基于核心素养的初中英语六年级下册Unit 3 Animal Friends Section B跨学科教学教案

基于核心素养的初中英语六年级下册Unit3AnimalFriendsSectionB跨学科教学教案

一、课程基本信息

学科：初中英语

学段与年级：初中六年级（五四学制）

教材版本：鲁教版（五四制）

单元主题：AnimalFriends

课时内容：SectionB(本单元第四课时，侧重于语言的综合运用与主题深化)

课时时长：45分钟

二、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“素养立意、单元整体、语篇依托、活动推进”的核心设计原则。我们摒弃传统的、孤立的语言知识传授模式，将本课时置于“人与自然”这一主题范畴下，深度挖掘“动物朋友”单元的主题意义：即理解动物多样性、探讨人与动物和谐共处的关系，并培养社会责任感和生态意识。

理论框架上，本设计深度融合以下理念：

1.英语学习活动观：设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的递进性活动，引导学生围绕主题意义，依托多模态语篇，在分析、评价、创造中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

2.跨学科主题学习：有机融入生命科学（动物分类、习性）、信息技术（数字故事创作）、道德与法治（生命教育、责任感）等学科元素，拓宽学生认知视野，提升综合运用知识解决真实问题的能力。

3.深度学习：通过设置开放性、挑战性任务，如“为校园流浪猫设计科学管理方案”，驱动学生进行高阶思维（分析、综合、评价、创造），实现从语言表层学习到意义深度建构的转变。

4.教学评一体化：将诊断性评价、过程性评价和终结性评价贯穿教学始终。运用多维度、多主体的评价工具（如量规、观察记录、作品评价），使评价成为促进学习、改进教学的有力支点。

三、教学分析

（一）教材分析

本单元围绕“AnimalFriends”展开，SectionA部分已初步学习了描述动物外貌特征（如体型、颜色、身体部位）和简单习性爱好的基础词汇与句型（Whatanimalsdoyoulike?Why?Becausetheyare...）。SectionB是本单元语言综合输出与主题升华的关键部分。教材通常包含一篇综合性的阅读或对话语篇，听力输入材料，以及一个综合性的写作或项目输出任务。其功能在于：整合A部分语言点，在更丰富的语境中复现与深化；引入与主题相关的新表达，提升语言表达的丰富性和准确性；通过更具思辨性和实践性的任务，引导学生探讨人与动物的深层关系，实现从知识学习到价值引领的过渡。

（二）学情分析

本课教学对象为五四学制下的六年级学生，他们正处于小学向初中学习模式转型的关键期。

优势：学生对“动物”主题具有浓厚的天然兴趣，乐于表达和分享；经过SectionA的学习，已储备了描述动物的基础词汇和句型框架；具备初步的小组合作能力和信息获取意识（如使用平板电脑搜索）。

挑战：学生的语言表达可能仍停留在孤立的句子层面，缺乏逻辑连贯的语篇组织能力；思维深度有待开发，对“人与动物关系”的认知可能多停留在“可爱”“有趣”层面；在跨学科知识整合和创造性解决问题方面经验不足。

因此，本课设计需在激发兴趣的基础上，搭建精准的“脚手架”，引导其语言输出从句子到语篇，思维认知从表层到深层，学习方式从接受到探究创造。

（四）教学目标

基于以上分析，设定如下核心素养导向的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够听懂并理解关于不同动物习性、能力及其与人类关系的叙述性语篇，获取关键细节信息。

2.3.能够综合运用本单元所学语言（如描述外貌、习性、能力的形容词、动词短语及原因状语从句），并适当拓展（如useful,helpful,indanger,protect等），就“我理想的动物朋友”或“如何保护动物”进行连贯、有逻辑的口头与书面表达。

3.4.能够初步构建描述性小短文的结构意识（引入主题-描述特征-阐述关系/表达感受）。

5.文化意识：

1.6.了解不同文化背景下对某些动物的不同看法，初步树立尊重文化差异的意识。

2.7.深化对“动物是人类朋友”的理解，认识到保护动物多样性、维护生态平衡的重要性，形成关爱生命、善待动物的积极情感和责任态度。

8.思维品质：

1.9.通过对比不同动物的特性与价值，发展类比、分析能力。

2.10.通过探讨“如何与动物友好相处”等开放性问题，锻炼辩证思维和解决问题的能力。

3.11.在完成创造性任务（如设计宣传海报、撰写倡议书）中，提升创新思维与逻辑组织能力。

12.学习能力：

1.13.在小组合作探究中，学会合理分工、有效沟通、协同解决问题。

2.14.能利用图表、思维导图等工具梳理和整合信息。

3.15.能利用信息技术手段辅助学习与成果展示，提升数字化学习素养。

（五）教学重难点

教学重点：引导学生在真实的语用任务中，综合、灵活地运用本单元目标语言进行有意义的交流与表达，并深化对单元主题意义的理解。

教学难点：如何有效搭建支架，帮助学生实现从简单句到连贯语篇的跨越；如何设计高阶思维活动，引导学生对“人与动物关系”进行有深度的思考并提出具有实践意义的观点或方案。

（六）教学资源与方法

教学资源：

1.多媒体课件（内含高清动物视频、音频、图片、思维导图模板）。

2.精心改编或自编的SectionB主体阅读/听力语篇文本（突出主题升华）。

3.学生任务单（包含信息记录表、写作框架、项目计划书等）。

4.平板电脑（每小组一台，用于信息检索和数字作品创作）。

5.实物投影仪，用于展示学生作品。

教学方法：任务型语言教学法、情境教学法、项目式学习、合作学习法、探究式学习法。

四、教学过程

第一阶段：课前准备与诊断(Pre-class)

学生活动：

1.微课自学：观看教师录制的5分钟微课，复习SectionA核心词汇与句型，并预习SectionB中将出现的3-5个新短语（如：begoodat,helppeople,liveintheforest,indanger）。

2.初步调查：完成在线问卷，回答两个问题：(1)你心中“完美的动物朋友”应该具备哪些特点（至少三点）？(2)你认为我们学校/社区在对待小动物（如流浪猫狗）方面，有哪些做得好的地方和可以改进的地方？

教师活动：

3.设计并发布微课与问卷。

4.分析问卷结果，了解学生的兴趣点、认知基础及存在的迷思概念，用以调整课堂讨论的焦点和设计更具针对性的情境任务。

设计意图：翻转课堂部分内容，节省课时用于深度活动；通过诊断性评价，使教学更以学定教。

第二阶段：课中探究与实践(In-class,45分钟)

Step1：情境导入，激活已知(Warming-upLead-in,5分钟)

活动：“神秘动物嘉宾”竞猜游戏。

1.教师播放一段经过处理的动物声音（如海豚的超声波回声定位声、大象的次声波沟通）或局部特写图片（如熊猫的黑眼圈、考拉的指纹）。

2.学生分组竞猜，并用英语给出理由。如：“Isitapanda?Becauseithasblackcirclesarounditseyes.”

3.教师揭示答案，并自然引出问题：“Theseanimalsareamazing.Butwhatmakesananimalnotjustamazing,butatruefriendtohumans?”由此板书单元主题“AnimalFriends”，并聚焦本课核心问题：“Whatmakesatrueanimalfriend?Howcanwebebetterfriendstoanimals?”

设计意图：用趣味竞猜迅速吸引学生注意，复习描述性语言，同时引入“动物特殊能力”和“动物独特性”概念，为下文探讨动物的价值做铺垫。核心问题的提出，为本节课设置了明确的探索主线。

Step2：语篇探究，深度理解(DeepReadingComprehension,15分钟)

活动：多模态语篇深度阅读与分析。

1.整体输入：学生观看一段短视频，展示导盲犬帮助盲人、搜救犬参与地震救援、治疗犬陪伴自闭症儿童的感人片段。观看后，学生用一句话表达感受。

2.文本研读：学生阅读教师提供的改编语篇，内容不仅描述导盲犬的外观和习性，更侧重其训练过程、与主人的情感纽带以及对社会的作用。语篇结构清晰，语言地道。

3.分层任务：

1.4.学习理解层：完成信息结构图。学生个人阅读，填写任务单上的思维导图，涵盖：Animal(What),Appearance,Abilities,Howithelpspeople,Whyitisafriend。

2.5.应用实践层：小组合作，根据思维导图，尝试以第一人称（“我是一只导盲犬”）或第三人称复述语篇主要内容。

3.6.迁移创新层：讨论与思辨。教师提问：“Aguidedogisa‘workingfriend’.Somepeoplesaykeepingpetslikedogsorcatsathomeismoreaboutourneedsthantheanimals’.Whatdoyouthink?Isthereanydifferencebetweena‘workingfriend’anda‘familyfriend’?”小组内展开简短讨论，分享不同观点。

设计意图：选取具有情感冲击力和社会价值的动物故事作为语篇，深化主题意义。通过从获取信息到整合输出再到批判性讨论的阶梯式任务，驱动学生与文本深度互动，发展逻辑思维和辩证思维。

Step3：语言聚焦与整合(LanguageIntegrationPractice,8分钟)

活动：“我们的理想动物朋友”采访会。

1.教师基于语篇和讨论，引导学生归纳并板书用于描述“动物作为朋友”的功能性语言支架：

1.2.描述价值：Itcanhelppeopleto.../Itisgoodat.../Itmakespeoplefeel...

2.3.表达关系：Itisafaithfulfriend/helper./Itworkswithpeople./Itbringsjoyto...

3.4.阐述态度：Weshouldthank.../Wemustprotect.../Wecannotlivewithout...

5.访谈活动：学生两人一组，运用支架语言和之前所学，进行互访。A问：“Whatisyouridealanimalfriend?Why?”B需给出至少两个理由，并尝试使用新学的表达。然后角色互换。

6.展示与反馈：邀请2-3组进行展示。教师和其他学生从“内容丰富性”和“语言运用准确性”两方面给予即时评价。

设计意图：此环节不是单纯的语法操练，而是在明确交际目的下的语言整合与聚焦。将分散的语言点系统化为表达主题意义所需的“语言工具箱”，并通过真实的交际活动进行内化，为下一步的综合性输出夯实基础。

Step4：迁移创新，项目实践(Project-basedCreation,15分钟)

活动：跨学科项目——“校园动物友好行动”方案设计。

1.发布项目任务：教师创设真实情境：“我们学校近日发现有流浪猫在校园活动，同学们对此看法不一。请各小组作为‘校园生态委员会’特别小组，就此现象进行调研并提出一份既关爱动物又维护校园环境的‘友好行动’方案。”

2.小组合作探究：

1.3.角色与分工：每组4人，设组长、记录员、信息员、汇报员。

2.4.任务流程：

a.问题分析：讨论流浪猫可能带来的问题（如卫生、安全）和它们存在的价值（如控制鼠患、是生命）。

b.方案构思：利用平板电脑搜索国内外校园管理流浪动物的友好案例（如设立定点喂食区、TNR计划——捕捉、绝育、放归、寻找领养家庭等）。结合校情，形成本组方案要点。

c.成果制作：选择一种形式呈现方案：①一封给校长的英文建议信；②一份图文并茂的英文宣传海报；③一个简短的英文倡议视频脚本。成果中必须包含对动物的描述、对问题的分析以及具体的行动建议，并综合运用本课语言。

5.教师巡回指导：提供语言支持，启发思维，协调合作进程。

设计意图：这是本节课的高潮和核心输出环节。任务具有真实性、复杂性和开放性，完美融合了语言运用、跨学科知识（生物学、社会学）、信息素养、合作学习与创造性思维。它要求学生像真正的专家一样去思考和解决问题，将本节课对“动物朋友”的理解从理念层面推向实际行动层面，实现了深度学习与价值引领。

Step5：展示评价与总结升华(PresentationSummary,7分钟)

1.成果展示：邀请2-3个小组展示他们的方案核心内容。展示形式自选（口头阐述、展示海报或播放视频）。

2.多维评价：

1.3.采用“双维评价量规”：一维评价“方案内容”（合理性、可行性、创造性），由师生共同根据量规打分；另一维评价“语言呈现”（准确性、流畅性、丰富性），重点关注本单元语言项目的运用。

2.4.鼓励组间提问与补充，形成学术对话氛围。

5.总结升华：

1.6.教师引导学生回顾核心问题：“Whatmakesatrueanimalfriend?”学生总结出关键词：Respect（尊重）,Understanding（理解）,Responsibility（责任）,Protection（保护）。

2.7.教师进行情感升华：Truefriendshipisatwo-waystreet.Tobeafriendtoanimals,weneedtounderstandtheirneeds,respecttheirlives,andtakeactiontoprotectthemandoursharedhome.

8.布置分层作业：

1.9.基础性作业：完善并最终完成小组方案作品，提交电子版。

2.10.拓展性作业：选择一种濒危动物，制作一份英文版“动物档案卡”，介绍其现状并设计一句保护标语。

3.11.实践性作业：周末与家人讨论，在家中或社区实践一项关爱小动物的具体行动（如为鸟类设置饮水点），并拍照或短视频记录，用一两句英文说明。

设计意图：展示与评价环节是教学评一体化的关键体现。量规的使用使评价科学、透明。总结部分不是知识的简单重复，而是价值观的凝练与升华。分层作业满足了不同学生的需求，将课堂学习延伸至课外和现实生活，形成教育闭环。

第三阶段：课后延伸与反思(Post-class)

学生活动：完成分层作业，并在班级学习平台上分享实践性作业的成果，互相评论。

教师活动：批阅学生提交的方案和档案卡，评选优秀作品进行专栏展示；分析学生在项目过程中表现出的优势与不足，进行教学反思，为单元复习和后续教学提供依据。

五、板书设计

板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式。

左侧（核心框架区）：

Unit3AnimalFriends—TrueFriendship

CoreQuestion:Whatmakesatrueanimalfriend?

→Appearance:(学生复习补充)

→Abilities:can.../isgoodat...

→Value:helppeople.../makeusfeel...

→Relationship:faithfulhelper/familymember

中部（语言支架区）：

Wethink/believe...

Itisimporta