小学英语四年级下册《Unit 1 My School》Read Write 沉浸式语篇教学教案

小学英语四年级下册《Unit1MySchool》ReadWrite沉浸式语篇教学教案

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本课为人教PEP（三年级起点）四年级下册Unit1MySchool的第五课时，内容涵盖B部分Readandwrite及C部分Tasktime。本单元的核心话题围绕“学校场所”展开，属于“人与社会”范畴下“校园与社区”主题群。在前四课时中，学生已通过对话课和词汇课学习了主要功能室的名词（如computerroom,musicroom,artroom,playground,library,teachers‘office）、方位介词及楼层表达（onthefirst/secondfloor,nextto），并初步接触了一般疑问句“Isthis/thatthe...?”及其回答。

本课时Readandwrite板块是一篇配图小短文，描述了学校主要场所的分布情况，其语篇模式为后续的写作提供了支架。Tasktime板块则要求学生通过动手设计学校平面图并进行介绍，是语言输出的综合实践活动。本课时在单元中起着承上启下、从语言输入向语言输出转化、从口头表达向书面表达过渡的关键作用，是检验学生综合语言运用能力的重要环节【重要】。

（二）学情分析

四年级学生经过一年半的英语学习，具备了一定的语言积累和基础表达能力，对学校环境熟悉，学习兴趣浓厚，乐于参与直观、形象、有趣的教学活动。然而，他们在从“听读”向“读写”过渡的过程中，面临着书写规范、句式时态一致性、语篇逻辑构建等挑战。因此，本课时的设计需充分考虑学生的最近发展区，通过搭建足够的支架，帮助学生克服畏难情绪，顺利完成读写任务【基础】。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求”的理念-1【核心素养焦点】。坚持以“单元整体教学”为框架，以“项目式学习”为路径，将本课时置于单元大任务“校园开放日，招聘金牌小解说员”的语境中-5。通过创设真实任务“设计并撰写校园解说词”，引导学生在理解语篇的基础上，分析语篇结构，内化语言知识，最后创造性地解决问题，实现“教—学—评”一体化，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展【非常重要】。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

能够借助图片和上下文，理解Readandwrite板块的短文，提取学校场所的名称及位置信息。

能够按意群和正确的语音、语调朗读短文。

能够仿照范例，在句子中正确使用一般疑问句及其回答，并在四线三格中规范书写核心句型“Thisisthe...It’sonthe...floor.”，注意首字母大写、单词间距及标点符号【高频考点】。

（二）文化意识

通过了解不同学校的设施布局，感受校园文化的多样性，增强对学校的归属感和热爱之情。

在小组合作中，学会欣赏他人的设计，培养团队协作精神和跨文化交流意识。

（三）思维品质

通过阅读提取信息、对比分析，培养观察与比较能力。

在设计学校平面图和撰写解说词的过程中，锻炼逻辑思维与创造性思维。

（四）学习能力

能够通过略读、寻读等阅读策略获取信息。

能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

能够根据评价标准，对自己的学习和作品进行反思和改进。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

理解Readandwrite部分的短文，掌握学校场所的英文名称及位置描述。

能够在真实或模拟的情境中，综合运用本单元核心句型“Whereis...?It’sonthe...floor.Isthis/thatthe...?”进行问答。

仿照范例，规范书写描述学校场所的句子。

（二）教学难点【难点】

能够正确使用一般疑问句及其简略回答，区分“this”与“that”在语境中的用法。

能够在语篇框架下，逻辑清晰地组织语言，完成简单的文段书写。

句子书写过程中，对单词间距、标点符号及大小写的准确掌握。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含学校实景照片、课文动画、音频。

教师自制学校微模型或平面挂图。

学生用学习任务单（含阅读练习、写作框架、自评/互评表）。

单词卡片（computerroom,artroom,musicroom,playground,library,teachers‘office,firstfloor,secondfloor等）。

小组活动用空白校园平面图底板、建筑小贴纸或彩笔。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与复习：激活旧知，引入主题（Pre-reading）

1.歌曲吟唱，营造氛围：上课伊始，播放本单元歌曲“OurSchool”，师生跟唱并配上简单动作，迅速将学生带入校园生活的语境中。

2.快闪游戏，复习词汇：利用PPT快速闪现学校场所的图片或单词的一部分，学生以开火车形式快速说出英文单词。此环节旨在激活学生已有图式，为阅读扫清词汇障碍【基础】。

3.创设情境，发布任务：教师借助手偶或校园吉祥物，以充满活力的语气发布单元大任务：“Boysandgirls,ourSchoolOpenDayiscoming！Weneedsome‘SuperSchoolGuides’tointroduceourschooltothevisitors.Today,let’slearnhowtowriteafantasticintroduction！”

（二）阅读中：语篇研读，建构支架（While-reading）

4.第一次阅读——略读（Skimming）：获取大意，整体感知。

教师呈现Readandwrite部分的短文和图片，引导学生快速浏览，不纠结生词，回答问题：“Whatisthepassageabout?A.Ourclassroom.B.Ourschool.”此环节旨在培养学生从宏观上把握文本主旨的能力。

5.第二次阅读——寻读（Scanning）：定位细节，信息匹配。

教师提出具体问题，引导学生带着任务再次阅读，寻找关键信息。

问题1：“Howmanyroomscanyoufind?Whatarethey?”（引导学生圈出文中出现的场所词：library,teachers‘office,classroom,gym,playground）

问题2：“Wherearethey?Pleasematch.”教师可设计简单的连线题或填表题，让学生找出每个场所对应的楼层信息。例如：

Whereisthelibrary?(It’sonthesecondfloor.)

Whereistheteachers’office?(It‘sonthesecondfloor,too.It’snexttothelibrary.)【难点突破：教师可借助手势或实物模型，帮助学生理解“nextto”的含义】

6.第三次阅读——精读（CloseReading）：聚焦句型，分析结构。

（1）模仿跟读，纠正语音：播放课文动画或录音，学生逐句跟读，模仿纯正的语音语调，尤其注意连读和重音。

（2）划出句型，发现规律：教师引导学生再次默读文本，用下划线划出询问和描述位置的句型。学生汇报后，教师板书核心句型：“Thisisthe...It‘sonthe...floor.”“Isthatthe...?”并通过对比句子“Isthisthelibrary?”（在近处问）和“Isthattheplayground?”（在远处问），引导学生体会“this”和“that”的区别【高频考点】。

（3）判断正误，深层理解：教师出示几个与文本内容相关的句子，让学生根据短文内容判断正误，并说出理由。例如：

“Thelibraryisonthefirstfloor.”(F)

“Theteachers’officeisnexttothelibrary.”(T)

“Theplaygroundissmall.”(Notmentioned.引导学生理解不能从文中推断出的信息)

（三）阅读后：内化迁移，综合实践（Post-reading）

7.朗读展示，内化语言：学生先自己练习朗读短文，然后小组内分角色或齐读。教师请几组学生进行展示，并从语音、语调、流利度等方面给予即时评价。

8.还原文本，强化逻辑（Tasktime整合）：教师将短文中的关键句式拆成词条，打乱顺序贴在黑板上，要求学生以小组为单位，通过讨论，将词条按原文顺序重新排列组合。这个活动能有效帮助学生内化语篇的逻辑结构和句型的正确表达。

9.项目式学习核心环节：设计理想校园，撰写解说词。

（1）头脑风暴，设计方案：小组合作，利用手中的空白平面图和建筑贴纸，设计自己心中“最酷的学校”。讨论要点：学校需要哪些功能室？它们分别建在哪一层？如何布局更合理？【思维品质培养】

（2）搭建支架，尝试写作：教师下发学习任务单，任务单上提供清晰的写作框架。例如：

Hello！Welcometoourschool！

Thisisthe________________.It’sonthe________floor.

Thisisthe________________.It‘sonthe________floor.

Look！Thatisthe______________.It’s______________.

Weloveourschool.

学生根据小组设计的平面图，在框架内填入关键词，完成解说词的初稿。教师巡视，针对书写格式（首字母大写、标点、间距）进行个别辅导【教学难点攻克】。

（3）展示交流，多元评价：各小组选派“金牌解说员”，拿着本组设计的校园平面图，向全班介绍他们的理想学校。其他小组和教师根据共同制定的评价标准（评价表见后）进行打分和点评。评价标准应涵盖语言准确性、表达流利度、内容创意和团队合作等方面【非常重要】。

（4）誊写作品，成果展示：学生根据反馈修改初稿，并将最终成果规范地誊写在彩色卡纸上，连同设计图一起张贴在教室的“EnglishCorner”，形成班级共享的英语学习资源。

六、板书设计（图示化、结构化）

黑板的布局分为三个功能区：

左侧（词汇区）：张贴本节课重点单词和词组的磁贴，如library,teachers‘office,gym,playground,onthefirstfloor,nextto，供学生写作时随时查阅。

中间（句型区）：板书核心句型和语篇结构。用不同颜色的粉笔标注重点。

Unit1MySchool

ReadWrite——SchoolGuide

Thisisthelibrary.

It’sonthesecondfloor.

Thisistheteachers‘office.

It’snexttothelibrary.

Isthattheplayground？

Yes，itis./No，itisn‘t.

右侧（作品展示区）：留白或用磁条张贴一组学生的优秀写作范例，起到示范和激励作用。

七、教学评价设计（“教—学—评”一体化）

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。

1.课堂观察与即时反馈：教师在学生朗读、回答问题、小组讨论等环节，通过眼神、微笑、手势以及简短的口头表扬（如“Goodpronunciation！”“Greatideas！”）给予即时反馈。

2.任务型评价：以“校园金牌解说员”评选为载体，制定详细的评价量表（Rubric），在小组展示环节使用。

评价维度优秀（3星）良好（2星）加油（1星）

语言准确性（Language）词汇丰富，句型正确，无语法错误。词汇基本正确，句型基本正确。词汇和句型错误较多。

表达流利度（Fluency）声音洪亮，语音语调优美，表达流畅。声音较响亮，表达比较流畅。声音小，表达不连贯。

内容创意（Creativity）学校设计有创意，介绍有特色。学校设计有部分亮点。设计普通，介绍简单。

团队合作（Cooperation）分工明确，配合默契。有分工，能配合。分工不明确，配合不够。

3.自我评价与同伴评价：学生在完成写作初稿后，对照教师给出的“句子书写自查