情节完整、重点突出、语气生动”等简易量规进行同伴互评；在课堂小结时，能够回顾自己的阅读过程，反思“我是用什么方法读懂人物心情的？”或“复述时我注意了哪几点？”，提升对学习策略的觉察与调控能力。

三、教学重点与难点

三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点是引导学生感受童话故事的奇妙想象，并学习抓住关键情节复述故事。确立依据在于：首先，从课程标准与单元导语看，“感受童话的奇妙”是本单元的核心语文要素，是学生文学体验积累的关键一环。其次，复述是第二学段重要的口语表达能力训练点，也是深入理解文本、内化语言形式的有效路径。掌握抓住情节主线复述的方法，能为后续“新编故事”的创意表达奠定坚实基础。从能力立意看，能否生动复述直接反映了学生对文本内容的理解、筛选与重组能力。

教学难点：教学难点在于深入体会王葆矛盾、复杂的心理活动，并理解其背后天真幼稚的幻想特点。预设难点成因在于：四年级学生的心理发展与王葆有相似之处，容易代入其“想要宝葫芦”的渴望，但对其心理描写中隐含的俏皮、羞涩以及隐隐的不安（如怕奶奶追问），可能难以细致品味。这需要学生跨越文字表面，进行更深层次的共情与推断。突破方向在于搭建“朗读体味—词句品析—联系自身经验”的阶梯，通过对比朗读、角色代入等方式，将抽象的“心理活动”转化为可感可知的具体形象。

四、教学准备清单

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含作者张天翼简介、关键段落图文、王葆心情变化曲线图框架、分层学习任务单。

1.2学习资源：《宝葫芦的秘密》图书封面及精彩片段节选（用于拓展），复述评价星级卡（★至★★★）。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读课文，自学生字词；思考“如果你有一个宝葫芦，你希望它帮你做什么？”。

2.2物品准备：语文书、文具。

3.环境准备

3.1座位安排：四人小组围坐式，便于合作讨论与角色扮演。

五、教学过程

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（课件出示一个金光闪闪的宝葫芦剪影）同学们，看，这是什么？对，一个葫芦。但如果我告诉你们，这不是普通的葫芦，而是一个能实现主人所有愿望的“宝葫芦”，你们相信吗？今天，我们就一起走进作家张天翼爷爷创造的奇妙童话世界，去认识一个特别想要这个宝葫芦的小男孩——王葆。

2.问题提出：王葆为什么如此渴望得到一个宝葫芦？他想象中的宝葫芦究竟有多神奇？让我们一起到课文中去寻找答案。

3.路径明晰：这节课，我们将首先走近王葆，听听他和奶奶的故事，感受他丰富的内心世界；然后，我们会化身“故事大王”，试着把这段有趣的故事讲给大家听；最后，我们还可以大胆想象，如果你是王葆，故事会怎样发展？

第二、新授环节

任务一：初读感知，理清“秘密”的缘起

1.教师活动：首先，请同学们自由默读课文，读准字音，读通句子。老师来考考大家（出示“规矩、拽住、舔嘴”等词），这些词你能读对吗？“规矩”的“矩”读第三声，和我们平时说的“矩形”发音一样。接着，抛出主问题：“请大家快速浏览，课文主要写了王葆和谁之间关于宝葫芦的什么事？”在学生初步回答后，引导他们用“王葆向奶奶（），奶奶给王葆（），王葆因此（）”的句式说清故事梗概。好，同学们基本理清了，故事就是围绕王葆缠着奶奶讲宝葫芦的故事展开的。

2.学生活动：学生自主默读课文，识记生字新词。根据教师提问，快速浏览文本，提取关键信息，尝试概括课文主要内容，并与同桌互相说一说。

3.即时评价标准：1.朗读时是否做到专注、无声。2.概括内容时能否抓住“王葆”、“奶奶”、“要/讲故事”等核心要素。3.语言表达是否清晰、连贯。

4.形成知识、思维、方法清单：

★课文主要内容：本文节选部分主要叙述了小男孩王葆向奶奶追问宝葫芦的故事，奶奶给他讲了许多宝葫芦的神奇传说，使得王葆对拥有一个宝葫芦产生了强烈的渴望。

▲作家与作品：张天翼，现代著名作家、儿童文学家，他的作品语言幽默，富有儿童情趣。《宝葫芦的秘密》是其代表作，影响深远。

方法提示：概括叙事性文章主要内容，可以抓住“谁+做了什么+结果如何”的基本框架。

任务二：批注品读，探寻“渴望”的内心

1.教师活动：王葆可不是随便问问，他对宝葫芦的渴望藏在他的一言一行里。现在，我们来当一回“心理侦探”。请大家再次细读课文，特别是描写王葆和奶奶对话的部分，用“____”画出王葆的语言、动作，用“～～”画出能体现他内心想法的句子，并在旁边用一个词或一句话写下你的感受。我们来分享一下吧。（预设引导）比如这句“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要什么？”，孩子们，你们从这一连串的自问中读出了什么？（兴奋、纠结、迫不及待）对，这就是“浮想联翩”！再看他“插嘴”追问奶奶的行为，说明什么？（他听得入迷，急于知道更多）我们分角色读读他们的对话，注意读出王葆的好奇急切和奶奶的慈爱风趣。

2.学生活动：学生运用批注法进行精读，寻找并标记关键语句。在教师引导下进行品析，通过换位思考体会人物心理。参与分角色朗读，在朗读中进一步体会人物情感。

3.即时评价标准：1.批注是否准确找到关键句。2.分享感受时能否联系文本词句，做到“言之有据”。3.角色朗读时语气、语调是否符合人物特点。

4.形成知识、思维、方法清单：

★人物心理刻画：作者通过个性化的语言（如急切地追问）、细小的动作（“插嘴”、“舔嘴唇”）以及直接的内心独白，生动地刻画了王葆天真、好奇、充满渴望的儿童形象。

核心词句理解：“规矩”——在这里指传说中宝葫芦认主人后需要遵守的“规则”，为后文想象做铺垫。“舔舔嘴唇”——一个细微的动作，传神地表现出王葆听到神奇故事时入迷、向往的神态。

思维方法：通过“抓住言行揣摩内心”的方法，可以更深入地理解人物形象。这叫“由外而内”的阅读法。

任务三：想象对比，感受“童话”的奇妙

1.教师活动：宝葫芦到底有多神奇，让王葆如此着迷？我们来聚焦奶奶讲的那些故事。请大家小组合作，完成“想象对比卡”：一边摘录或概括奶奶讲的故事内容（如张三劈面撞见神仙、李四出去远足旅行……），另一边写下你们听到这些故事时的感受或联想到的画面。完成后来汇报。哇，张三李四王五赵六……得到宝葫芦的方式都像撞大运，想要什么就有什么，这确实太“奇妙”、太“不费吹灰之力”了！同学们，如果这些事发生在现实中，可能吗？（不可能）但在童话里，一切皆有可能，这就是童话“幻想”的魅力。大家觉得奶奶的故事讲得怎么样？怪不得王葆听得入了迷。

2.学生活动：小组合作，梳理奶奶所讲宝葫芦故事的内容要点。讨论并填写“想象对比卡”，分享自己感受到的“奇妙”之处。在对比中明确童话故事“幻想”的基本特点。

3.即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序。2.信息梳理是否准确、简洁。3.能否用语言描述出故事带来的奇妙感受。

4.形成知识、思维、方法清单：

★童话的幻想性：童话最大的特点就是充满丰富、大胆的想象。文中奶奶所讲的故事，情节离奇（轻易遇到神仙、满足一切愿望），违背常理，却构成了童话趣味和魅力的核心。

▲情节结构：奶奶通过讲述一连串结构相似（都是得到宝葫芦后过上幸福生活）、人物不同的小故事，层层叠加宝葫芦的“神奇”效果，这种重复中有变化的叙事方式，增强了故事的吸引力和说服力。

认知说明：幻想不是胡思乱想，它往往源于现实中的愿望。王葆和奶奶的故事，其实反映了普通人对于“轻松获得成功”的普遍幻想。

任务四：学练结合，学讲“故事”的经过

1.教师活动：这么有趣的故事，我们能不能也讲给别人听呢？复述不是背诵，我们要抓住主干，讲出重点和趣味。老师给大家提供一个“复述小锦囊”：1.记牢顺序（王葆追问—奶奶讲述—王葆幻想）。2.抓住关键（宝葫芦的“规矩”、奶奶讲的几个小例子）。3.加上想象（可以适当添加人物的表情、语气）。现在，请同学们选择“王葆如何缠着奶奶讲”或“奶奶讲的一个小故事”，先自己在座位上练说，然后讲给同桌听。同桌就是你的第一位听众，请根据“三星评价卡”（一星：讲清楚；二星：讲清楚+有重点；三星：讲清楚+有重点+很生动）给他打星。

2.学生活动：学习复述的方法与要求。选择片段进行个人练习，然后进行同桌互述。根据评价标准认真倾听同伴复述，并给予星级评价和简单反馈。

3.即时评价标准：1.复述时情节是否完整、顺序是否正确。2.是否抓住了所选片段的关键内容。3.表达是否流畅，是否有适当的表情或语气。

4.形成知识、思维、方法清单：

★复述的方法：详细复述需要把握故事起因、经过、结果，保留主要情节和关键细节，可以运用原文中的优美词句，也可以用自己的话进行组织，但要忠于原文意思。

▲口语表达要点：讲述时注意音量适中，姿态自然，与听众有眼神交流。通过调整语速、重音来表现故事的起伏。

教学提示：复述是语言内化与输出的重要过程。分层评价标准旨在让不同水平的学生都能获得成功体验，明确提升方向。

任务五：联结生活，触发“创意”的表达

1.教师活动：听了奶奶的故事，王葆陷入了无限的遐想。课文最后，他都在想些什么呢？（学生读相关段落）假如你就是童年的王葆，在这样美妙的幻想中，你会希望宝葫芦帮你实现什么愿望呢？请大家闭上眼睛，想象一分钟。（一分钟后）好，睁开眼睛，谁愿意来分享你的“宝葫芦幻想曲”？注意哦，可以学习课文的样子，说说你希望怎么得到它，以及它帮你做了什么。有的同学想解决作业难题，有的想变出玩具，都很真实。那么，你们觉得，如果这些愿望真的都靠宝葫芦实现，会是怎样的结果呢？我们下节课再来深入探讨。

2.学生活动：静心思考，联系自身生活与愿望，进行自由的想象。勇敢分享自己的想象内容，并初步倾听同伴不同的想法。在教师提问下，对“依靠外物实现愿望”的结果产生初步的思考。

3.即时评价标准：1.想象是否积极、健康，富有童趣。2.表达是否清晰、完整。3.能否专注倾听他人的分享。

4.形成知识、思维、方法清单：

★阅读中的联想：阅读时结合自身经验进行联想，是加深文本体验、激发阅读乐趣的重要方法。

价值观初步渗透：美好的愿望值得鼓励，但实现愿望的途径值得思考。直接切入对“不劳而获”后果的思辨，为理解整本书主旨埋下伏笔。

与下节课联系：本节课的想象聚焦“愿望是什么”，下节课将探讨“愿望实现后可能带来的麻烦”，形成思维闭环。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成。

1.基础层（必做）：完成学习单上的字词巩固练习，重点区分“妖—沃”、“撵—辇”等形近字，并用“规矩”、“舔嘴”造句。

2.综合层（鼓励完成）：选择一处课文中你最喜欢的人物描写（语言、动作或心理），在旁边写下你的赏析批注（不少于两句话）。例如：“‘我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？’——这句话连用两个问号，让我仿佛看到了王葆抓耳挠腮、既兴奋又不知道如何是好的可爱样子。”

3.挑战层（选做）：如果你是奶奶，为了劝告王葆不要总想着不劳而获，你会给他讲一个怎样的、关于宝葫芦的“新故事”？请简要构思一个情节（谁得到宝葫芦，结果遇到了什么麻烦）。

反馈机制：字词练习通过投影集体核对、同桌互查。批注练习选取2-3份不同角度的优秀案例进行展示点评，强调“结合文本”。挑战层构思请自愿者口述，教师给予肯定并引导大家思考其合理性。

第四、课堂小结

同学们，这节课我们跟着王葆一起进行了一场奇妙的幻想之旅。现在，让我们一起来梳理一下收获。谁能用“我认识了______的王葆，感受到了童话______的特点，还学会了用______的方法来复述故事”这样的句式来分享一下？看来大家收获真不少。课文的结尾，王葆的幻想还在继续，而整本书的故事才刚刚开始。他最终得到宝葫芦了吗？得到之后是如愿以偿还是麻烦不断呢？答案就在《宝葫芦的秘密》这本书里。课后，请大家完成分层作业，并推荐大家去读一读原著，相信会有更多发现！

六、作业设计

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.正确、流利地朗读课文，并抄写本课生字词各两遍。

2.3.向家人复述一遍《宝葫芦的秘密（节选）》这个故事，并请他们为你打个分。

4.拓展性作业（鼓励完成）：

1.5.阅读老师发放的《宝葫芦的秘密》后续章节节选（关于王葆真的得到宝葫芦后的第一个麻烦），写一两句阅读预测或感想。

2.6.绘制一幅“王葆的幻想世界”图画，可以是他想象中的某个场景。

7.探究性/创造性作业（选做）：

1.8.尝试创作一个简短的“现代版宝葫芦”小故事，设定宝葫芦来到今天，它会帮主人解决什么新问题？又会带来什么新麻烦？（字数不限，可画可写）

2.9.小组合作（2-3人），将课文中王葆与奶奶对话的部分改编成一个小剧本，并尝试排练。

七、本节知识清单、考点及拓展

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.作家作品记忆点：张天翼，现代著名作家、儿童文学家。代表作《宝葫芦的秘密》、《大林和小林》等。语言风格幽默风趣，充满童真。

★2.核心字词：“妖”（妖怪）、“矩”（规矩，读jǔ）、“撵”（撵走）、“拽”（拽住）、“舔”（舔嘴）。需准确认读书写，理解在文中的意思。

★3.课文主要内容：记叙了王葆从小听奶奶讲宝葫芦的秘密，从而对宝葫芦产生无限向往的故事。节选部分展现了王葆儿童式的天真幻想。

★4.人物形象—王葆：一个天真活泼、充满好奇心和丰富想象力的孩子。通过其急切追问奶奶、听完故事后浮想联翩等言行心理刻画得淋漓尽致。

★5.人物形象—奶奶：慈爱、有耐心，善于用讲故事的方式与孩子沟通。她是王葆幻想的源头，也是童年温暖的陪伴者。

★6.童话的基本特征—幻想：本文通过“宝葫芦”这一具有魔力的宝物和“撞见神仙即满足愿望”等离奇情节，集中体现了童话最大胆、最核心的特征——幻想性。

▲7.情节结构特点：奶奶讲述的多个关于宝葫芦的小故事，采用“并列举例”的方式，结构相似，内容不同，层层渲染宝葫芦的神奇，增强表达效果。

★8.心理描写方法：本文运用了内心独白（直接写出想法）、言行折射（通过语言动作反映心理）等方法，生动表现人物内心世界。

★9.关键词句理解：“规矩”一词在文中特指宝葫芦认主后双方要遵守的规则，是推动后续幻想的重要逻辑支点。“舔舔嘴唇”等细节描写生动传神。

★10.复述的要求与方法：详细复述需忠于原文，把握顺序（起因、经过、结果），抓住主干，讲出重点，可适当运用原文优美词句。

▲11.阅读策略—批注：在阅读中，对人物的语言、动作、心理描写等关键处进行圈画，并写下自己的疑问或感受，是深入阅读的好方法。

▲12.价值思考启蒙：故事表层是儿童对神奇宝物的渴望，深层则引发读者对“不劳而获”的思考，为理解整本书“幸福源于奋斗”的主旨做铺垫。

★13.常见考点—概括内容：能用简洁的语言概括段落或全文大意。

★14.常见考点—分析人物：能结合具体词句，分析人物形象或心理活动。

★15.常见考点—体会特点：能指出文本如何体现童话的“奇妙”或“幻想”特点。

▲16.拓展链接：推荐阅读张天翼的其他童话作品，或同类“宝物主题”中外童话，如《七色花》、《阿拉丁神灯》，比较其异同。

八、教学反思

八、教学反思

本次教学基本达成了预设目标。从学生课堂反馈来看，知识目标落实较好，生字词掌握扎实，对故事脉络的梳理清晰。能力目标上，多数学生能通过批注找到关键句，并在引导下说出对人物心理的体会，分角色朗读环节情绪投入，氛围活跃。复述环节，借助“锦囊”和分层评价，学生参与度高，大部分能达到“二星”标准，部分学生尝试加入表情语气，向“三星”迈进，体现了差异化训练的成效。情感目标在“联结生活想象”环节得到充分激发，学生分享愿望时眼睛发亮，对整本书的阅读产生了浓厚兴趣。思维与元认知目标在“想象对比”和“小结回顾”中有所渗透，但深度有待加强。

（一）各环节有效性评估：

1.导入环节以神秘宝葫芦剪影切入，迅速抓住了学生的注意力，问题驱动明确，效果良好。

2.新授环节的五个任务环环相扣，构成了一个从整体感知到局部品析，再到方法学用、创意激发的完整认知链条。“任务二”的批注品读是本课深耕文本的关键，但实施中发现，部分学生批注停留在标记，缺乏个性化的简评，后续需提供更具体的批注范例或句式支架。“任务四”的复述练习，同桌互评机制运行良好，但时间稍显仓促，部分小组未能充分反馈。

3.巩固与小结环节的分层设计满足了不同学生需求，展示点评环节起到了很好的示范和激励作用。小结引导学生自主梳理，并自然过渡到整本书阅读，激发了延伸学习的欲望。

（二）学生表现深度剖析：

课堂中观察可见，学生大致呈现三类状态：约三分之一的学生思维活跃，不仅能准确理解文本，还能在“挑战层”提出有见地的想法，如一位学生在分享愿望时主动说“但我希望是靠我自己学会，而不是宝葫芦变出来”，显示出初步的思辨。超过一半的学生能紧跟教学节奏，完成各项任务，但在深度品析和创造性表达上需要教师或同伴的“脚手架”支持。仍有少数学生处于被动跟随状态，在品读和复述时表现出困难，他们更需要教师在巡视中的个别指导，以及更简化的任务选项（如复述时提供开头句式）。

（三）教学策略得失与改进：

得：1.可视化工具运用：“心情曲线图”虽未在详案中展开，但在实际引导学生梳理王葆心理变化时使用了简易版，效果直观。2.差异化贯穿始终：从任务选择、练习分层到评价标准，都体现了对学情的关照。3.“读—品—说—想”结合：遵循语文学习规律，让学生在言语实践中提升素养。

失：1.对“童话逻辑”的挖掘可更深：在分析奶奶的故事时，可进一步追问“为什么这些得到宝葫芦的人都那么普通（张三李四）？”，引导学生发现童话“让普通人