上海市部分学校2025-2026学年九年级上学期12月月考语文试题（解析版）

第1页/共1页初三语文12月质量调研测试卷2025.12第一部分：文言诗文阅读（35分）1.默写（1）______________，山岳潜形。（《岳阳楼记》）（2）______________，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。（《醉翁亭记》）（3）万籁此都寂，______________。（《题破山寺后禅院》）（4）苏轼《水调歌头》中“此事古难全”中的“此事”所指的是什么：______________，______________。（《水调歌头》）【答案】①.日星隐曜②.树林阴翳③.但余钟磬音④.人有悲欢离合⑤.月有阴晴圆缺【解析】【详解】本题考查名句名篇默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。注意本题中的易错字：曜、翳、磬、缺。二、（25分）比较阅读【甲】【乙】【丙】三文，完成下面小题【甲】石壕吏暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。【乙】虽有嘉肴虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半”，其此之谓乎！【丙】羽阳宫瓦记秦武公作羽阳宫，在凤翔宝鸡县界。岁久，不可究知其处。元祐六年正月，直县门之东百步，居民权氏浚池①，得古铜瓦，五皆破，独一瓦完。面径四寸四分。瓦面隐起四字篆字随势为之不取方正曰羽阳千岁。始知即羽阳旧址也。其地北负高原，南临渭水，前对群峰，形势雄壮，真胜地也。武公之初年，距今千有七百八十八年矣。武功游景叔②方总秦凤刑狱，摹刊于石，置之岐阳宪台之瑞丰亭，以贻好事者。（选自《渑水燕谈录》，有删改）【注释】①浚池：挖池塘。②武功游景叔：武功人游景叔，文中提到其总管秦凤地区的刑狱之事。2.【甲】诗的作者是______，【乙】文出自______一书。3.疏通、理解文意，完成下面小题。（1）【乙】【丙】两文中加点字“知”都解释为“______”。（2）下面同学对【乙】文加点字“贻”含义解释最恰当的是（）A.礼物B.遗留C.赠送D.导致4.请用“/”划分【丙】文画线句的断句，限三处。瓦面隐起四字篆字随势为之不取方正曰羽阳千岁5.请结合“学习金字塔”图例，谈谈为什么【甲】文的“学学半”是一种主动且高效的学习方式。6.三篇文本都围绕一个核心对象展开，并从中生发出深层思考，请帮助小语完成下面分析。【甲】诗的核心事件是“______”，反映了_______（历史事件）后的社会现实；【乙】文的核心论点是____________，阐述了认知与实践的关系；【丙】文中的核心物件是______，运用______的表达方式讲述了羽阳宫遗址。7.小文同学品析了两篇文章的语言特点并制作探究卡片，请帮助她找出卡片中理解错误的部分并改正。探究方面【甲】诗【乙】文【丙】文用词①用词典雅华丽，富于表现力。如“暮投”“夜捉”“一何怒”等词，准确勾勒事件场景与人物情态，语言简洁而情感张力强。②简洁精准，如“旨”“善”“反”“强”等字准确传达核心概念，避免了冗长表述。③准确客观，使用数据和方位词如“北负高原，南临渭水，前对群峰”精确描述。手法④通过老妇的独白展开情节，以吏之怒呼与妇之悲苦形成强烈对比，真实呈现战乱下民生疾苦。⑤以“佳肴”衬托”至道”，两者对比以及引用《兑命》增强说服力，无过多华丽辞藻修饰。⑥无明显语言手法，依靠准确的事实描述来呈现内容，保持客观平实的文风。整体风格⑦沉郁顿挫，现实感强烈。语言朴实而情感深沉，体现杜甫“诗史”的写实风格。⑧简洁明了，富有逻辑性，通过简洁的语言阐述深刻的教育哲理。⑨平实客观，注重事实描述，全文以准确清晰的语言传达羽阳宫遗址内部结构的相关信息。错误一：______（填序号），改正：______；错误二：______（填序号），改正：______；错误三：______（填序号），改正：______。【答案】2.①.杜甫②.礼记3.①.知道②.C4.瓦面隐起四字篆字/随势为之/不取方正/曰羽阳千岁5.“学学半”是主动且高效的学习方式，因为它对应“教授给他人”的学习方式，留存率达90%。6.①.石壕吏夜捉人②.安史之乱③.教学相长④.羽阳宫瓦⑤.说明7.①.①②.用词质朴平实，富于表现力。如“暮投”“夜捉”“一何怒”等词，准确勾勒事件场景与人物情态，语言简洁而情感张力强。③.⑥④.运用方位描写等手法，依靠准确的事实描述来呈现内容，保持客观平实的文风。⑤.⑨⑥.平实客观，注重事实描述，全文以准确清晰的语言传达羽阳宫遗址位置与环境的相关信息。【解析】【导语】甲诗以石壕吏夜捉人的事件，借老妇之口诉战乱民生；乙文以“嘉肴”类比“至道”，论“教学相长”的教育哲理；丙文以羽阳宫瓦为线索，记遗址发现的过程与环境。三者或抒现实之痛，或明认知之理，或述古迹之事，各有侧重却皆含深思。【2题详解】本题考查文学常识。《石壕吏》是唐代诗人杜甫的作品；《虽有嘉肴》出自儒家经典《礼记》，是中国古代重要的典章制度选集。【3题详解】本题考查文言实词。（1）“弗学，不知其善也”句意：不去学习，就不知道它的好处。知：知道。“不可究知其处”句意：已经无法彻底知道它的具体位置。知：知道。（2）“以贻好事者”句意：用来赠送给对此感兴趣的人。贻：赠送。故选C。【4题详解】本题考查断句。句意：瓦面上隐隐凸起四个字的篆体铭文，这些字的形状顺着瓦面的走势而刻，并不追求方正，内容是“羽阳千岁”。“瓦面隐起四字篆字”描述瓦面文字，“随势为之”说明刻字特点，“不取方正”补充刻字风格，“曰羽阳千岁”点明文字内容，四句应分别独立成句；故断句为：瓦面隐起四字篆字/随势为之/不取方正/曰羽阳千岁。【5题详解】本题考查图文转换与理解文意。“学习金字塔”是一个三角形的分层图表，展示了不同学习方式对应的学习内容平均留存率，并将学习方式分为被动学习和主动学习两类：被动学习位于金字塔上层，包含听讲（留存率5%）、阅读（10%）、视听（20%）、演示（30%），留存率随学习方式的参与度提升而略有增加，但整体留存率较低。主动学习位于金字塔下层，包含讨论（50%）、实践（75%）、教授给他人（90%），留存率随学习的主动性、参与度增强而显著提高，其中“教授给他人”的留存率最高（90%）。图表通过分层和数据对比，直观体现了主动学习的留存率远高于被动学习的特点。“学学半”句意：教别人，占自己学习一半。对应图中“教授给他人”，属于主动学习且留存率高。据此作答即可。【6题详解】本题考查理解概括文章内容。由甲诗“暮投石壕村，有吏夜捉人”可知，诗人傍晚投宿石壕村，却遇到官吏深夜捉人，这是全诗的开端，也是整个事件的核心；《石壕吏》写于安史之乱时期，当时唐军在邺城之战中大败，官府为补充兵力而深夜捉人、强征兵役。杜甫亲眼目睹百姓苦难，以真实事件为背景写下此诗，反映了战乱给人民带来的深重灾难。乙文先以“嘉肴”和“至道”类比，指出学习的重要性，再对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，从而得出“教学相长”的结论，即“教”与“学”相互促进，“教”是“学”的另一种形式。由丙文“得古铜瓦，五皆破，独一瓦完”可知，居民权氏挖池时发现古铜瓦，这是文章的核心物件；“面径四寸四分……曰羽阳千岁”说明了瓦的特征，运用说明的表达方式。【7题详解】本题考查艺术手法。①由甲诗“暮投石壕村，有吏夜捉人”可知，诗句语言朴素直白，没有华丽辞藻，却能迅速呈现事件发生的时间、地点与紧张氛围；由“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”可知，“怒”“苦”等词简单却极具情感力度，形成强烈对比。因此甲诗语言特点是“质朴平实”而非“典雅华丽”。⑥由丙文“其地北负高原，南临渭水，前对群峰”可知，文章通过“北”“南”“前”等方位词，清晰呈现羽阳宫旧址的地理环境，这是明显的方位描写手法，准确且有表现力。“无明显语言手法”应改为“运用方位描写等手法”。⑨由丙文“直县门之东百步”“北负高原，南临渭水，前对群峰”可知，文章主要描述羽阳宫遗址的地理位置与周围环境，文中并未提及遗址内部结构，“内部结构”应改为“位置与环境”。【点睛】参考译文：【乙】虽然有美味的肉食，不去品尝，就不知道其味美；虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有困惑。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉励自己。所以说：教与学是互相推动、互相促进的。《尚书·说命》说“教别人，占自己学习的一半”，说的就是这个道理吧！【丙】秦武公建造了羽阳宫，位于凤翔府宝鸡县的辖区内。由于年代久远，已经无法彻底知道它的具体位置。宋哲宗元祐六年正月，在县城城门东边一百步的地方，居民权氏在挖掘池塘时，发现了一块古代的铜瓦，其中五块都已经破碎，只有一块还完好无损。这块瓦的正面直径为四寸四分。瓦面上隐隐凸起四个字的篆体铭文，这些字的形状顺着瓦面的走势而刻，并不追求方正，内容是“羽阳千岁”。人们这才明白这里就是当年羽阳宫的旧址。这个地方北面背靠高高的原野，南面临近渭河，前面正对着连绵的群山，地势雄伟壮丽，真是一处风景优美的好地方啊。秦武公初建羽阳宫至今，已经有一千七百八十八年了。武功人游景叔当时正总管秦凤地区的刑狱事务，他把这四个字临摹下来刻在石碑上，放置在岐阳宪台的瑞丰亭里，用来赠送给对此感兴趣的人。第二部分：现代文阅读（35分）阅读下面的文字，完成下面小题。【材料一】①“同学们，看，这是咱们校门口的人脸识别门禁。你们有没有想过，它是怎么精准认出每个人的？”在广东碧桂园学校国际高中的计算机教室里，老师赵茜拿着平板展示着学生们熟悉的场景。她的话音刚落，学生们就纷纷举手急于分享自己的观察。②在赵茜看来，人工智能教育的关键是“让学生觉得有用、有趣”。基于此，她区别于传统教学方式，摸索出“问题驱动-核心概念讲解-项目实践”的三段式教学法。而跨学科PBL（项目式学习）更是她的课堂“王牌”。③“我不规定项目主题，只引导学生从兴趣出发。”赵茜举例分享道，比如“可回收物智能分类”项目中，学生要先实地拍摄不同光照条件下的饮料瓶、易拉罐图像，通过数据标注和增强技术，亲身体验数据质量对人工智能性能的影响，随后用轻量化模型在边缘计算设备完成训练，最终在真实场景中测试识别准确率。过程中，学生不仅掌握了目标检测技术，还深入讨论了人工智能在环保中的局限性，思考如何让低功耗设备运行模型，从而理解技术与社会需求的真实连接。④提到人工智能教育，中小学的信息技术老师是最能感受其中变化的任课老师。“最早教孩子们熟悉电脑操作，后来教word、excel、PPT等办公软件应用和简单的图形化编程，现在教孩子们怎样跟人工智能交朋友、具备人工智能时代的生活素养。”广东省特级教师、广州市海珠区实验小学副校长边永明，是一名信息技术老师，已经执教18年。和其他信息技术老师一样，他经历了多次教学内容的转变，甚至连学科名字都变了两次——从“信息技术”变为“信息科技”，再到现在又分化出人工智能。⑤边永明认为，老师在人工智能教学中有很大的发挥空间。在符合课标的要求下，老师可以重组教学板块，琢磨怎么丰富和优化内容，条条框框比较少。“语数英等学科知识体系非常完整，每学期每堂课教什么、进度节奏都相对固定。但人工智能不一样，它是不断变化的未来生活，我们的教学内容也会随之变化更新。”（选自2025年09月10日的《羊城晚报》）【材料二】①具体到中小学阶段，人工智能教育应该如何开展？熊璋认为，人工智能教育是要教会学生和人工智能打交道，驾驭人工智能，而不是让每个学生都去研究人工智能的底层技术。②对于一、二、三年级的学生，要引导学生去体验和感悟人工智能如何改变我们的生活，认识人工智能可以帮我们做什么事。③对于四、五、六年级的学生，要从认知人工智能向理解人工智能转变，要引导学生开展实验，理解人工智能的一些简单原理。④对于七、八、九年级的学生，则要应用人工智能去探索、创新，学会运用人工智能解决多种问题，培养学生的科学潜质，也让学生适应人工智能下的社会发展。⑤人工智能教育要符合人的成长过程，要瞄准未来的社会需求。不能指望中小学阶段的学生做出一个很伟大的科学发明或是工艺，而是让他们知道，不能因循守旧、墨守成规，要做一些新的、不一样的东西。等学生们未来投入社会工作时，人工智能素养培育的潜质会发挥作用。【材料三】①熊璋还指出目前中小学人工智能教育存在的几个误区——②第一个误区也是最大的误区，就是误把人工智能教育当作传统课程去教。不能把人工智能当作传统的知识传授课程，不能用应试教育的方法来教，它是培养学生的综合素养。③第二个误区是把人工智能孤立于其他学科，人工智能要蔓延和辐射到所有学科。④第三个误区是忽略了学生的体验、感悟和自我学习的过程。要尊重学生的认知水平，贯彻从体验到感悟再到认知，从认知到理解再到应用，从应用到探索再到创新的“螺旋式上升”教学梯度设计。⑤第四个误区是把人工智能孤立在智育上。人工智能教育要充分考虑到学生的德智体美劳各种素质的全面发展。评价一个学校的人工智能教得好不好，不是看学生背术语或是解题快不快。要看学生思想健不健康，价值观对不对，人工智能有没有在学生的体育锻炼和心理打造上发挥作用，人工智能有没有让学生更加尊重和享受中华优秀传统文化，人工智能有没有让学生适应未来型的劳动、创造性的劳动、人机协同型的劳动。⑥第五个误区是把人工智能高等教育的内容强加给中小学生。老师教给学生的内容必须与学生的认知水平相当，不要把知识、概念、术语看得过重。8.【信息辨析】下列对材料的理解与分析不正确的一项是（）A.人工智能教育应注重学生的综合素养培养，而非单纯的知识传授和应试训练。B.边永明老师认为，人工智能教学内容应保持固定，不应随技术发展而变化。C.熊璋指出，人工智能教育应避免孤立于其他学科，并需辐射到所有学科领域。D.中小学人工智能教育应尊重学生的认知水平，遵循“螺旋式上升”的教学梯度设计。9.【思路梳理】请将材料一的行文思路补充完整。首先通过赵茜老师的教学案例，说明人工智能教育应注重（1）_______和（2）________；接着以边永明老师的经历为例，指出人工智能教学内容的（3）______特性；最后强调教师在教学中具有较大的（4）______空间。10.【内容理解】根据材料二，分别概括小学低年级（一至三年级）和初中阶段（七至九年级）人工智能教育的主要目标。11.【学以致用】请结合材料一、二、三，分析链接材料中艾青诗歌《太阳》的意象特点，并说明其与人工智能教育中“创新精神”培养的共通之处。【链接材料】从远古的墓茔从黑暗的年代从人类死亡之流的那边震惊沉睡的山脉若火轮飞旋于沙丘之上太阳向我滚来……——艾青《太阳》（节选）【答案】8.B9.①.实用性（或“有用性”）②.趣味性（或“有趣性”）③.动态变化（或“不断更新”）④.自主发挥（或“教学创新”）10.小学低年级：引导学生体验和感悟人工智能如何改变生活，认识人工智能的功能。初中阶段：应用人工智能探索创新，学会用人工智能解决实际问题，培养科学潜质和社会适应能力。11.意象特点：艾青笔下的“太阳”象征光明、希望与新生，具有强烈的动感和震撼力（如“火轮飞旋”“滚来”），体现冲破黑暗、引领变革的力量。共通之处：（1）两者均强调突破传统、追求创新（如材料三指出“不能因循守旧，要做新的东西”）；（2）均注重激发内在动力（如“太阳”的主动“滚来”与人工智能教育中“引导学生从兴趣出发”）；（3）均蕴含对未来的积极展望（如“太阳”带来新生，人工智能教育瞄准“未来社会需求”）（任意答出两点即可）【解析】【导语】这篇阅读材料聚焦人工智能教育在中小学的实践与思考，通过三位教育者的视角，展现了从技术应用（赵茜的项目式教学）、认知梯度（熊璋的学段目标）到教育误区（材料三的反思）的多维探讨。材料结构清晰，案例鲜活（如“可回收物智能分类”项目），既强调趣味性与实用性，又突出跨学科融合和螺旋式认知培养，体现了人工智能教育从工具理性向素养培育的转向，呼应了未来社会对创新人才的需求。【8题详解】本题考查内容理解和分析。B.根据材料一第⑤段“边永明认为，老师在人工智能教学中有很大的发挥空间。在符合课标的要求下，老师可以重组教学板块，琢磨怎么丰富和优化内容，条条框框比较少。‘语数英等学科知识体系非常完整，每学期每堂课教什么、进度节奏都相对固定。但人工智能不一样，它是不断变化的未来生活，我们的教学内容也会随之变化更新’”可知，边永明老师认为人工智能教学内容会随着技术发展而变化更新，并非应保持固定。所以该选项理解错误。故选B。【9题详解】本题考查内容梳理与概括。根据材料一第②段“在赵茜看来，人工智能教育的关键是‘让学生觉得有用、有趣’”可知，赵茜老师的教学案例围绕这一关键展开；因此（1）应填“实用性（或‘有用性’）”，（2）应填“趣味性（或‘有趣性’）”；根据材料一第④段“和其他信息技术老师一样，他经历了多次教学内容的转变，甚至连学科名字都变了两次——从‘信息技术’变为‘信息科技’，再到现在又分化出人工智能”可知，边永明老师的经历体现出人工智能教学内容并非固定不变；因此（3）应填“动态变化（或‘不断更新’）”；根据材料一第⑤段“边永明认为，老师在人工智能教学中有很大的发挥空间。在符合课标的要求下，老师可以重组教学板块，琢磨怎么丰富和优化内容，条条框框比较少”可知，人工智能教学给教师提供了灵活调整教学的机会；因此（4）应填“自主发挥（或‘教学创新’）”。【10题详解】本题考查对材料内容的理解与目标概括。根据材料二第②段“对于一、二、三年级的学生，要引导学生去体验和感悟人工智能如何改变我们的生活，认识人工智能可以帮我们做什么事”可知，小学低年级人工智能教育的主要目标是引导学生体验和感悟人工智能对生活的改变，认识人工智能的功能；根据材料二第④段“对于七、八、九年级的学生，则要应用人工智能去探索、创新，学会运用人工智能解决多种问题，培养学生的科学潜质，也让学生适应人工智能下的社会发展”可知，初中阶段人工智能教育的主要目标是让学生应用人工智能进行探索与创新，学会用其解决多种问题，进而培养科学潜质和社会适应能力；据此概括作答11题详解】本题考查内容理解。根据链接材料“从远古的墓茔从黑暗的年代从人类死亡之流的那边”可知，“太阳”的出现背景是“黑暗”“死亡”笼罩的压抑环境，其象征着能打破这种困境的光明与新生；根据链接材料“震惊沉睡的山脉若火轮飞旋于沙丘之上太阳向我滚来……”可知，“火轮飞旋”“滚来”等动态表述，赋予“太阳”强烈的动感与冲击力，体现出它冲破沉寂、引领变革的强大力量。综上所述，艾青笔下“太阳”的意象特点为：象征光明、希望与新生，且具有强烈的动感和冲破黑暗、引领变革的震撼力。共通之处：根据材料二第⑤段“不能指望中小学阶段的学生做出一个很伟大的科学发明或是工艺，而是让他们知道，不能因循守旧、墨守成规，要做一些新的、不一样的东西”可知，人工智能教育强调突破传统、追求创新；而《太阳》中“太阳”冲破“黑暗”“死亡之流”的阻碍，也是对旧有压抑状态的突破，两者均体现“突破传统、追求创新”的核心；根据材料一第③段“我不规定项目主题，只引导学生从兴趣出发”可知，人工智能教育注重从学生兴趣入手，激发其内在动力；《太阳》中“太阳”并非被动出现，而是主动“向我滚来”，展现出强烈的主动进取姿态，两者均注重“激发内在动力”；根据材料二第⑤段“人工智能教育要符合人的成长过程，要瞄准未来的社会需求”可知，人工智能教育以未来需求为导向，蕴含对未来的积极展望；《太阳》象征的光明与新生，同样指向对美好未来的期盼，两者均“蕴含对未来的积极展望”。综上所述，《太阳》的“太阳”意象具有象征光明新生、动感强烈的特点，其与人工智能教育“创新精神”培养在突破传统、激发内在动力、展望未来等方面存在共通之处。阅读下面这篇文章，完成学习任务。_____________[匈牙利]米·卡尔曼①我有一位同行，他为民族剧院写了这样一个名称的剧本。②这个剧本因为在剧院即将要上演的节目单中被大肆渲染而早就出名了。大家都预祝它上演成功。同时，谁都知道，最迷人的、最著名的女演员将担任剧中的主角。但这个剧本里最突出、也是别开生面的是它里面要有狗叫。这也很快就传开了。③一个下着大雾的日子，正当编剧在对最后一幕的剧情作某些润色时，一位老年人走进了他的房间，站在他写字桌的前面。④我的同行有点不知所措，茫然地抬起眼睛问道：⑤“你是谁？有什么要求吗？”⑥“我，我……”他温柔地说，“谁？我谁都不是呀！”⑦“喂！假如你谁都不是，那你有什么要求吗？”⑧“我，我就是民族剧院里学狗叫的那个人，我就是剧本里的狗。”⑨“你就是装扮狗的吗？”⑩“对，就像一只真的狗那样……这门技巧，我在年轻的时候就学会了……我能够把真的狗逗弄得蹦跳乱叫。我听说先生您写的剧本里有狗叫，对吗？”⑪“是的。在第二幕开始时要有狗叫。”⑫“这正是我最熟悉的门道……我之所以要来这儿，是因为我听说先生是一位心肠非常善良的好人。我愿意请求您……我可怜的妻子正卧病在床，但我们却无法去请医生，因为我们没有钱……所以，我想请问先生，是不是每一幕都需要有狗叫？”⑬“啊哟！朋友，那是不合剧情发展的。”⑭“原来我是那样地相信，也是那么想的！”老头垂头丧气地说，“我想，先生一定会帮助我们渡过难关的呢！”⑮“假定说有三次狗叫，那你会拿到多少钱呢？”⑯“那样的话，我每天晚上可以拿到三块钱；因为每一幕有狗叫时都是另外支付的！”⑰作者沉思了一会儿。⑱“唔，假如在剧本里有两只狗叫，一只在左边，另一只在右边叫。你看怎么样？”⑲“好极了！”老头高兴得连忙打断他的话说，“因为我儿子已经像我一样，学会了这门技巧了呢。这么一来，它就是一个真正出色的剧本了。”⑳“好！那这剧本就算是定稿了。你好好回家去吧！你以后要叫得好些，叫得紧凑些吧！”㉑老年人怀着最大的感激心情，离开了房间；在那儿，我的朋友正在入神地对剧本作最后一次修改。12.请从以下角度中任选一个，梳理小说情节。A.开端→发展→高潮→结局（情节）B.原因→结果（逻辑）C.悬念→结局（技巧）13.老人的话里有很多省略号，请分析画线句中省略号的作用。14.请根据小说内容补全“小说人物称呼探究单”。小说人物称呼探究单

谁称呼谁称呼变化探究变化原因课内梳理菲利普夫妇称呼于勒流氓→有良心的人→这个家伙菲利普夫妇爱慕虚荣、自私自利课外拓展“我”称呼编剧同行、作者→我的朋友（1）__________探究结论：（2）以上梳理对你阅读小说有何启发？请简述理由。________15.请为小说拟写一个合适的标题，并阐述理由。【答案】12.示例（A角度）：开端：编剧的剧本因有狗叫情节出名，老人上门求助。发展：老人请求增加狗叫次数以赚钱给妻子治病。高潮：编剧设计两只狗叫，让老人儿子参与。结局：老人感激，编剧修改剧本。13.省略号表现老人说话时的犹豫、窘迫，体现其因生活困境求助的无奈与卑微。14.①.从客观称呼到情感认同，体现“我”对编剧善良举动的赞赏。②.启发：关注人物称呼变化可洞察人物关系与情感，把握人物性格与主题。15.标题：《剧本里的狗叫》理由：“狗叫”是核心情节，贯穿故事始终，既体现老人的困境，也展现编剧的善意，引发对底层人物的关注。【解析】【导语】这篇小说以戏剧性的对话展开，通过一位“学狗叫”的老人与编剧的互动，巧妙揭示了艺术创作与现实生活的微妙关系。作者运用省略号和称呼变化等细节，生动刻画了老人的窘迫与编剧的善良，形成温暖的人性关怀。情节设计上，从“狗叫”这一奇特元素切入，既制造悬念，又推动故事走向暖心结局，展现了匈牙利作家米·卡尔曼对底层小人物的深刻共情。全文语言质朴却意蕴丰富，在幽默中暗含对社会现实的思考。【12题详解】本题考查内容理解。A.开端→发展→高潮→结局（情节）开端：根据第①－②段“我有一位同行，他为民族剧院写了这样一个名称的剧本。这个剧本因为在剧院即将要上演的节目单中被大肆渲染而早就出名了……但这个剧本里最突出、也是别开生面的是它里面要有狗叫”可知，故事以同行创作的剧本因独特狗叫情节受关注，为后续事件埋下伏笔，构成情节开端。发展：根据第③段“一个下着大雾的日子，正当编剧在对最后一幕的剧情作某些润色时，一位老年人走进了他的房间，站在他写字桌的前面”、第⑧段“我，我就是民族剧院里学狗叫的那个人，我就是剧本里的狗”、第⑫段“我可怜的妻子正卧病在床，但我们却无法去请医生，因为我们没有钱……所以，我想请问先生，是不是每一幕都需要有狗叫”可知，大雾天学狗叫的老人因妻子生病没钱医治，向编剧求助增加狗叫次数，推动情节发展，呈现矛盾冲突。高潮：根据第⑱段“唔，假如在剧本里有两只狗叫，一只在左边，另一只在右边叫。你看怎么样”、第⑲段“好极了！因为我儿子已经像我一样，学会了这门技巧了呢。这么一来，它就是一个真正出色的剧本了”可知，编剧提出让老人儿子也参与，设计“两只狗叫（左右各一）”的情节，既帮老人解决困境，又巧妙融入剧本，是情节转折与高潮，展现人物智慧与善意。结局：根据第㉑段“老年人怀着最大的感激心情，离开了房间；在那儿，我的朋友正在入神地对剧本作最后一次修改”可知，老人感激离开，剧本定稿，情节完整收尾，形成结局。B．原因→结果（逻辑）原因：根据第⑫段“我可怜的妻子正卧病在床，但我们却无法去请医生，因为我们没有钱……所以，我想请问先生，是不是每一幕都需要有狗叫”可知，老人妻子卧病、没钱医治，而他靠剧本狗叫挣额外收入，这一现实困境是触发求助行为的原因。结果：根据第⑱段“唔，假如在剧本里有两只狗叫，一只在左边，另一只在右边叫。你看怎么样”、第⑲段“好极了！因为我儿子已经像我一样，学会了这门技巧了呢”、第㉑段“老年人怀着最大的感激心情，离开了房间”可知，因老人求助，编剧设计让老人儿子参与，增加狗叫情节，结果是老人能多挣钱缓解困境，满怀感激离开，因果对应清晰。C．悬念→结局（技巧）悬念：根据第③段“一个下着大雾的日子，正当编剧在对最后一幕的剧情作某些润色时，一位老年人走进了他的房间，站在他写字桌的前面”、第⑧段“我，我就是民族剧院里学狗叫的那个人，我就是剧本里的狗”、第⑫段“我可怜的妻子正卧病在床，但我们却无法去请医生，因为我们没有钱……所以，我想请问先生，是不是每一幕都需要有狗叫”可知，老人神秘出现、特殊身份（学狗叫的人）以及因妻子生病求助的困境，让读者好奇“编剧是否会帮忙？怎么帮忙？”，构成故事悬念。结局：根据第⑱段“唔，假如在剧本里有两只狗叫，一只在左边，另一只在右边叫。你看怎么样”、第⑲段“好极了！因为我儿子已经像我一样，学会了这门技巧了呢”、第㉑段“老年人怀着最大的感激心情，离开了房间”可知，编剧让老人儿子参与，设计合理狗叫情节帮其解决困境，悬念揭晓，展现温暖且巧妙的结局，回应读者期待。【13题详解】本题考查标点作用。从文本看，老人说“这正是我最熟悉的门道……我之所以要来这儿，是因为我听说先生是一位心肠非常善良的好人。我愿意请求您……我可怜的妻子正卧病在床，但我们却无法去请医生，因为我们没有钱……”，结合人物情境（老人为给卧病妻子治病，放下尊严找编剧求助），这些省略号体现出老人说话时的断断续续。他既想尽快表明自己能胜任狗叫、有求于人的来意，又因求助的窘迫、对能否得到帮助的忐忑，不知如何顺畅开口，所以语气卡顿，省略号生动呈现出老人在生活困境前，为求帮助而表现出的犹豫、无奈与卑微，让读者能感受到他内心的挣扎与艰难。【14题详解】本题考查人物称呼。第（1）空：联系第⑰至㉑段中的“作者沉思了一会儿”“‘好！那这剧本就算是定稿了。你好好回家去吧！你以后要叫得好些，叫得紧凑些吧！’老年人怀着最大的感激心情，离开了房间；在那儿，我的朋友正在入神地对剧本作最后一次修改”可知，编剧最初是“同行、作者”，这是较为客观的身份称谓；后来“我”称其为“我的朋友”，是因为看到编剧在面对老人求助时，用巧妙设计（增加两只狗叫情节，让老人儿子参与）帮助老人解决困境，展现出善良、有智慧且愿意助人的品质，“我”对编剧产生情感认同，所以称呼从客观变为带有亲近感的“我的朋友”，体现“我”对编剧善良举动的赞赏。第（2）空：联系课内梳理（菲利普夫妇称呼于勒随利益变化，展现性格）和课外拓展（“我”对编剧称呼因行为认同而变化）可知，关注人物称呼变化，能洞察人物之间关系的亲疏、情感的深浅，还能把握人物性格（如菲利普夫妇的自私，编剧的善良），进而理解小说主题（对人性、社会现象的呈现）。比如从菲利普夫妇称呼于勒的变化，看到他们的虚荣自私；从“我”对编剧称呼的改变，体会到对善良的赞赏。所以启发是：阅读小说时关注人物称呼变化，可作为理解人物、挖掘主题的重要线索，让阅读更深入，能精准捕捉作者通过细微称呼传递的情感与意图。【15题详解】本题考查拟题。要给小说拟标题，可从情节、人物、主题等角度挖掘关键元素角度一：围绕核心情节（狗叫与善意）从情节看，“狗叫”是贯穿故事的关键，编剧因老人求助，调整剧本设计“两只狗叫”帮其渡难关。根据第②段“但这个剧本里最突出、也是别开生面的是它里面要有狗叫”、第⑱段“唔，假如在剧本里有两只狗叫，一只在左边，另一只在右边叫。你看怎么样”，“狗叫”是触发老人求助、推动情节的核心，且承载着编剧的善意与老人的希望，所以可拟标题《剧本里的狗叫》。这个标题紧扣情节主线，“狗叫”既是剧本内容，又是现实困境的解决线索，能引发读者对故事的好奇，也暗示善意与温情的传递。角度二：聚焦人物善意（编剧的智慧与善）故事中编剧的举动充满善意，他用巧妙方式帮老人，让剧本与现实困境融合。根据第⑱－㉑段“唔，假如在剧本里有两只狗叫……老年人怀着最大的感激心情，离开了房间”，编剧在不破坏剧本的前提下，设计“两只狗叫”帮老人解决经济难题，展现出智慧与善良。可拟标题《善意的剧本修改》，“剧本修改”是情节关键动作，“善意”点明人物品质与故事内核，突出小说温暖的主题，让读者快速抓取故事的情感价值。角度三：挖掘象征意义（母爱与互助）老人求助是为给卧病妻子治病，背后有对家人的爱，编剧的帮助也体现人与人的互助。根据第⑫段“我可怜的妻子正卧病在床，但我们却无法去请医生，因为我们没有钱”、第⑱段“唔，假如在剧本里有两只狗叫……”，老人对妻子的爱、编剧对老人的互助，都传递着温暖。可拟标题《雾中的求助与善意》，“雾中”对应第③段“一个下着大雾的日子”的环境，营造氛围，“求助与善意”概括故事主要情节（老人求助、编剧施善），体现人与人之间的温情，引发对人性美好的思考。第三部分：综合运用（20分）在阅读了《钢铁是怎样炼成的》这部小说之后，班级决定举办一个题为“锻造英雄品格”的小型主题展览。你作为策展团队的核心成员，需要完成以下三个环节的筹备工作。16.【任务一：策划展览展区】首先，作为策展人，你需要规划展览的核心区域。初步计划设立三个展区，分别对应保尔人生的三个阶段。请将为三个展区选择合适的主题，并为其选取最具代表性的展览内容，将序号填入表格中。展区主题：A.用不屈精神战胜身体绝境B.在极端环境中锤炼钢铁意志C.保尔病床上写作的雕塑、盲文稿件、《暴风雨所诞生的》封面放大图D.保尔打工的车站食堂模型、介绍朱赫来的图文板、象征他反抗精神的被撕毁的圣经内页展区主题展示内容展区一“觉醒年代”

从底层少年到革命年代的转变（1）____________展区二“烈火熔炉”（2）____________保尔在冰天雪地中修筑铁路的场景复原、他使用过的工具展区三“生命赞歌”（3）____________（4）____________17.【任务二：明确展览主题】在最终确定本次展览大主题时，策展团队内部产生了分歧。请你就以下辩题，选择一方观点，并陈述理由。辩题：本次展览应侧重展现“保尔作为革命战士的辉煌功绩”，还是“保尔作为普通人的成长与挣扎”？正方：应侧重展现“革命战士的辉煌功绩”反方：应侧重展现“普通人的成长与挣扎”你的选择：______（填入“正方”或“反方”）你的陈述：______（要求：观点明确；结合小说至少一个具体情节作为论据；阐述清楚你选择的侧重点为何更能打动听众。不少于80字。）18.【任务三：展览留言版】英雄，就是普通人拥有一颗伟大的心。请你联系生活，在展板留言区留言，谈谈如何才能像保尔一样“拥有一颗伟大的心”。【答案】16.（1）D（2）B（3）A（4）C17.示例：正方：保尔在修筑铁路时，即便身患伤寒、冻得浑身麻木，仍坚持在冰天雪地中铲土、铺轨，最终带领队伍提前完成铁路抢修，保障了前线的物资运输，这一功绩是他钢铁意志的直接体现。展现这些功绩，能让观众直观感受到保尔作为革命战士的奉献与伟大，更能传递为集体事业牺牲自我的英雄精神，激发观众对崇高理想的向往。18.示例：想拥有一颗伟大的心，不必等惊天动地的时刻。就像保尔在食堂打工时仍偷偷学习革命书籍，我们可以在日常里做好小事：比如面对学业的困难不轻易放弃，像他修铁路那样咬牙坚持；比如主动帮同学解答难题，像他帮助战友那样传递善意。伟大的心，是把平凡的事做到极致，把每一份坚持都变成钢铁的淬炼。【解析】【16题详解】本题考查名著情节。展区一“觉醒年代”对应保尔的少年觉醒阶段，保尔因为补考时将一小撮烟末撒进瓦西里神父做复活节蛋糕的面团里而被退了学，十二岁的保尔只好到车站食堂干活，他在洗碗间负责烧开水、照看茶炉、擦刀叉、倒脏水等粗活脏活。他在这里看到了堂倌、老板等人仗着权力、金钱为非作歹的行为，也看到了底层人民痛苦的生活。两年来，他全力干活，受尽压迫，却还是因为在等待水塔放水时累得睡着，导致水漫到大堂而被打。保尔在发电厂结识水兵朱赫来，向他学习拳击。朱赫来为了躲避搜捕，藏到了保尔家。他给保尔和谢廖沙等人讲了很多革命道理，保尔知道了他是布尔什维克。故选D。展区二“烈火熔炉”对应保尔在革命中的磨砺阶段。为了供应过冬的木柴，保尔和共青团员被调去修从博雅尔卡站到伐木场的铁路。筑路队的工作条件非常艰苦，土匪的骚扰、寒冷、疾病、饥饿威胁着保尔和同志们。保尔忘我地工作，连靴子都烂了，铁路如期修通了，保尔却因大叶性肺炎和肠伤寒病倒。这是他在极端环境中锤炼意志的体现，故选B。展区三“生命赞歌”对应保尔的晚年抗争阶段。保尔不断读书学习，想要通过文学重返战斗行列，但不久后保尔的左手和双腿瘫痪，只有右手还能活动，接下来又失明了，他通过无线电广播进行学习。他挺过了手术，顽强地活了下来，与达雅在莫斯科定居，决定通过文学重新参加战斗，他在格子板上开始写作小说《暴风雨所诞生的》。手稿被邮局弄丢，他只得重写。经过艰苦努力，保尔的小说获得肯定，即将出版，他拿起新的武器，重返战斗队伍，开始了新的生活。这是用不屈精神战胜身体绝境，故主题选A，展示内容选C。【17题详解】本题考查辩论词与名著内容。“革命战士的辉煌功绩”对应的情节：抢修铁路——保尔带领队员在零下二十度的冰天雪地中抢修铁路，忍受饥饿、伤寒、冻伤，最终提前完成任务，保障了前线物资运输；勇救朱赫来——保尔发现朱赫来被匪兵抓捕，冒险从匪兵手中救下朱赫来，为此被关进监狱，险些丧命；战场冲锋——保尔在战场上多次冲锋陷阵，头部中弹后仍坚持战斗，直至身负重伤才离开前线。这些“辉煌功绩”是保尔英雄品格的成果：抢修铁路体现坚韧不拔的意志，勇救朱赫来体现为革命牺牲的勇气，战场冲锋体现对信仰的忠诚。展现这些功绩，能让观众直观看到英雄品格如何转化为实际贡献，理解“锻造英雄品格”的核心是将个人意志融入集体事业，以行动践行信仰。“普通人的成长与挣扎”对应的情节：少年的迷茫与反抗——保尔早年在车站食堂打工，受尽压迫，因反抗神父的不公被学校开除，这是底层少年对命运的挣扎；瘫痪后的绝望与重生——保尔全身瘫痪、双目失明后，曾举枪对准自己，最终因对革命的信念放弃，后在妻子达雅的帮助下，以写作重新找到生命价值；情感的取舍——保尔与冬妮娅因阶级立场分歧分手，与丽达因革命工作错过爱情，这是他作为普通人在个人情感与革命信仰间的挣扎。这些“成长与挣扎”是保尔英雄品格的内在淬炼过程：少年的反抗是英雄品格的萌芽，瘫痪后的绝望与重生是意志的锻造，情感的取舍是信仰的提纯。展现这些内容，能让观众看到英雄品格不是天生的，而是普通人在一次次挣扎、选择中淬炼而成的，呼应“锻造”的主题。据此分析作答，言之成理即可。示例：反方：保尔在全身瘫痪后，曾一度陷入绝望，甚至举枪想要结束生命，最终因对革命的信念放弃。自杀是他作为普通人的挣扎。展现这些细节，能让观众看到保尔并非完美英雄，而是和我们一样有脆弱、迷茫的普通人，他的“伟大”是在挣扎中淬炼而来的。这种真实的成长历程，更能让观众共情，明白英雄是普通人用信念撑起来的。【18题详解】本题考查人物形象与语言表达。保尔的“伟大的心”，是普通人在困境中淬炼出的信仰、坚韧与奉献。英雄从不是遥不可及的符号，把保尔的精神揉进日常的每一件小事里，我们也能拥有一颗向光而生的伟大的心。据此作答即可。在绝境中坚守信仰：全身瘫痪、双目失明后，保尔曾陷入绝望，但他没有放弃，而是以写作《暴风雨所诞生的》延续革命价值，他的“伟大”，是在生命绝境中守住对革命、对生命意义的信念。生活里，当我们遇到学业瓶颈，别轻易放弃，像他那样咬咬牙再坚持，比如先拆分难题、每天练一道同类题，用微小