高中生2025年自我驱动说课稿

高中生2025年自我驱动说课稿课题课型修改日期教具课程基本信息一、课程基本信息

课程名称：高中生自我驱动能力培养

教学年级和班级：高一（1）班

授课时间：2025年3月15日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）

本节课内容基于高中思想政治必修四《生活与哲学》中“人生价值的创造与实现”章节，结合学生日常学习动机案例，引导学生理解自我驱动对个人成长的意义，掌握目标设定与行动管理的方法。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课聚焦科学精神与公共参与核心素养。通过分析“人生价值的创造与实现”章节中自我驱动与劳动奉献、社会贡献的内在联系，提升学生辩证思维能力；结合个人成长案例，引导学生运用哲学观点分析自我驱动对价值实现的作用，增强理性认知；通过制定自我驱动计划，强化责任担当意识，培养实践创新能力，促进个人价值与社会价值的统一。重点难点及解决办法重点：自我驱动的哲学内涵（源于《生活与哲学》“人生价值的创造与实现”中主观能动性与社会统一性理论），难点：将抽象哲学概念转化为具体行动策略（高一学生抽象思维与实践转化能力不足）。

解决方法：通过“目标拆解法”（将长期目标分解为可操作步骤）突破难点；采用“案例对比法”（对比被动与主动学习案例）强化重点认知；结合“同伴互助机制”（小组互评行动方案）深化理解。突破策略：设计“哲学观点-现实问题-行动方案”三维联动教学链，通过课堂辩论“自我驱动与外部约束的辩证关系”深化核心概念。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影设备、学生平板电脑

2.课程平台：校园智慧教学系统（用于小组协作与成果展示）

3.信息化资源：

-哲学概念动态演示课件（关联教材PXX人生价值理论）

-学生自我驱动案例短视频库（含课本人物案例改编）

-互动式目标拆解工具（嵌入教材方法论）

4.教学手段：

-哲学观点卡片（教材核心观点可视化）

-小组协作任务单（设计行动方案）

-课堂即时反馈系统（实现同伴互评）教学过程设计：**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对自我驱动概念的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们认为什么是自我驱动？它与我们日常学习中的主动性、目标感有什么关系？”

播放短视频片段：展示袁隆平院士在田间工作、张桂梅校长推动教育改革的场景，旁白点明“持续行动源于内在动力”。

简短介绍自我驱动的哲学内涵——源于《生活与哲学》“人生价值的创造与实现”中“主观能动性是发挥潜能的关键”，强调其对个人成长的核心作用。

**2.自我驱动基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生掌握自我驱动的哲学定义、核心要素及实践原理。

过程：

讲解定义：结合教材PXX“人生价值通过劳动奉献实现”，明确自我驱动是“主动设定目标并持续行动的内在能力”。

剖析核心要素：

-**目标导向**（教材“价值选择与价值判断”理论）

-**行动管理**（“量变引起质变”方法论）

-**社会联结**（“个人价值与社会价值统一”观点）

用动态示意图展示“目标拆解→行动执行→反馈调整”循环，举例说明“每日背单词计划”如何体现哲学原理。

**3.自我驱动案例分析（20分钟）**

目标：通过典型案例深化对自我驱动特性的理解，掌握实践转化方法。

过程：

呈现三类案例：

-**榜样型**：袁隆平“禾下乘凉梦”的60年坚持（关联教材“社会贡献是价值最高体现”）

-**成长型**：某学生通过“目标阶梯法”从班级30名提升至前10名（展示“量变积累”过程）

-**困境突破型**：克服拖延症的时间管理方案（结合“主观能动性战胜客观条件”）

小组任务：每组分析一个案例，填写“背景-哲学依据-行动策略”表格（电子版实时投屏）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作能力，将哲学理论转化为个性化行动方案。

过程：

分组主题：

-A组：如何用“目标拆解法”制定高考复习计划

-B组：在缺乏外部监督时保持自我驱动的方法

-C组：自我驱动与集体学习的协同策略

讨论要求：

1.结合教材观点（如“社会价值引领个人价值”）

2.设计可操作的3步行动方案

3.标注可能遇到的哲学矛盾（如“自由与必然的辩证关系”）

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化对自我驱动多维度的理解。

过程：

小组代表展示：

-A组展示“高考目标树状图”，用“量变积累”解释每日小目标的意义

-B组提出“责任契约法”，引用教材“人的价值在于创造价值”论证内在动力来源

-C组设计“学习共同体”机制，强调“社会价值实现”的实践路径

互动点评：

-学生提问：“如何平衡自我驱动与外部压力？”（引导思考“矛盾转化”哲学）

-教师总结：

✓亮点：A组将“目标阶梯”与“质量互变”结合

✓改进：B组需增加“失败反馈机制”（呼应“认识与实践辩证发展”）

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心认知，强化实践导向。

过程：

知识梳理：

-自我驱动=目标设定×行动坚持×社会价值（板书公式）

-哲学支撑：主观能动性、价值创造规律、矛盾分析法

实践号召：

“从今天起，用‘每日微行动’践行哲学智慧——把教材理论转化为成长动能。”

课后作业：

撰写《我的自我驱动行动方案》，需包含：

1.哲学依据（引用教材原话）

2.3级目标拆解

3.社会价值联结点（如“通过进步帮助同学”）教学资源拓展：**1.拓展资源**

（1）经典文献延伸

-《习近平的七年知青岁月》：收录习近平总书记在梁家河插队期间“过四关”（跳蚤关、饮食关、劳动关、思想关）的实践经历，体现“主观能动性是改变客观条件的关键”的哲学观点，对应教材“发挥主观能动性需要尊重客观规律”内容。

-《马克思传》：节选马克思在贫困中坚持《资本论》创作的章节，阐释“劳动是人的本质活动”，关联教材“劳动是创造人生价值的根本途径”。

（2）哲学观点深化材料

-“价值判断与价值选择”专题：补充教材PXX“价值判断以客观事实为基础”的案例，如“脱贫攻坚中‘精准扶贫’政策的价值选择依据”，引导学生理解“自我驱动需符合社会发展趋势”。

-“个人与社会关系”辨析材料：收录“两弹一星”元勋郭永怀放弃国外优渥条件回国的事迹，对应教材“个人价值只有在奉献社会中才能实现”。

（3）实践工具包

-目标拆解工具：基于教材“量变引起质变”原理，提供“三级目标法”模板（长期目标→季度里程碑→周行动计划），示例“高考数学提升计划”拆解过程。

-自我驱动反思表：设计“行动-反馈-调整”循环表格，包含“本周完成度”“哲学依据应用”“社会价值联结”三栏，强化“认识与实践的辩证统一”。

（4）案例库

-榜样案例：补充“敦煌女儿”樊锦诗扎根敦煌57年、“时代楷模”黄大发带领村民修渠的故事，印证教材“社会价值是人生价值的最高体现”。

-学生案例：收集本校往届学生“从被动学习到主动规划”的成长叙事，分析其“目标设定-克服困难-价值实现”的哲学逻辑。

**2.拓展建议**

（1）深度阅读方向

-专题阅读：结合教材“人生价值的创造与实现”章节，阅读《平凡的世界》中孙少平“走出双水村”的成长历程，撰写读书笔记，分析其“自我驱动与社会环境”的辩证关系。

-哲学原著选读：节选《实践论》中“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理”段落，联系自身学习经历，理解“自我驱动是认识世界与改造世界的基础”。

（2）实践探究活动

-“我的价值坐标”调查：采访身边劳动者（如教师、医生、工匠），记录其“工作动机-行动坚持-社会贡献”的历程，用教材“价值创造三要素”（劳动、奉献、社会）分析其自我驱动的哲学支撑。

-“21天微行动”计划：选择一项与个人成长相关的微目标（如每日晨读30分钟、每周整理错题本），记录每日行动与反思，用“质量互变规律”总结成功或失败的经验。

（3）反思写作任务

-哲学小论文：以“自我驱动中的‘自由与必然’”为题，结合教材“客观规律性与主观能动性”关系，撰写800字论文，举例说明如何在尊重学习规律的基础上实现主动突破。

-价值宣言创作：基于“个人价值与社会价值统一”观点，撰写《我的青春价值宣言》，明确“通过何种行动实现个人成长，并如何为班级、学校或社会贡献力量”。

（4）跨学科联结

-与历史学科结合：分析“新文化运动”中知识分子“救亡图存”的自我驱动动力，探讨“时代使命对个人价值选择的影响”，呼应教材“社会存在决定社会意识”。

-与语文学科结合：赏析《劝学》中“不积跬步，无以至千里”，用“量变引起质变”哲学解读积累的重要性，制定“文言文词汇积累计划”。

（5）长期发展建议

-建立“自我驱动成长档案”：持续记录每月目标、行动成果、哲学反思，形成“个人价值实现路径图”，毕业时作为“人生价值创造”的实践成果。

-参与“校园价值践行者”评选：结合教材“在奉献中实现价值”，策划班级志愿服务活动（如社区支教、环保宣传），将自我驱动转化为社会行动。重点题型整理：1.题干：结合教材《生活与哲学》“人生价值的创造与实现”章节，简述自我驱动的哲学内涵。

答案：自我驱动是主观能动性的体现，强调主动设定目标并持续行动，以实现劳动奉献和社会价值统一，符合教材中“人的价值在于创造价值”的观点。

2.题干：以某学生通过“目标阶梯法”从班级30名提升至前10名为例，分析其体现的哲学原理。

答案：该案例体现“量变引起质变”的规律，学生通过每日小目标积累（量变）实现成绩突破（质变），呼应教材“通过实践而发现真理和发展真理”的方法论。

3.题干：运用“个人价值与社会价值统一”的观点，设计一个提升自我驱动力的行动方案。

答案：方案包括：设定社会联结目标（如帮助同学学习）、坚持劳动行动（如每日辅导）、反思社会贡献（如班级进步），符合教材“社会价值是人生价值的最高体现”的核心观点。

4.题干：辨析“自我驱动完全依赖个人意志，与社会环境无关”的观点，用教材理论分析。

答案：此观点错误。教材强调“社会存在决定社会意识”，自我驱动需符合社会发展趋势（如时代使命），外部环境提供动力和约束，体现“客观规律性与主观能动性”的辩证关系。

5.题干：论述在缺乏外部监督时，如何运用“矛盾分析法”保持自我驱动。

答案：需分析内在矛盾（如自由与必然），通过设定责任契约（如每日计划）、反馈调整（如错题反思），实现矛盾转化，符合教材“认识与实践辩证发展”的原理。反思改进措施：八、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.哲学理论与现实行动的深度结合，通过“目标拆解法”将教材“量变引起质变”转化为学生可操作的阶梯计划，实现从抽象概念到具体行动的落地。

2.课堂即时反馈系统强化同伴互评，运用教材“认识与实践辩证发展”原理，让学生在互评中深化对自我驱动本质的理解。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间把控不足，部分小组展示超时，影响后续环节完整性。

2.对学生个性化行动方案的反馈偏重理论正确性，对实践可行性指导不够具体。

（三）改进措施板书设计：①自我驱动的哲学内涵

-主观能动性（教材“发挥主观能动性是认识和改造世界的前提”）

-劳动创造价值（教材“劳动是人的本质活动，是创造人生价值的根本途径”）

-个人与社会价值统一（教材“人的价值在于创造价值，在于对社会的责任和贡献”）

②自我驱动的核心要素

-目标导向（价值选择与判断，教材“价值观对人们认识世界和改造世界具有重要导向作用”）

-行动管理（量变引起质变，教材“量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果”）

-社会联结（社会存在决定社会意识，教材“个人活动对社会发展产生能动影响”）

③实践转化路径

-目标拆解法（长期目标→季度里程碑→周行动，对应教材“用发展的观点看问题”）

-反馈调整机制（认识-实践-再认识-再实践，教材“实践是认识的基础和动力”）

-矛盾分析法（分析内在矛盾，转化不利条件，教材“矛盾双方既对立又统一，推动事物发展”）教学评价与反馈：十、教学评价与反馈

1.课堂表现：学生能主动运用教材“主观能动性”“量变引起质变”等观点分析自我驱动案例，参与度达90%，但部分学生对“个人价值与社会价值统一”的理解仍停留在表面。

2.小组讨论成果展示：各小组均能结合教材“劳动创造价值”观点设计行动方案，A组“目标阶梯法”体现“量变积累”，B组“责任契约法”引用“人