巧用“走心”情境设计提高初中道德与法治课堂教学效率

【摘"要】新时期，在初中道德与法治课程教学时，为有效提升教学质量与效果，教师应对情境教学模式进行创新改革，摆脱情境教学模式的约束，为学生创设“走心”的学习情境，使学生感知理解，从而对道德与法治课程内容进行吸收内化，不断提升学生的道德品质与法治意识。为此，笔者结合自身教学经验，提出了以下几点教学建议：设计“走心”的角色扮演情境、设计“走心”的真实生活情境、设计“走心”的爱国教育情境等。【关键词】初中道德与法治；课堂效率；情境感知初中生正处于青春成长发育的关键时期，为助力学生形成正确的世界观、价值观和人生观与优秀的道德品质，在课堂教学时，教师应围绕学生的学习诉求与教材内容，为学生打造沉浸式的“走心”高效情境，使学生在情感共鸣中思考理解，提升学生的道德与法治课程的综合学习能力和核心素养。一、设计“走心”的角色扮演情境以人教版道德与法治七年级上册第二单元第五课《交友的智慧》为例，为使学生正确认识友谊、珍惜友谊、维护友谊，促进学生身心健康成长，师生可共同设计“走心”的角色扮演情境，启发学生深入学习。（一）“走心”的交友角色体验在教授“让友谊之树常青”内容时，为使学生了解建立友谊的一些技巧，教师可与学生沟通，围绕教材中提出的交友方法，创设交友角色扮演情境，让学生用心体会，学习交友的技巧。如面带微笑、记住对方的名字、真诚夸奖、寻找共同之处、做一个耐心的倾听者、保持好奇心。如莉莉和明明进行角色扮演时，他们在沟通过程中发现了彼此很多共同的爱好，比如都喜欢打羽毛球、听音乐、跑步。在交谈过程中两人约定下次一起打羽毛球、跑步锻炼，并分享自己最喜欢的音乐作品。就这样，两人在角色扮演中学习掌握了交友的技巧，并收获了一位好朋友。教师通过创设更多这样灵动有趣的走心交友情境，使学生体验不同情境下的交友技巧。特别注意的是学困生和自卑内向的学生，在走心的交友角色体验下，可扩展学生的人际圈，丰富学生的课余生活。（二）“走心”的冲突化解情境为了能够让友谊之树常青，学生需要悉心呵护友谊之树，很好地处理朋友之间的冲突，避免朋友之间决裂导致伤心。本小节提出了几个处理朋友冲突的基本策略，如保持冷静、坦诚交流、及时处理、勇担责任、换位思考等。通过教师与学生的沟通，可发现学生在学习生活中与朋友发生的冲突非常多，但很多冲突处理得不好，就会错失挚友。为此，教师与学生共同设定“处理好朋友之间的冲突”角色扮演情境，让学生根据所学内容调整直接处理冲突的策略。如王同学与张同学自告奋勇，表示想体验一下如何处理朋友之间因为爽约而引发的冲突，在学生进行角色扮演时，王同学质问张同学为什么爽约骗自己，让自己等了他一个多小时，还没等张同学解释，王同学继续追问，导致两人争吵。而后教师则请两名学生利用本节课所学内容，重新进入规定情境进行体验，在爽约引发矛盾后，两人尽管都不开心，但是均保持着理性，而后便坦诚交流，讲明为什么会爽约，遇到了什么紧急重要的事情。在换位思考下，双方便化解了此次冲突，共同维护了友谊之树。在化解冲突情境中教师可让学生自己设定冲突情境，根据自己的生活体验与观察，使冲突情境更具有针对性，帮助学生找出解决冲突的更好途径，避免在未来成长道路中由于冲突错失好友。在学生自导自演的冲突情境体验下，极大地提高了学生维护友谊、解决冲突的综合能力。二、设计“走心”的真实生活情境在教授人教版道德与法治八年级上册第二单元第四课“社会生活讲道德”时，为提升初中生的道德素养，实现本小节的道德育人目标。教师围绕学生的现实生活，设计“走心”的真实生活情境，以增强学生的情境学习感知。（一）尊重他人的“走心”生活情境在实际生活中每一个人都期望能够尊重自己的劳动成果，珍惜自己的合法权利，尊重自己的习惯爱好，而尊重是相互的，通过尊重他人，才能赢得他人的尊重。为引导学生切身体会尊重他人的意义与价值，教师可借助信息技术，为学生创设尊重他人的“走心”生活情境。如张同学去图书馆借书，由于外面下着大雨，鞋底沾满了泥巴。当他走到图书馆门口时，看到几位同学正在打扫卫生，心想“自己要是直接走进去，地板上必定留下满是泥巴的鞋印，这样几位同学就要重新清理地面了”。就在张同学犹豫是否进入时，一个学生看到了他，主动询问他是否需要帮助。张同学不想占用同学的时间，便支支吾吾没有说出口。而当同学看到他鞋上的泥巴时，立刻就明白了，随机脱口说出：“我们这会儿不忙的，同学你要借什么书，给我讲一下，我帮你借。”就这样张同学等了一会儿，打扫卫生的几位同学就帮他借到了相关的书籍，张同学不停地感谢。在这个真实生活情境中，张同学为他人考虑、尊重他人辛勤劳动的成果，没有进入图书馆。而其他同学发现了张同学的举动后，也给予一定的帮助。在相互尊重、相互帮助下，学生用心感受尊重他人的现实意义，提高本小节的课程教学质量。（二）以礼待人的“走心”生活情境《荀子》中说：“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁。”这句话告诉我们一个简单的道理，人不遵守礼仪就没法生存，做事情没有礼仪就不能成功，国家没有礼仪就不能安宁。基于教材内容，教师引导学生对“以礼待人”相关内容学习时，可围绕初中生的实际生活，打造以礼待人的“走心”生活情境。如教师围绕学生到朋友家做客的真实体验，为学生创设相应的生活情境。刘同学邀请好朋友小荷来家里玩，刘同学父母为了表示对小荷的欢迎，精心准备了丰盛的午饭。就在吃午饭时发生了一件不愉快的事情，刘同学和其父母都忙着从厨房端菜，而小荷不仅没有帮忙，而是一个人直接吃了起来，这种场景让刘同学与其父母非常尴尬。午饭过后，刘同学与小荷吵了起来，刘同学说小荷没有礼貌，不懂得餐桌礼仪。小荷反驳道：我是客人，应该这样做，就这样小荷气冲冲地回到了自己的家。小荷父母知悉原因后，并没有直接训斥孩子，而是引导孩子换位思考，如果自己家里来了客人，在自己家人没有在餐桌就位的时候，客人独自一个人用餐，自己心里什么感受。在换位思考后，小荷恍然大悟，自己没有遵守餐桌礼仪、做客礼仪，伤害了自己的好朋友刘同学。于是他向刘同学道歉，并真诚地邀请他来自己家中做客，就这样两个人的矛盾化解了。在上述的“走心”生活情境中，我们能够发现礼仪在日常生活中的重要性，在学生“走心”的情境体验下，实现“以礼待人”小节的预期教学目标。三、设计“走心”的爱国教育情境在进行人教版初中道德与法治九年级上册第四单元第七课《中华一家亲》教学时，为抓住本节课的关键点：促进民族团结、维护祖国统一、增强学生的民族团结与爱国主义思想，教师紧扣本单元教学主题，为学生设计“走心”的爱国主义教育情境。（一）民族团结的“走心”教育情境为使学生主动融入民族团结的教育情境当中，教师紧扣教材内容，组织学生进行音乐歌唱情境体验。在学生歌唱过程中，为加深学生的主观体验，教师运用信息技术，播放歌词中对应的民族风采，如朝鲜族、蒙古族、壮族、苗族等。在精美图片、短视频与音乐伴奏下，使初中生沉浸在音乐教育情境中，从歌曲中感受民族团结的思想内核。为使学生“用心、走心”进行演唱，能在歌唱中感受作品内在的爱国主义情感，引发学生产生情感共鸣与精神共鸣，深刻意识到民族团结的时代意义与价值。为此，教师在“走心”的音乐教育情境对学生进行引导时，鼓励学生在歌曲《中华民族唱起来》中找到对应的民族，并延伸出对应民族的传统民歌，让学生演唱对应民族的经典歌曲。在举一反三的音乐教育情境下，学生以民族歌曲为理解抓手，深入解读本小节的内容，能够认知到民族团结的现实意义，引导学生从自我做起，维护民族团结，提升初中生的爱国主义情感。（二）祖国统一的“走心”教育情境在祖国统一的爱国主义教育视域下，为达到道德与法治课程的教学育人目标，教师需紧扣祖国统一的教学内容，为学生创设“走心”的教育情境，使学生身临其境地感受，客观认识到祖国统一的必要性与重要性。如教材中讲述左宗棠收复新疆的相关历史知识点时，由于事件发生于1876年，距今较为久远，初中生理解此事时可能无法产生情感共鸣并提炼出其中对“祖国统一”的核心诉求。为此，教师借助信息技术，对优秀的影视作品进行剪辑，并在虚拟现实技术的辅助下，为学生还原左宗棠收复新疆的历史场景，使学生多视角地感受体验，了解外部势力入侵下祖国统一的重要性。又如，香港、澳门回归祖国的怀抱，国家通过采取“一国两制”的方式，实现“港人治港、澳人治澳”的高度自治，不仅完成了祖国统一，同时保证了香港与澳门两地的社会经济发展，以及人民群众的生活幸福感。在教学该小节内容时，为使学生深刻解读“一国两制”制度，教师在创设“走心”的爱国主义教育情境时，以香港、澳门的发展为背景，制作相关的微视频，并将相关特殊的时刻融入其中，如香港回归、澳门回归、港珠澳大桥建成、粤港澳大湾区规划等，启发学生用心感受香港与澳门的发展，认识到祖国统一的必要性，坚决抵制一切分裂国家与民族的