大单元视域下初中英语八年级上册Unit 1 This is me Developing ideas 深度教学设计

大单元视域下初中英语八年级上册Unit1ThisismeDevelopingideas深度教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课选自外研版八年级英语上册第一单元Developingideas板块。本单元以“Thisisme”为核心话题，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“丰富、充实、积极向上的生活”及“自我认识，自我管理，自我提升”。在前面的Startingout,Understandingideas环节，学生已初步掌握了描述人物外貌、性格、爱好等基础词汇与句型，并能够进行简单的自我介绍。Developingideas板块在本单元中承担着承上启下的关键作用，旨在引导学生在更真实、更复杂的语境中，整合并创造性运用所学语言，从“简单介绍”进阶为“深度描述与表达”，即不仅介绍“我是谁”，更要表达“我的独特性”、“我的价值观”以及“我与他人和世界的联系”。本板块通过一系列听、说、读、写、看的综合性语言实践活动，将语言学习、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体，为后续单元的综合语言运用奠定坚实基础。

（二）学情分析

【重要】授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级一年的英语学习，学生已具备一定的语言基础，积累了常用的形容词、一般现在时、现在进行时等基本语法结构，能够完成简单的自我介绍。他们的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，开始关注自我，渴望表达个性，对“我是谁”、“我将来成为什么样的人”等话题有内在的探索需求。但同时，学生在语言表达的丰富性、逻辑性和深刻性上仍显不足，在跨文化比较与批判性思维方面有待提升。他们习惯于表层的信息罗列，对于如何运用语言进行深层次的自我剖析和情感表达尚需引导和搭建支架。

（三）设计理念与核心素养导向

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。设计理念聚焦以下核心要点：

【核心素养聚焦点】

1.语言能力整合提升：创设多元语境，引导学生在听、说、读、看、写的有机融合中，内化并创造性运用描述性语言、比喻性修辞（如明喻、暗喻）等，提升语言表达的准确性与感染力。

2.文化意识涵育深化：通过引入中外青少年关于自我介绍的典型文本或视频，引导学生对比分析，理解不同文化背景下自我认知与表达的异同，涵养开放包容的文化态度，坚定文化自信，能用英语讲述自己的故事，传播自己的文化。

3.思维品质进阶发展：设计层次性问题链，引导学生从信息的识别与提取，到分析与比较，再到评价与创造，发展逻辑性、批判性和创新性思维。鼓励学生反思自己的特质、梦想与价值观，形成更清晰的自我认知。

4.学习能力自主构建：鼓励学生通过自主探究、合作学习等方式，运用多种学习策略（如归纳、分类、联想、概念图等）建构知识体系，学会学习，并能根据自身特点选择个性化的表达方式。

二、教学目标

依据核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

1.【基础】学生能够听懂并读懂关于个人深度介绍的短文或对话，获取关键信息（如独特习惯、个人价值观、未来梦想等）；能够理解并运用本课重点词汇与表达（如：unique,value,bepassionateabout,inone‘ssparetime,reflecton,asymbolof,etc.）来描述自我。

2.【重要】学生能够通过比较、分析不同人物（含中外人物）的自我介绍，归纳出深层自我介绍的要素（WhatIlooklike,WhatIlike,WhatIvalue,WhatIdream），并尝试运用比喻等修辞手法，使自我介绍更具个性和感染力。

3.【核心目标】学生能够整合本单元所学，以“TheRealMe”或“MoreAboutMe”为题，创作一篇结构清晰、内容充实、有一定深度的自我介绍短文，并在小组和班级中进行有感情的分享与交流，展现对自我更全面的认知。

4.【拓展】学生能够在反思与评价他人和自我介绍的活动中，发展批判性思维，悦纳自我，并尊重他人的独特性，初步形成积极向上的自我观念和人生规划意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

【教学重点】1.理解并掌握用于深度描述个人特质、价值观和梦想的词汇与句型。

【教学重点】2.通过分析范文，提炼并构建深度自我介绍的篇章结构与逻辑框架（如：外貌特征-兴趣爱好-性格特点-价值观念-未来梦想）。

【教学重点】3.在听、读活动中获取并处理关于个人深层信息的能力。

（二）教学难点

【教学难点】1.能够将抽象的个人价值观、人生梦想等概念，用具体、生动、地道的英语语言表达出来。

【教学难点】2.能够创造性地运用所学语言和修辞手法，写出内容真实、情感真挚、结构清晰、语言丰富的个性化自我介绍，并体现一定的思想深度。

【高频考点】3.综合运用一般现在时、现在进行时以及频度副词等语法项目，准确、流畅地描述自我。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型语言教学法、情境教学法、合作学习法、探究式学习法、多模态教学法。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含中外青少年深度自我介绍的视频或音频材料、示范性文本、图片、思维导图模板、评价量表等。

2.学生准备：回顾本单元已学内容，准备一张能代表自己个性或爱好的照片或画作。

五、教学实施过程

（一）导入与激发：感知主题，激活思维（约7分钟）

【核心素养渗透】学习能力、思维品质

【活动层次】感知与注意

【非常重要】上课伊始，教室内外教播放一首节奏明快、歌词积极向上的英文歌曲“HallofFame”或“WhoSays”，大屏幕上滚动播放班级学生参与各类活动的精彩照片集锦，营造轻松愉悦且富有感染力的氛围。歌曲结束后，教师面带微笑，以朋友聊天的口吻提问：Justnow,weenjoyedsomeamazingmomentsofyou.Theyshowpartsofyou.But,ifyouweretochooseONEsinglewordorphrasetodescribethecoreofwhoyouare,whatwoulditbe?Andwhy?此问题并非要求学生立即给出完美答案，而是旨在开启一扇通往深度思考的大门，激发学生对“自我”本质的好奇与探索欲。教师可以率先进行示范，例如：IfIhadtochooseonewordformyself,itwouldbe‘explorer’.I’mpassionateaboutexploringnewideas,newplaces,andnewwaysofteaching.Ibelieveeverydayisanadventure.教师的示范既拉近了与学生的距离，又为学生提供了语言和思维的支架，引出本节课的核心议题——超越表象，探索更深层次的“我”。随后，教师自然呈现并板书本节课的优化课题：Unit1Thisisme(Period3):DivingDeepinto‘TheRealMe’，清晰地向学生阐明本课的学习目标与任务。

（二）理解与建构：搭建支架，探究结构（约15分钟）

【核心素养渗透】语言能力、文化意识、思维品质

【活动层次】获取与梳理、概括与整合

【教学重点】

1.多模态输入，获取信息：教师播放一段精心剪辑的视频或呈现一篇图文并茂的阅读材料，主题为“TwoTeens,TwoStories”。内容分别是中国女孩（ChenJie）和英国男孩（Tom）的深度自我介绍。他们不仅介绍外貌、爱好，更谈到了自己的一个小习惯（如收集树叶并制作成书签）、内心遵循的价值观（如“Alwaysbekind,evenwhennooneiswatching”）以及未来的梦想（如成为环境科学家，让地球更美好）。在播放或阅读前，教师设置导向性任务：Listen/Readandfindout:WhatmakesChenJieunique?WhatdoesTomvaluemostinlife?引导学生带着任务，有目的地获取关键信息。

2.合作探究，提炼框架：听力/阅读任务完成后，学生以四人小组为单位，进行信息梳理和整合。教师下发一张大型的“人物深度画像”思维导图纸，中心是“TheRealMe”，四周发散出四个分支：AppearanceHabits(表层特征),HobbiesInterests(兴趣爱好),PersonalityValues(性格价值观),DreamsAspirations(梦想追求)。要求学生合作，将ChenJie和Tom的信息分类填入导图相应分支。小组活动时，教师巡视指导，鼓励学生用英语交流，并对有困难的小组给予提示。此环节将零散信息结构化，帮助学生直观理解深度自我介绍的内在逻辑。

3.对比分析，洞察文化：信息填充完毕后，教师引导全班进行对比分析。提问：DoyounoticeanysimilaritiesordifferencesbetweenChenJie’sandTom’sintroductions?Whydoyouthinktheytalkaboutthesethings?引导学生发现，无论是中国孩子还是外国孩子，都会谈论梦想和价值观，这体现了人类对自我认知的共同追求。同时，也可能引导学生注意到表达方式的细微差异，例如Tom可能更直接地表达个人感受，而ChenJie的表述可能更含蓄地联系到家庭或集体。教师适时点评，引导学生理解自我认知的表达既有个性，也受文化背景影响，培养跨文化理解能力。

（三）内化与实践：语言聚焦，尝试表达（约18分钟）

【核心素养渗透】语言能力、学习能力

【活动层次】描述与阐释、内化与应用

【教学重点】【难点突破】

1.语言聚焦，精准学习：教师从听力/阅读材料中提炼出核心词汇与高级表达，进行重点讲解与操练。例如：unique,bepassionateabout,value(v.),reflecton,sparetime,beasymbolof,alwaysrememberto...教师不仅讲解词义，更注重创设语境，引导学生模仿造句。例如：T:Tomvalues‘beingkind’.Whatdoyouvalue?S:Ivaluehonesty/friendship/myfamily.T:ChenJieispassionateaboutcollectingleaves.Whatareyoupassionateabout?S:I’mpassionateaboutplayingbasketball/readingsciencefiction.通过师生、生生间的真实问答，将词汇学习与个人经验紧密结合，让语言“活”起来。

2.修辞初探，点亮表达：【难点突破】教师引导学生再次审视ChenJie和Tom的文本，提问：Howdotheymaketheirintroductionssovividandinteresting?引导学生发现比喻等修辞手法的运用。例如，如果材料中提到“Mydreamislikealighthouseguidingme”，教师可点明这是明喻（simile），并解释其作用——让抽象的概念更具体、更形象。随即设计一个微型写作活动：Trytouseasimiletodescribeyourdreamoranimportantqualityyouhave.Providesentencestarters:Mydreamislike...because.../Iseemyselfasa...because.../(Quality)islike...whichhelpsme...学生先在小组内口头分享，教师巡回旁听，挑选几个精彩的句子在全班展示，并给予积极评价。这一步旨在降低写作难度，点燃学生的创作火花。

3.思维导图，个性构思：学生回到自己最初的思考，拿出自己准备的照片或画作。教师引导学生运用刚刚内化的框架（AppearanceHabits,Hobbies,Values,Dreams）和语言，为自己绘制一幅“TheRealMe”思维导图。要求：不必面面俱到，但至少有三个分支内容充实，鼓励在“Values”和“Dreams”分支上进行深度思考。教师播放轻柔的背景音乐，营造思考氛围，学生独立完成导图初稿。教师巡视，个别化指导学生如何将抽象的想法具体化，例如，当学生说“Ivaluehappiness”，教师可追问“Whatmakesyouhappy?”引导学生细化。

（四）迁移与创造：写作输出，展示自我（约30分钟）

【核心素养渗透】语言能力、思维品质、文化意识

【活动层次】推理与论证、创造与想象

【核心目标达成】

1.明确任务，搭建篇章结构：学生已完成思维导图，为写作做好了内容准备。教师此时出示一篇基于ChenJie范本改编的、但留有部分空格（填关键词或短语）的示范短文，带领学生一起分析其篇章结构：开头（引入主题）——主体（外貌习惯、兴趣爱好、性格价值观、梦想追求，可分段）——结尾（总结与展望）。教师强调，好的结尾能升华主题，例如：Thisistherealme,auniqueindividual,readytoembracethefutureandmakemymark./Iamstillonmyjourneytodiscovermoreaboutmyself,butonethingIknowforsure:Iwanttobeapersonwhomakesadifference.

2.独立创作，书写真实自我：基于思维导图和篇章结构的分析，学生正式动笔，完成标题为“TheRealMe”或“MoreAboutMe”的短文写作。教师再次明确写作要求：【基础】包含外貌习惯、兴趣爱好、性格价值观、梦想追求中的至少三个方面；【重要】尝试运用至少1-2个本课新学的词汇/短语和1个比喻修辞手法；【核心】内容真实，情感真挚，能体现对自我的思考。教师巡视，对写作有困难的学生提供个别化辅导，如词汇支持、句型提示、思路拓展等。

3.合作修改，同伴互助提升：学生完成初稿后，进入同伴互评环节。教师发放根据教学目标设计的《同伴互评表》，评价维度包括：内容完整性（是否涵盖了多个方面）、语言准确性（词汇、语法是否正确）、表达丰富性（是否使用了新词和修辞）、思想情感性（是否真实感人）。要求学生两人或三人一组，交换作文，根据评价表用铅笔写下建设性评语。教师提醒学生，评语要具体，例如“你关于梦想的比喻非常棒！”或“你第二段的这个句子可以尝试用我们新学的‘bepassionateabout’来改写，会更有力。”这个过程不仅帮助学生改进作文，也锻炼了他们的批判性思维和元认知能力。

4.班级分享，聆听多元声音：预留约8分钟，邀请3-4位同学（涵盖不同写作水平和特点）在全班面前大声朗读自己的作品。朗读者声音响亮、情感投入，听众则专注倾听。教师引导听众在听后给予掌声和简短的正面反馈，如“Iwasdeeplymovedbyyourdream.”“YourdescriptionofyourhobbymademefeellikeIwasthere.”这个环节将个体创作升华为集体共享的精神盛宴，让学生真切感受到“表达自我”的价值和被他人理解、欣赏的美好，营造积极、包容、相互欣赏的班级文化。教师也适时从语言、内容和情感方面给予专业且鼓励性的点评，将学生的优秀表达提炼为全班共享的学习资源。

（五）总结与升华：反思收获，拓展延伸（约5分钟）

【核心素养渗透】学习能力、文化意识

【活动层次】批判与评价

1.课堂总结，建构认知：教师引导学生共同回顾本节课的学习旅程：我们从简单介绍“我是谁”，到通过思维导图梳理“更深层次的自我”，再到学习运用更丰富的语言和结构，最终创作出属于自己的“TheRealMe”。教师提问：Whatisthemostimportantthingyou’velearnedtoday?/Howdoyoufeelabout“therealyou”now?引导学生进行简短的口头反思，总结学习收获（知识、技能、情感态度）和对自我的新认知。

2.升华主题，启迪未来：教师结合本节课的内容，进行简短而有力的总结：LearningtodescribeourselvesisnotjustaboutlearningEnglish.It’saboutdiscoveringwhoweare,whatwevalue,andwherewewanttogo.Eachoneofyouisuniqueandhasabeautifulstorytotell.Keepexploring,keepgrowing,andalwaysbeproudof“therealyou”.这番话将英语学习的意义提升到自我认知和人生成长的层面，赋予课堂更深远的育人价值。

3.分层作业，个性拓展：布置分层作业，满足不同学生的发展需求。

【基础作业】：完善课堂作文“TheRealMe”，使其成为一篇不少于80词的完整短文，并修改润色，注意书写规范。

【提升作业】：在完善作文的基础上，为自己的文章配图（手绘或照片），制作成一张精美的“个人名片”或“自我介绍海报”，准备参加班级“Who’sWho?”展览。

【拓展作业】：采访一位家人或朋友（尝试用英语），了解他们眼中的“你”是什么样的，以及他们自己珍视的价值观或梦想是什么，记录下采访内容，与本课对自己的认知进行比较，写下感悟。此作业旨在连接课堂内外，从他人视角丰富对“自我”的理解，发展跨文化沟通能力。

六、板书设计

Unit1Thisisme

Period3:DivingDeepinto‘TheRealMe’

TheRealMe思维导图（核心区）

/||\

AppearanceHobbiesValuesDreams

Habits(爱好)(价值观)(梦想)

(外表习惯)|||

|bebeabelikea

have...pass