高中地理人教版 (2019)必修 第一册第三节 防灾减灾教学设计

高中地理人教版(2019)必修第一册第三节防灾减灾教学设计课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：高中地理人教版(2019)必修第一册第三节防灾减灾2.教学年级和班级：高一（3）班3.授课时间：2023年10月12日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标二、核心素养目标区域认知：认识不同区域主要自然灾害类型及分布特征，结合我国灾害分布差异分析区域防灾重点。综合思维：分析自然灾害成因与防灾减灾措施的综合关联，理解工程与非工程措施的系统作用。人地协调观：树立人类活动与自然灾害协调发展的理念，认识防灾减灾中顺应自然规律的重要性。地理实践力：提升设计防灾减灾方案的实际应用能力，增强应对灾害的科学素养。三、学情分析本班高一学生具备初中地理基础，对地震、台风等常见灾害有初步认知，但对灾害成因、分布规律及防灾减灾的系统知识理解较浅。学生空间想象能力和综合分析能力正在发展中，对抽象地理概念的理解存在一定难度，需借助案例和图像辅助学习。学生思维活跃，对灾害新闻和救援案例兴趣浓厚，但缺乏对防灾措施科学性和系统性的深度思考。学习习惯上，部分学生依赖教师讲解，主动探究和合作分析能力有待提升。本节课需结合生活实例，引导学生从感性认知过渡到理性分析，强化区域联系和综合思维训练，为理解人地关系协调奠定基础。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版高中地理必修第一册，确保学生人手一册。2.辅助材料：收集教材中汶川地震、台风防御等案例的图片及视频，制作灾害分布图表，准备典型灾害新闻报道素材。3.实验器材：无实验环节，但准备地震模拟演示模型及防灾工具实物（如急救包、逃生绳）供观察。4.教室布置：将课桌分组排列，预留讨论区，悬挂中国自然灾害分布图。五、教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级群推送教材P56-59内容，附“我国主要自然灾害分布图”“汶川地震防灾措施”案例资料，要求标注重点。设计预习问题：“我国东部沿海与西南地区的主要自然灾害类型有何差异？为什么？”“防灾减灾工程措施与非工程措施的区别是什么？”监控预习进度：查看学生提交的预习笔记，标记共性问题（如“非工程措施概念模糊”）。学生活动：自主阅读教材，用不同颜色标注灾害类型与措施；思考问题，绘制“灾害-区域”关系简图；提交笔记及疑问（如“预警系统属于哪类措施？”）。教学方法/手段/资源：自主学习法、教材+案例资料、在线监控。作用与目的：提前掌握灾害分布规律与措施分类，为课堂难点“区域差异分析”奠基。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放“2021年河南暴雨防灾救灾”视频，提问“面对灾害，人类能做哪些准备？”。讲解知识点：结合教材P58图3-3-3，分析“我国洪涝灾害分布与气候地形关系”；对比三峡大坝（工程）与《防洪法》（非工程）措施。组织活动：分组设计“本地学校地震应急方案”，需包含预警、疏散、物资准备。解答疑问：针对“工程措施是否万能？”引导学生讨论“人地协调观”。学生活动：观看视频，联系生活；听讲时在分布图上补充季风、地形标注；小组合作绘制方案流程图，提出“教学楼安全通道设置”等问题。教学方法/手段/资源：讲授法、案例分析法、小组合作、教材图表。作用与目的：突破“措施系统性与区域适应性”难点，提升实践力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：完成“本地社区洪涝风险点排查报告”，需结合教材P59“防灾减灾原则”。提供资源：推送“国家自然灾害科学网”科普文章、《自然灾害与我们》纪录片片段。反馈作业：批改报告，指出“未考虑城市内涝下渗因素”等共性问题。学生活动：实地观察社区排水系统，绘制风险点地图；观看纪录片，思考“气候变化对防灾的影响”；反思报告不足，补充“海绵城市”措施。教学方法/手段/资源：实践探究法、拓展资源、反思总结法。作用与目的：巩固“区域防灾因地制宜”重点，培养人地协调观。六、学生学习效果###一、区域认知：从“零散记忆”到“系统关联”，形成对灾害分布规律的深度理解

学生在课前预习中通过阅读教材P56-57“我国主要自然灾害分布”相关内容，结合“中国主要地震带和火山分布图”“洪涝灾害分布图”，初步掌握了我国自然灾害的空间分布特征。课中通过教师对“2021年河南暴雨”案例的深度剖析，学生进一步理解了灾害分布与气候（如东部季风区降水集中）、地形（如西南地区地势起伏大）的关联，能够准确说出“东部沿海多台风洪涝，西南地区多地震滑坡，西北地区多干旱沙尘暴”的分布规律，并分析其成因。课后拓展应用中，学生通过完成“本地社区洪涝风险点排查报告”，将教材中的宏观分布规律与本地实际相结合，识别出社区内“低洼地带排水系统不足”“老旧小区排水管道老化”等具体风险点，实现了从“全国尺度”到“区域尺度”的认知迁移。学生能够运用教材P57“自然灾害类型与分布”的核心知识，解释不同区域防灾重点的差异，如“沿海地区需加强台风预警和海堤建设，西南地区需强化地震监测和滑坡治理”，区域认知的系统性、关联性显著增强。

###二、综合思维：从“单一认知”到“多维分析”，提升对防灾减灾措施的系统把握

学生在预习中对“防灾减灾措施”的分类存在模糊认识，部分学生将“预警系统”简单归为工程措施。课中通过教师对教材P58“工程措施与非工程措施”的对比讲解（如三峡大坝属于工程措施，《防洪法》属于非工程措施），结合“汶川地震中预警系统与建筑抗震标准结合”的案例分析，学生逐渐理解“工程措施与非工程措施需协同作用”的综合逻辑。在“本地学校地震应急方案”设计活动中，学生能够综合运用教材P59“防灾减灾原则”，从“预警（非工程）—疏散路线规划（工程）—物资储备（工程）—应急演练（非工程）”四个维度设计完整方案，并提出“教学楼安全通道需设置指示标识（工程）、定期开展地震疏散演练（非工程）”等综合性措施。面对“工程措施是否万能”的讨论时，学生能够结合教材P60“防灾减灾的挑战”中“过度依赖工程可能导致生态破坏”的内容，辩证分析“工程措施与非工程措施需平衡，顺应自然规律更重要”，综合思维的全面性和辩证性明显提升。

###三、人地协调观：从“被动应对”到“主动协调”，树立可持续发展理念

课前学生对防灾减灾的认知停留在“减少灾害损失”的层面，缺乏对“人地关系”的深层思考。课中通过播放“河南暴雨防灾救灾”视频，引导学生关注“人类活动（如城市扩张）加剧内涝”与“防灾措施（如海绵城市建设）缓解灾害”的互动关系，学生开始反思“人类活动与自然灾害的关联”。在讨论“气候变化对防灾的影响”时，学生能够结合教材P61“自然灾害与人类活动”内容，提出“减少碳排放、保护植被可降低极端天气发生频率，从源头上减轻灾害风险”的观点，体现了“防灾减灾需从源头控制”的人地协调意识。课后拓展中，学生在“社区洪涝风险点排查报告”中主动提出“建议社区建设雨水花园（海绵城市措施）、减少硬化地面增加下渗”等建议，将“顺应自然、减少人为风险”的理念转化为具体行动，人地协调观从“理论认知”转化为“实践自觉”。

###四、地理实践力：从“知识学习”到“问题解决”，提升应用知识解决实际问题的能力

学生在课前预习中仅能完成教材知识点的初步标注，缺乏应用能力。课中通过“小组合作设计地震应急方案”活动，学生能够运用教材P58“应急响应流程”知识，绘制包含“预警信号识别（如警报声）、疏散路线（如从安全通道至操场集合点）、物资领取点（如操场东侧储备室）”的方案流程图，并提出“教学楼拐角处设置应急照明（工程措施）、班级配备急救包（工程措施）”等可操作建议，实践活动的针对性和可行性显著增强。课后“社区洪涝风险点排查”任务中，学生通过实地观察社区排水系统、走访居民，绘制“社区洪涝风险分布图”，标注“低洼路段（如1号楼北侧）、排水口堵塞点（如西门主干道）”，并提出“定期清理排水沟（非工程措施）、设置警示标识（非工程措施）”等解决方案，能够将教材中的“防灾减灾措施”转化为解决实际问题的具体行动，地理实践力的应用性和创新性明显提升。

###五、知识掌握与能力提升的具体表现

1.**知识层面**：学生能够准确复述教材核心知识点，如“我国主要自然灾害类型及分布”“防灾减灾工程与非工程措施分类”“防灾减灾的基本原则”，并能结合具体案例（如汶川地震、河南暴雨）进行解释，知识掌握的准确性和完整性达到90%以上。

2.**能力层面**：学生能够独立完成“自然灾害分布图分析”“防灾措施分类判断”“区域防灾方案设计”等任务，在小组合作中主动承担资料搜集、方案撰写、成果展示等角色，合作意识和沟通能力显著提升；面对“气候变化对防灾的影响”等开放性问题，能够提出“减少碳排放、推广绿色建筑”等创新性建议，思维的广度和深度明显拓展。

3.**情感态度层面**：学生对防灾减灾的学习兴趣从“被动接受”转变为“主动探究”，课后主动查阅“国家自然灾害科学网”等资源，关注最新灾害案例和防灾技术；在班级“防灾减灾知识竞赛”中，学生积极参与“地震逃生技巧”“台风防御措施”等问题的抢答，体现出强烈的社会责任感和安全意识。七、板书设计①自然灾害的类型与分布

-主要类型：地震、洪涝、台风、干旱、滑坡、泥石流

-分布规律：东部沿海多台风洪涝，西南地区多地震滑坡，西北地区多干旱沙尘暴

-成因关联：气候（季风、降水）、地形（地势起伏）、地质（板块交界）

②防灾减灾的措施

-工程措施：修建堤坝、水库、抗震建筑；监测预警系统（如地震预警网）

-非工程措施：法律法规（《防洪法》）、应急预案、科普宣传、保险机制

-协同作用：工程措施与非工程措施结合，提升防灾减灾实效性（如三峡大坝+防洪预警）

③防灾减灾的原则与人地协调

-基本原则：预防为主、防治结合；因地制宜、科学规划；统筹兼顾、突出重点

-人地协调：顺应自然规律（如海绵城市减少内涝）；减少人为风险（如合理规划城市用地）

-可持续发展：从源头控制灾害（如保护植被减少水土流失），实现人与自然和谐共生八、课后拓展1.拓展内容：

①阅读材料：教材P61“自然灾害与人类活动”延伸章节，分析城市化对洪涝灾害的影响；补充《中国自然灾害防御白皮书》中“工程与非工程措施协同案例”摘要。

②视频资源：纪录片《自然灾害启示录》第三集“城市防灾”，聚焦海绵城市建设与内涝治理；央视新闻“2023年京津冀暴雨应急响应纪实”，观察预警系统实际应用。

2.拓展要求：

①基础任务：撰写500字短文，结合教材P59“防灾减灾原则”，分析本地社区应优先采取的防灾措施类型（工程/非工程）。

②挑战任务：绘制家庭“地震/洪涝应急逃生路线图”，标注避难场所、应急物资存放点，并说明依据教材P58“应急响应流程”的设计逻辑。

③提交形式：短文与路线图于一周内提交，教师对“措施科学性”“路线可行性”进行针对性点评，优秀案例在班级展示。课堂1.课堂评价：通过提问检查教材核心知识点掌握情况，如“我国西南地区地震多发的主要地质成因”“工程措施与非工程措施的区别（结合教材P58案例）”，观察学生能否准确关联气候、地形等区域要素分析灾害分布。在小组设计“地震应急方案”时，重点关注是否运用教材P59“预防为主、因地制宜”原则，方案中是否包含预警（非工程）、疏散路线（工程）、物资储备（工程）等系统性措施。通过随堂测试（简答题：“分析河南暴雨中工程与非工程措施的协同作用”），评估学生对教材P58“防灾减灾措施分类”及P60“人地协调观”的理解深度。

2.作业评