2024译林版八年级英语下册Unit 6 Sunshine for all-Grammar教案

【新教材】译林版（2024）/\年级下册英语Unit6Sunshineforall-Grammar

教案

科目英语年级八年级下册课时安排1谡时

语言能力：掌握动词不定式作目的状语、宾语补足语及“疑问词+不定式”的基

本结构，能在公益主题语境中准确运用其进行表达、改写和仿写。文化意识：结合

单元“关爱他人、奉献爱心”主题，理解中外公益行为中语言表达的共性，培养尊

核心素

重差异、乐于助人的品格。思维品质：通过观察、分析、归纳语法规则，提升逻辑

养目标

推理和知识迁移能力，能灵活运用语法知识解决实际表达问题。学习能力：养成自

主探究、合作交流的学习习惯，学会梳理语法规律，提升自主学习和错题反思能力，

为后续语法学习奠定基础。

重点：动词不定式作目的状语（todo表目的，inordertodo的用法）、作

宾语补足语（接to与不接to的动词辨析）及“疑问词+不定式”结构的构成和基本

教学重用法，能在语境中正确运用这三类结构完成句式转换和简单表达。难点：辨析接不

难点定式作宾补时“to的省略”（如niake/let/have等动词）与“to的保留”（如

ask/tell/want等动词），掌握被动语态中省略to的不定式还原规则；灵活区分不

定式作目的状语与其他状语的用法，避免句式混淆。

教学过程——主要思路

（-）热身导入：情境激趣，衔接旧知

1.主题情境唤醒：展示残疾人参与公益活动、志愿者帮扶他人的图片和短视频（贴合Unit

6“Sunshineforall”主题），提问学生：“Whatdothevolunteersdotohelpthedisabled

people?Whatshouldwedotoshowourkindness?”引导学生用简单的英语句子回答，教

师阪书学生回答中出现的不定式结构,如“tohelptheblind”“todonatemoney”utolearn

signlanguage。

2.旧知回顾衔接：带领学生回顾不定式的基本含义（“去做某事”），结合七年级所学

的"wanttodosth.”“hopetodosth.”等结构，提问：“Doyourememberthesesentences?

What'sthefunctionof4todo'here?”引导学生初步感知不定式在句中可作宾语,进

而过渡到本节课重点一一不定式的其他用法（目的状语、宾补、疑问词+不定式）。

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设计意图：以单元主题情境为切入点，既能激发学生的学习兴趣，又能自然衔接单元核心

话题，让语法学习脱离孤立的规则记忆，贴合语境。通过回顾旧知，帮助学生建立知识关联，

降低新知学习的难度，同时通过板书铺垫本节课重点结构，为后续探究做好准备，落实“语言

能力”中基础表达和知识衔接的目标，渗透“文化意识”中关爱他人的理念。

（二）新知探究一：动词不定式作目的状语

1.语境感知，发现规律

呈现一组贴合公益主题的例句，引导学生分组观察、讨论，找出不定式的用法规律：

①Weneedtoraisemcneytohelpthehomelesschildren.（我们需要筹款去帮助无

家可归的孩子。）

②Shelearnssignlanguageinordertocommunicatewiththedeaf.（她学习手语

是为了和失聪的人交流。）

③Hegetsupearlytocatchthebustothevolunteercenter.（他早起是为了赶

上去志愿者中心的公交车。）

提问引导探究："What'sthepurposeof'tohelp'insentence©?Canweuse'in

orderto'insteadof'to'here?What*sthedifferencebetween'todo'and'in

ordertodo'?”学生分组讨论后,教师总结:不定式“todo”和“inordertodo”均可

作目的状语，表示“为了做某事”，其中“inordertodo”语气更强，可置于句首或句中，

“todo”多置于句末;否定形式为"nottodo”ainordernottodo”。

补充例句强化感知:①Inordernottomakethedisabledpeoplefeellonely,weoften

visitthem.（为了不让残疾人感到孤独，我们经常去看望他们。）②Theycameherenotto

travel,buttohelp.（他们来这里不是为了旅游，而是为了帮忙。）

2.即时练习，巩固应用

设计分层练习，贴合学生学情，让不同层次学生都能参与：

基础题：用括号内动词的适当形式填空（侧重"tode"作目的状语）.

①Manystudentsjointhevolunteerclub（help）others.（tohelp）

②Weshouldplantmoretrees（make）ourcitybeautiful,（tomake）

提高题：将下列句子改写为含“inorderto”的句子（侧重两种结构的转换）。

①Sheworkshardtopasstheexamandbecomeavolunteer.—Sheworkshardin

ordertopasstheexamandbecomeavolunteer.

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②Hesavedmoneytobuybooksforthepoorchildren,fHesavedmoneyinorder

tobuybooksforthepoorchildren.

拓展题：用“t。do”或“inordertodo"完成句子（结合公益主题，侧重语境运用）。

①Iwanttojointhecharityorganization.（示例：to

donatemybookstothechildreninpoorareas）

②inorderto.（示例：Weorganizeacharity

saleinordertoraisemoneyforthedisabled）

练习完成后，采用“学生互评+教师点评”的方式，重点纠正否定形式的错误（如“inorder

nottodo”误写为“notinordertodo"）和句式位置错误，强调目的状语的咳心是“说

明动作的目的”。

设计意图：遵循“感知一探究一总结一应用”的认知规律，通过主题例句让学生自主发现

语法规则，培养学生的逻辑思维能力（思维品质）。分层练习的设计贴合八年级学生的学情，

基础题侧重规则记忆，提高题侧重结构转换，拓展题侧重语境运用，既能巩固新知，又能让学

生将语法知识与单元主题结合，落实“语言能力”中句式运用的目标，同时进一步渗透“关爱

他人、奉献爱心”的文化意识，培养学生的学习能力（自主练习与互评反思）。

（三）新知探究二：动词不定式作宾语补足语

1.分类探究，辨析差异

结合单元主题，呈现两组不同的例句，引导学生分组探究不定式作宾补时“t。的有无”

规律：

第一组（接to的动词）：

①Theteacherasksustohelpthenewstudent.（老师让我们帮助这位新同学。）

②Weexpectthemtojointhevolunteeractivity.（我们期待他们加入志愿者活动。）

③Myparentsencouragemetodonatemyoldclothes.（我的父母鼓励我捐赠旧衣服。）

第一组（省略to的动词）：

①Letushelptheblindcrosstheroad.（让我们帮助盲人过马路。）

②Thevolunteermakesthedisabledchildrenfeelhappy.（志愿者让残疾儿童感到

快乐。）

③Isawherhelptheoldmancarrythebag.（我看到她帮助老人拎包。）

提问引导辨析："What'sthedifferencebetweenthetwogroupsofsentences?Which

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verbsneed'to'afterthem?Whichverbsdon,tneed'to'?”学生讨论后，教师总

结：

（1）接to的动词（常见）：ask,tell,want,expect,encourage,advise,require

等，结构为“动词+宾语+t。dosth.”,表示“让/期待/鼓励某人做某事”。

（2）省略to的动词（常见）：let,make,have,see,watch,hear,feel等，结构

为“动词+宾语+dosth."，表示“让/看到/听到某人做某事”。

重点强调难点：当省略to的动词用于被动语态时，省略的to要还原。举例说明：

主动语态：Thevolunteermakesthechildrenfeelhappy,f被动语态：Thechildren

aremadetofeelhappybythevolunteer.

主动语态：Isawherhelptheoldman.-*被动者态：Shewasseentohelptheold

manbyme.

2.情境互动，深化理解

组织“志愿者指令”互动活动：教师扮演志愿者负责人，学生扮演志愿者，教师用含不定

式作宾补的句子发布指令，学生根据指令完成动作并复述句子，强化对两种结构的记忆和运用。

示例：

Teacher:Askyourpartnertocollecttheoldbooks.（学生A对学生B说：Iaskyou

tocollecttheoldbooks.学生B回应：OK,Iwillcollecttheoldbooks.）

Teacher:Letyourpartnerhelpthedisabledstudentwithhishomework.（学生A

对学生B说：Letmehelpyouwithyourhomework.学生B回应：Thankyou.）

Teacher:Makeyourpartnerfeelwarmwithyoursmile.（学生A对学生E微笑并说：

Inakeyoufeelwarmwithmysmile.学生B回应：Ifeelwarm.）

活动结束后，随机抽取学生造句，教师针对性点评，重点纠正被动语态中“to的还原”

错误和动词搭配错误（如误说"letsb.todosth.”）。

3.错题辨析，突破难点

呈现学生易错题，引导学生分组辨析、改正，加深对难点的理解：

①错误：Theteachermakesustofinishthehomeworkontime.-*正确：Theteacher

makesusfinishthehomeworkontime.（解析：make后接宾补时省略to）

②错误：Wearemadefinishtheworkearly.正确：Wearemadetofinishthe

workearly.（解析：被动语态中还原to）

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③错误：Iheardhertosingasonginthenextroom.->正确：Iheardhersing

asonginthenextroom.（解析：hear后接宾补时省略to）

④错误：Mymotheradvisesmenotdothat.-*正确：Mymotheradvisesmenotto

dothat.（解析：advise后接todo,否定形式为nottodo）

设计意图：采用“分类探究”的方式，让学生自主辨析“to的有无”规律，培养学生的

逻辑思维和探究能力（思维品质）。“志愿者指令”互动活动贴合单元主题，让语法学习变得

生动有趣，同时锻炼学生的口语表达能力（语言能力），让学生在实践中运用语法知识。错题

辨析环节直击难点，帮助学生梳理易错点，避免重复犯错，培养学生的学习能力（借题反思），

同时结合公益主题的例句和活动，进一步渗透“乐于助人”的文化意识，实现“语法学习+德

育渗透”的结合。

（四）新知探究三：“疑问词+不定式”结构

1.语境导入，感知结构

结合志愿者活动中的实际问题，呈现例句，引导学生感知“疑问词+不定式”结构：

①Thevolunteerdoesn,tknowwhattodotohelptheblind.（志愿者不知道做什

么来帮助盲人。）

②Canyoutellmehowtodonatemoneytothecharity?（你能告诉我如何给慈善机

构捐款吗？）

③Theyarcdiscussingwheretoholdthecharitysale.（他们正在讨论在哪里举办

慈善义卖。）

提问引导探究："What'sthemeaningof'whattodo'insentence①？Canwechange

itintoa宾语从句？What疑问词canweusebefore'todo’?”学生讨论后，教师总结：

（1）结构构成：疑问词（what,how,where,when,who,which）+不定式（todo）,

可在句中作宾语、主语或宾语补足语，相当于一个宾语从句（简化形式）。

（2）举例转换：①Iden'tknowwhat,todo.=Tdon't.knowwhat.T^hou1ddo.

②ShetoldmehowtolearnEnglish.=ShetoldnehowIshouldlearnEnglish.

（3）注意事项：疑问词后接不定式时，不定式需为及物动词（若为不及物动词，需补充

介词），如awheretogo”（go为不及物动词,无需补充介词）、"whattotalkaboutw

（talk为不及物动词，需补充介词about）。

2.自主探究，拓展应用

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让学生结合单元主题，分组完成“疑问词+不定式”与宾语从句的转换练习，每组分配不

同的疑问词，完成后小组展示成果：

①小组1（what）：Wedon'tknowwhattodonate.->Wedon'tknowwhatweshould

donate.

②小组2（how）:Hetaughtushowtohelpthedeaf.—Hetaughtushowweshould

helpthedeaf.

③小组3（where）：Theyarethinkingaboutwheretoholdthevolunteeractivity,

fTheyarethinkingaboutwheretheyshouldholdthevolunteeractivity.

④小组4（when）：Canyoutellmewhentostartthecharityshow?-*Canyoutell

mewhenweshouldstartthecharityshow?

展示结束后，教师补充拓展：“疑问词+不定式”作主语时，常用it作形式主语，如“It'

simportanttoknowhowtohelpothers."（知道如何帮助他人是重要的。），结合单元

主题强化语境运用。

3.主题写作，综合运用

设计简短的主题写作练习，让学生运用“疑问词+不定式”结构完成一个小片段（3-5句

话），主题为“MyPlantoHelpOthers",要求至少包含2个“疑问词+不定式”结构。

示例：MyPlantoHelpOthers

Iwanttohelpthehomelesschildren,butIdon'tknowwhattodofirst.Myteacher

tellsmehowtocollectoldclothesandbooksforthem.Ialsowanttoaskmyfriends

whentogotothechildren'shometogether.Ithinkit'smeaningfultoknowhowto

showourkindnesstoothers.

学生完成后，抽取部分片段进行展示和点评，重点关注“疑问词+不定式”结沟的正确性

和语境贴合度，鼓励学生大胆表达，同时纠正介词补充错误（如误写“whattotalk"）o

设计意图：从“语境感知”到“结构转换”，再到“主题写作”，遵循循序渐进的认知规

律，让学生逐步掌握“疑问词+不定式”结构的用法，培养学生的知识迁移能力（思维品质）。

小组探究活动培养学生的合作交流能力（学习能力），主邈写作练习则将语法知识与写作结合,

提升学生的语言综合运用能力（语言能力），同时紧扣单元“帮助他人”的主题，让学生在写

作中深化对“关爱他人、奉献爱心”的理解，落实文化意识的培养目标。

（五）综合巩固：分层练习，全面提升

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结合本节课所学的三类不定式用法，设计分层综合练习，兼顾不同层次学生的需求，全面

巩固新知，同时将语法知识与单元主题深度结合，实现“学用结合”。

1.基础层(全员必做)：语法填空(侧重规则记忆和基础运用)

用括号内动词的适当形式填空，或根据句意填入适当的疑问词+不定式结构。

①Weneedtoworkhard(improve)ourEnglishsothatwecanhelpmore

foreignvolunteers.(toinprove)

②Myfatheroftentellsme(notbe)afraidtohelpthedisabled,(notto

be)

③Let's(organize)acharitysaletoraisemoneyforthepoor,(organize)

④Thechildrenaremade(finish)theirhomeworkbeforegoingouttoplay.

(iofinish)

⑤Shedoesn'tknow_(how/what)tohelptheblindcrosstheroad,(how)

⑥Canyoushowme__(where/when)tobuythecharitytickets?(where)

2.提高层(选做)：句式转换(侧重结构辨析和灵活运用)

①Hejoinedthevolunteerclubtohelpothers.(改为含inorderto的句子)一He

joinedthevolunteerclubinordertohelpothers.

②TheteachermakesusreadEnglisheverymorning.(改为被动语态)fWearemade

toreadEnglisheverymorningbytheteacher.

③Idon'tknowwhatIshoulddotohelpthehomeless.(改为含疑问词+不定式的

句子)fIdon'tknowwhattodotohelpthehoneless.

④Sheadvisesmetodonatemyoldbookstothechildreninpoorareas.(改为

否定句)fSheadvisesmenottodonatemyoldbookstothechildreninpoorareas.

3.拓展层(选做)：主题表达(侧重语境综合运用和德育渗透)

结合“5】nshinaforal"主题，完成一篇8()词左右的短文，要求包含本节课所学的二

类不定式结构(目的状语、宾补、疑问词+不定式)，题目为“WeShouldHelpOthers”。

提示词汇：volunteer,help,disabled,donate,inorderto,ask...to...,howto...

练习完成后，采用“自主检查一同桌互查一教师抽查”的方式进行批改和点评，重点关注

基础层练习的正确率，确保全员掌握核心规则；对提高层和拓展层练习，重点点评学生的句式

运用灵活性和语境贴合度，鼓励学生创新表达，同时引导学生思考“如何用