小学三年级英语下册 Unit 7 Personal Hygiene Health The First Lesson on Handwashing 教案

小学三年级英语下册Unit7PersonalHygieneHealth:TheFirstLessononHandwashing教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持核心素养立意的课程理念，深度融合语言学习与健康教育。在设计思路上，遵循英语学习活动观，通过创设真实、有意义的情境，引导学生在理解性活动中获取、梳理语言知识与文化知识，在应用实践活动中内化所学，在迁移创新活动中联系个人生活，解决真实问题。同时，借鉴跨学科主题学习理念，整合小学科学（微生物初步认知）、道德与法治（个人责任与社会公德）、美术（视觉传达）等学科元素，构建以“健康小卫士”为主题的探究式学习单元。教学全程贯彻“教学评一体化”原则，运用多元评价工具，关注学生语言能力发展、思维品质提升、健康习惯养成及合作探究精神的培育。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本课时为“个人卫生与健康”单元起始课，核心语篇围绕“洗手”这一日常卫生行为展开。教材提供的对话、词汇和句型是教学的基础载体，但需进行深度挖掘与拓展。从语篇层面看，内容不仅传递“何时洗手”和“如何洗手”的程序性知识，更隐含了“为何洗手”的科学道理与“坚持洗手”的积极生活态度这一价值内涵。语言知识聚焦于与日常活动和卫生习惯相关的高频动词短语（如：washmyhands,beforeeating,afterplaying）及表达建议的功能句型“Youshould...”。语音方面，可结合新词汇，巩固已学的字母组合发音规律。文化意识层面，需引导学生理解良好卫生习惯是个体健康与社会文明的共同基石，是一种普世价值观。

  （二）学生学情精准剖析

  授课对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过两年多的英语学习，积累了约300个核心词汇及简单句式的听说认读基础，对英语学习保有较强的兴趣和好奇心；思维活跃，乐于参与游戏、角色扮演等体验式活动；对身边的科学现象，如“细菌”、“生病”等有初步的感性认识。挑战方面，学生有意注意持续时间约为20-25分钟，需通过多样化的活动设计维持学习专注度；语言输出易停留在单词或短语层面，成句表达和逻辑性描述需要支架支持；将语言知识转化为自觉行为习惯，需要情感认同与持续实践的内驱力。因此，教学需通过具身参与、视觉化演示和思维阶梯搭建，将语言学习、科学认知与行为引导无缝衔接。

  三、单元整体教学目标与课时目标

  （一）单元整体教学目标（概述）

  在本单元学习结束时，学生能够：1.围绕个人卫生习惯，熟练运用相关词汇与句型，就何时及如何保持卫生进行有效沟通。2.理解保持个人卫生对预防疾病、促进健康的重要性，并初步了解基本的科学原理。3.制定简单的个人卫生计划，并能在家庭和学校生活中主动实践，初步形成健康管理的责任感。4.通过小组合作，创作并展示以“卫生好习惯”为主题的宣传作品，提升综合运用知识与创造性表达的能力。

  （二）本课时教学目标

  基于单元整体规划，本课时作为奠基与启航课，旨在达成以下具体、可测的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）能听懂、会说、认读核心动词短语：washmyhands,beforeeating,afterplaying,afterusingthetoilet。

  （2）能在图片、动作或情境的提示下，理解并初步运用功能句“Youshouldwashyourhands.”提出建议。

  （3）能听懂、理解并朗读本课主情景对话，模仿正确的语音语调。

  2.思维品质与学习能力目标：

  （1）通过观察“细菌显形”实验（模拟），建立“手上有看不见的微生物”这一科学概念，发展观察、推理与因果逻辑思维能力。

  （2）在梳理“何时必须洗手”的活动中，学习分类与归纳信息的方法。

  （3）通过小组合作完成“洗手步骤”排序与演示，培养协同学习与解决问题的能力。

  3.文化意识与健康素养目标：

  （1）认识到洗手是预防疾病、关爱自己与他人健康的重要且有效的行为，树立个人卫生责任感。

  （2）通过了解正确的“七步洗手法”，掌握一项重要的生活技能，并愿意在生活中实践。

  四、教学重点与难点

  教学重点：1.核心动词短语的准确发音与意义理解。2.在模拟真实的情境中，运用“Youshould...”句型就洗手提出恰当建议。

  教学难点：1.短语“beforeeating,afterplaying”中时间状语的逻辑理解与灵活运用。2.将语言学习所得与健康行为建立内在联系，并激发持续实践的动力。

  五、教学准备与资源

  1.多媒体课件：包含高清情境动画、细菌显微图片（卡通化处理）、互动游戏、标准“七步洗手法”视频（配有简单英文指令）。

  2.实验材料：透明密封袋若干、洁净湿润的棉签、幼儿安全可水洗荧光颜料（模拟“细菌”）、紫外线手电筒（安全型）。

  3.词卡与图卡：核心短语词卡及对应情境图卡（如吃饭、玩耍、如厕等）。

  4.实物道具：仿真食物玩具、小皮球、洗手液模型、水龙头图片。

  5.评价工具：“健康小卫士”积分勋章贴纸、小组合作评价量表（以简单图标表示）。

  6.学习单：第一课时学习任务单，包含情境匹配、句子补充、自我检查表等。

  六、教学过程设计与实施

  （一）主题情境创设，启动探究之旅(5分钟)

  活动一：歌曲律动，激活已知

  教师播放欢快的英文健康主题歌曲片段（如改编自经典旋律的“Thisisthewaywewashourhands”）。带领学生跟随音乐节奏做简单的模仿洗手动作。歌曲后，教师用亲切的语调提问：“Wewashourhandseveryday.Why?Isitimportant?”鼓励学生用中文或已学的简单英文（如“clean”,“good”）自由发表看法。教师以思维导图的形式，将学生说出的关键词（如“health”,“nogerms”）简要板书在黑板上中心词“WashHands”周围。

  设计意图：通过音乐与律动营造轻松愉悦的学习氛围，迅速将学生注意力引向本课主题。开放式提问旨在激活学生关于洗手的生活经验和前概念，为后续的科学认知铺垫矛盾点或兴趣点，初步构建主题关联图式。

  活动二：问题驱动，聚焦探究

  教师出示一张小男孩在玩泥巴后直接拿苹果吃的图片，呈现认知冲突：“Lookatthisboy.Heishungryandwantstoeattheapple.IsitOK?Whatdoyouwanttosaytohim?”引导学生自然说出“要洗手”的建议。教师顺势揭示本课核心任务：“Today,wearegoingtobe‘HealthLittleGuards’.Ourmissionisto:1.FindoutwhyweMUSTwashhands.2.Learnwhenandhowtowashhandscorrectly.3.TelleveryoneaboutitinEnglish!”同时，在黑板上张贴“健康小卫士”任务榜。

  设计意图：利用图片创设真实问题情境，引发学生思考，使其感受到学习的必要性与实用性。明确告知学生本课的学习任务与角色，赋予其使命感，激发内在学习动机。

  （二）意义探究新知，构建认知体系(18分钟)

  活动一：实验揭秘——“看不见的客人”

  教师故作神秘地拿出一个之前用沾有安全荧光颜料的棉签轻轻擦拭过的透明密封袋（表面看不出来），告诉学生：“Thisbaglooksclean.Butletmeusea‘magiclight’.”在较暗的环境下，用紫外线手电照射袋子，被涂抹处会发出荧光。教师惊叹：“Wow!Whatarethese?”引出单词“germs”（配合卡通细菌图片）。接着，请几位学生用棉签擦拭自己的桌面或指尖，然后轻轻点在教师提供的干净袋子的内壁，再用“magiclight”照射，观察“germs”的出现。教师总结：“Ourhandsmaylookclean,buttheycanhavegerms.Germscanmakeussick.”通过表情和动作帮助学生理解“sick”。

  设计意图：将简单的科学实验引入英语课堂，提供直观、震撼的感官体验，打破“看起来干净就是干净”的思维定势。通过亲手操作，学生主动建构“手上可能存在看不见的微生物（细菌）”这一科学认知，为理解洗手的必要性奠定坚实的逻辑基础，同时极大地增强了学习的趣味性和探究性。

  活动二：词汇建构——“关键时刻”

  教师衔接实验结论：“So,tokeepawayfromgerms,whenshouldwewashourhands?”依次呈现四组情境：1.准备吃饭（beforeeating），出示食物玩具；2.玩耍之后（afterplaying），出示小皮球；3.上厕所后（afterusingthetoilet），出示相关图标；4.回到家时（aftercominghome），出示家门图片。每呈现一个情境，教师先用清晰、慢速的发音说出短语，并辅以夸张的动作演示（如做吃饭状说“beforeeating”）。然后采用“全身反应法”（TPR），教师说短语，学生做相应动作；或教师做动作，学生尝试说出短语。利用词卡和图卡进行图文匹配游戏巩固。

  设计意图：将词汇学习置于完整、连贯的生活情境链中，使语言输入有意义、可理解。TPR教学法符合三年级学生好动的天性，通过身体动作强化语言记忆。四组情境覆盖了儿童日常生活中最关键的洗手节点，使语言学习直接指向行为指导。

  活动三：功能句初现——“小卫士的建议”

  回到开课时玩泥巴男孩的图片，教师指着图片说：“Now,asaHealthLittleGuard,whatshouldwesaytohim?”自问自答，并用不同颜色的粉笔在黑板上清晰板书核心句型：“Youshouldwashyourhands.”重点带读“should”，强调其建议功能。然后，教师依次呈现其他情境图片（如小朋友摸过小动物、打完喷嚏等），引导学生套用句型提出建议：“Youshouldwashyourhands.”进行机械性跟读和半控制性操练。

  设计意图：在解决问题的过程中自然引出目标句型，体现语言的功能性。清晰的板书和重点带读有助于学生建立正确的语音和书写表象。通过替换情境进行初步操练，帮助学生熟悉句型结构，为后续的自主运用搭建支架。

  （三）对话语篇深入，促进内化吸收(10分钟)

  活动一：视听输入，整体感知

  教师播放本课主情景对话动画（可对教材对话进行适度扩充，使其包含已学的新短语）。播放前提出问题：“Whoaretalking?WhatdoesMomsaytoMike?”要求学生带着任务观看。播放后，引导学生回答简单问题，理解对话大意。

  设计意图：在词汇和句型初步感知的基础上，将语言要素置于完整的对话语篇中，帮助学生理解其在真实交际中的运用。任务驱动式听看，培养学生捕捉关键信息的能力。

  活动二：跟读模仿，聚焦细节

  教师逐句播放录音，引导学生注意模仿人物的语音、语调，特别是“should”的弱读和句子的节奏。对难点句进行拆解带读。随后，开展分组角色朗读、配音比赛等活动，鼓励学生投入情感进行模仿。

  设计意图：规范的语音输入和模仿是培养良好语感的基础。多样化的朗读活动增加练习的趣味性，同时为性格内向的学生提供相对安全的输出机会。

  活动三：情境表演，尝试应用

  提供2-3个与对话类似但略有变化的生活场景（如在公园玩耍后准备吃零食、从图书馆看书回家后），让学生以小组为单位，利用所学短语和句型，进行简单的角色扮演（至少使用一次新学短语和“Youshould...”句）。教师巡视指导，提供语言支持。

  设计意图：将教材对话作为范例，鼓励学生在相似但不同的情境中进行创造性模仿和初步应用，实现从理解到表达的过渡，是应用实践活动的重要体现。

  （四）实践拓展迁移，解决真实问题(10分钟)

  活动一：健康督查行动

  教师分发“学习任务单”第一部分，呈现几张图片：一个女孩在咳嗽时用手捂住嘴后没洗手就去拿书，一个男孩抚摸宠物狗后揉眼睛。任务要求：以“HealthLittleGuard”的身份，判断图片中的行为是否存在卫生风险，并用“Youshouldwashyourhands(after...).”的句式写下你的建议。学生先独立思考完成，然后与同桌互相检查、朗读。

  设计意图：将语言运用与卫生习惯判断相结合，任务具有认知挑战性。学生在分析、判断、书写、交流的过程中，深化了对“何时洗手”的理解，并将语言输出提升到书面层面，实现了思维的深化。

  活动二：科学洗手我掌握

  教师播放标准的“七步洗手法”教学视频（英文旁白简洁：Palmtopalm,backofhands,betweenfingers...）。播放后，教师拿出洗手液模型，带领学生一起跟着视频回放，慢动作练习洗手步骤。同时，将关键的步骤名称用简单的英文和图标贴在教室洗手区域附近。

  设计意图：学习如何正确洗手是本课健康素养目标的核心。视频提供标准示范，集体练习确保技能掌握。将英文提示贴于真实环境，创设持续性的语言与行为提示，促进习惯养成，体现跨学科（健康教育与英语）的深度融合。

  （五）总结评价反馈，规划持续行动(7分钟)

  活动一：知识梳理与总结

  教师引导学生一起回顾“健康小卫士”的三大任务：Why?When?How?请学生根据板书和课堂活动，用自己的话（中英结合即可）简要总结。教师进行补充和提炼，形成清晰的知识与行为要点。

  设计意图：引导学生对整节课的学习内容进行回顾、梳理和结构化，培养其归纳总结的元认知能力，巩固学习成果。

  活动二：多元评价与激励

  1.过程性评价反馈：教师根据学生在实验、游戏、角色扮演、小组活动中的表现，颁发“观察仔细星”、“合作之星”、“发音漂亮星”等“健康小卫士”积分贴纸。

  2.学习成果评价：展示并简要评价“学习任务单”的完成情况。集体检查“七步洗手法”的掌握情况。

  3.自我反思评价：学习任务单最后部分是一个简单的自评表，包含“今天我学会了...个新短语”、“我能用英语提醒别人洗手了”、“我知道为什么要认真洗手了”等项目，学生用画笑脸或星星的方式自评。

  设计意图：采用过程性、表现性、自评互评相结合的多元评价方式，覆盖知识、技能、态度多个维度。贴纸等即时激励符合三年级学生的心理特点。自评表引导学生反思学习过程，树立学习主人翁意识。

  活动三：作业布置与延伸

  布置分层、可选的实践性作业：

  必做作业：1.向家人用英文和中文演示并讲解“为什么要洗手”和“七步洗手法”。2.完成学习任务单上的“家庭洗手观察记录”，记录自己一天中在几个关键时间点是否洗手。

  选做作业（二选一）：1.画一幅题为“WashYourHands,KeepHealthy”的宣传画，并尝试配上一句英文标语。2.与父母一起查找一种关于细菌或病毒的有趣小知识（中英文皆可），下节课分享。

  设计意图：作业设计体现实践性、综合性和选择性。必做作业将课堂学习延伸到家庭，促进家校共育，并将知识转化为行动观察。选做作业尊重学生差异，提供艺术创作或深度探究的渠道，保持学习热情，为下节课的交流分享做准备。整个教学过程在解决真实问题的迁移创新活动中结束，并开启持续探究的窗口。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情境板结合的方式，力求清晰、美观、具有启发性。

  （黑板中央偏上）主题标题：WeareHealthLittleGuards!

  （中央）核心圈：WashYourHands(配洗手简笔画)

  从核心圈引出三个主分支：

  1.Why?(Whymustwewashhands?)->Because:Germs(卡通细菌图)->canmakeussick(生病表情图)。

  2.When?(Whenshouldwewashhands?)->图文并茂贴卡：beforeeating,afterplaying,afterusingthetoilet,aft