小学一年级道德与法治下册《我们有精神》第一课时教案

小学一年级道德与法治下册《我们有精神》第一课时教案

一、教学内容与理念依据

（一）本课时核心教学内容解析

本课时隶属于小学生活适应与品德养成教育模块，聚焦于“个人良好精神面貌”这一主题的启蒙与初步建构。对于小学一年级学生而言，“有精神”并非一个抽象的道德概念，而是具象化为可感知、可模仿、可实践的外在行为表现与内在心理体验的融合体。具体而言，教学内容涵盖三个递进层次：

1.认知层面：引导学生辨识何为“有精神”的状态。这包括外显的仪容仪表（如衣着整洁、头发整齐）、体态举止（如昂首挺胸、坐姿端正、目光明亮）以及内在的情绪状态（如心情愉悦、充满活力）。教学需通过大量可视化、对比性材料，帮助学生建立清晰、生动的表象认知。

2.情感层面：激发学生对“有精神”状态的积极情感认同。让学生通过亲身体验，感受到“有精神”时带来的自我愉悦感、他人的积极反馈（如表扬、尊重），以及由此产生的自信与自尊，从而从“要我有精神”内化为“我要有精神”。

3.行为层面：指导学生在日常学习与生活情境中初步实践“有精神”的行为要求。重点在于习惯的播种与情境反应的训练，如在升国旗时、在课堂听讲时、在向师长问好时，应如何展现“有精神”的面貌。

（二）核心理念与理论依据

本教学设计以当前德育课程改革的前沿理念为基石，强调活动性、体验性、生活性与综合性。

1.活动型德育课程理念：依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对低年段“道德教育”的要求，课程应“以活动为教和学的基本形式”。本设计将摒弃单纯说教，通过序列化、游戏化、参与式的实践活动，让品德在活动中形成，规则在体验中内化。

2.具身认知理论：认知并非仅发生于大脑，而是与身体感觉、运动系统密切相关。让学生通过实际“挺起胸”、“睁大眼”、“展露微笑”等身体动作，来直接感受和建构“有精神”的认知与情感，实现身心合一的学习。

3.社会情绪学习（SEL）框架：融入SEL中“自我意识”与“自我管理”的核心能力培养。帮助学生觉察自己的精神状态（是饱满还是萎靡），并学会通过简单的行为调整（如深呼吸、整理仪表）来管理自己的状态，提升自我效能感。

4.生活德育论：德育素材源于生活，德育过程融入生活，德育成果体现于生活。教学设计将紧密围绕学生真实的校园生活场景（晨间入校、课堂、课间、集会）展开，解决生活中的真实问题（如早上没睡醒、下午犯困时怎么办）。

5.跨学科整合理念：有机融合健康教育（正确姿势与身体健康）、美术教育（色彩、形状与精神感受）、音乐教育（节奏与韵律感对情绪的调动），形成育人合力，促进学生全面发展。

二、教学对象分析

一年级下学期学生，年龄约6-7岁，其心理与行为特征表现为：

1.认知特点：处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，思维具体形象，模仿力极强，抽象概括能力初步发展但较弱。对“精神”的理解需借助大量图片、视频、动作和直接体验。

2.行为特点：注意力持续时间较短，约15-20分钟。好动，喜爱游戏、角色扮演和动手操作。规则意识正在建立，需要清晰、具体、反复的行为指引。

3.生活经验：已有近一年的小学集体生活经验，对校园基本规范有初步了解，但在持续性和自觉性上不足。对于“精神面貌”与“他人评价”、“自我感受”之间的联系，处于朦胧感知阶段。

4.发展需求：渴望得到教师和同伴的认可，表现欲强。是培养良好行为习惯和积极自我概念的关键敏感期。需要获得具体的行为方法和积极的情感反馈，以建立自信。

基于以上分析，教学策略必须突出直观性、活动性、趣味性和重复性，在“玩中学”、“做中学”、“演中学”。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.道德修养：懂得保持良好精神面貌是对自己、对他人的尊重，初步树立“做一个有精神的小学生”的意愿。

2.健全人格：能在日常生活中注意并调整自己的仪态和情绪，尝试表现出积极、向上的状态，增强自我认同感和自信心。

3.责任意识：认识到个人精神面貌是集体风貌的一部分，愿意为创建积极向上的班集体贡献力量。

（二）具体课时目标

1.知识与技能：

1.2.能说出“有精神”在样子上（如眼睛亮、腰板直、衣服净）和感觉上（如高兴、有劲）的主要表现。

2.3.学会几种简单的、能让自己“看起来更有精神”的方法（如整理红领巾、练习微笑、端正坐姿和站姿）。

3.4.能在教师创设的特定情境（如图片判断、模拟升旗）中，做出“有精神”的行为反应。

5.过程与方法：

1.6.通过观察对比、情境辨析、游戏体验等活动，学习辨识和体验“有精神”的状态。

2.7.在小组讨论和角色扮演中，练习并交流让自己“有精神”的小窍门。

8.情感、态度与价值观：

1.9.产生对“有精神”状态的喜爱和向往之情，体会到“有精神”带来的积极情绪（如自豪、快乐）。

2.10.愿意在日常生活中，有意识地让自己保持“有精神”的状态。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生多角度（外貌、姿势、表情、动作）认识“有精神”的具体表现，并激发其产生乐于践行“有精神”的积极情感。

2.教学难点：帮助学生理解“有精神”不仅是外在的样子，更与内心的感受和态度相关联，并能够将课堂所学迁移到日复一日的真实生活情境中，克服惰性，持续实践。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含对比图片组（有精神/没精神的学生形象）、视频短片（如运动员入场、升旗手训练、动画人物精神焕发的片段）、节奏明快的背景音乐。

2.3.教具：

1.3.4.“精神能量站”挂牌及“能量卡”（笑脸贴纸或小星星）。

2.4.5.“照照我的精神镜”活动道具：制作几个简易的、装饰精美的相框作为“魔镜”。

3.5.6.“精神小达人”勋章（可临时佩戴的胸牌）。

4.6.7.情境卡片（如：早上起床时、上课铃响后、向老师问好时、国歌响起时）。

7.8.评估工具：课堂观察记录表、学生自评小卡片（带简单图标）。

9.学生准备：

1.10.提前观察身边“有精神”的人（家人、同学、电视人物等）。

2.11.穿戴整洁，佩戴好红领巾（如有）。

六、教学实施过程（详细展开）

本课时设计为40分钟，共分为四个螺旋递进、有机衔接的教学环节。

第一环节：魔法镜子照一照——初识“精神”模样（预计用时：10分钟）

设计意图：利用神秘感和游戏化情境切入主题，激发学生探究兴趣。通过强烈的视觉对比和身体模仿，建立对“有精神”外在表现的具体、形象的第一认知。

1.情境导入，设疑激趣（3分钟）

1.2.教师播放一段轻柔的音乐，神秘地出示“魔法镜”（相框），语言引导：“小朋友们，老师今天带来了一面神奇的‘精神魔法镜’。它最喜欢照出小朋友‘有精神’时最帅、最美的样子！谁能来照一照，让魔法镜夸夸你？”

2.3.邀请2-3位自愿且仪容整洁、姿态较好的学生上前，用“魔法镜”框住他们的脸或上半身，教师模仿镜子的声音进行具体、夸张的积极评价：“哇！我看到XX小朋友的眼睛像星星一样亮晶晶，魔法镜真喜欢！”“耶！XX小朋友的背挺得像小松树一样直，真有精神！”

3.4.教师提问引导全体思考：“魔法镜夸他们有精神，你们从哪儿看出来的呢？（指着对应的学生）是不是眼睛亮、笑容甜、身子直？你们想不想也让自己被魔法镜夸一夸？今天我们就一起来学习《我们有精神》，解锁让魔法镜开心的秘密！”

5.对比探究，归纳特征（7分钟）

1.6.活动：火眼金睛辨“精神”。课件出示一组精心选择的对比图（如：红领巾戴得端正vs.歪斜；坐姿挺拔看书vs.趴着看书；集会时昂首站立vs.歪歪扭扭）。

2.7.教师引导：“请用你的火眼金睛看一看，每幅图里的小朋友，谁的样子更有精神？为什么？”鼓励学生用词语描述：“因为他的头发很整齐”、“因为她的肩膀是打开的，不是缩着的”、“因为他看起来很开心的样子”。

3.8.在学生发言基础上，教师协同学生一起提炼并板书关键词，形成“有精神小清单”：

我们的“有精神”小清单

1.4.9.眼睛：亮晶晶，有光彩。

2.5.10.笑容：像太阳，暖洋洋。

3.6.11.站姿：像小松树，挺又直。

4.7.12.坐姿：像小闹钟，稳当当。

5.8.13.衣服：干净净，整整齐齐。

9.14.身体律动小游戏：“我说你做——精神变变变”。教师说口令，学生快速做出相应动作：“眼睛亮起来——眨眨眼！”“笑容露出来——嘿嘿！”“腰板挺起来——拍拍胸！”“我是精神好宝宝——耶！”通过具身动作，强化记忆与感受。

第二环节：情境山谷闯一闯——体验“精神”力量（预计用时：15分钟）

设计意图：创设连续的、有情节的闯关情境，将抽象的行为要求转化为具体情境中的任务。通过角色扮演、合作讨论、正反体验，让学生深刻感受“有精神”与“没精神”带来的不同结果与内心体验，解决教学难点中的情感认同与情境迁移问题。

教师语言过渡：“认识了有精神的模样，现在我们要带着这份‘精神’，去闯一闯‘情境山谷’，看看在不同的地方，怎样做才是有精神的好宝宝。每闯过一关，就能为我们的班级收集一枚‘精神能量卡’！”

1.第一关：清晨校园岗（4分钟）

1.2.出示情境卡：早晨校门口，你背着书包来上学。

2.3.角色扮演：请两组学生分别表演“有精神”和“没精神”的上学情景。“没精神”组可表演揉眼睛、打哈欠、耷拉着肩膀、小声嘟囔问好。“有精神”组表演步伐轻快、主动大声向值日老师和同学问好、面带微笑。

3.4.讨论与体验：

1.4.5.如果你是值日老师或同学，你更喜欢和哪一组小朋友打招呼？为什么？

2.5.6.请“没精神”组小朋友在教师和同伴的鼓励下，调整状态，重新表演一次“有精神”的早晨。表演后采访其感受：“现在感觉和刚才有什么不一样？”（引导学生说出“更开心了”、“更有力气了”等）

6.7.教师小结：一日之计在于晨，有精神的早晨能带给自己和别人一天的好心情！恭喜闯过第一关，获得“晨光能量卡”！

8.第二关：活力课堂上（5分钟）

1.9.出示情境卡：语文课上，老师正在讲故事。

2.10.对比体验活动：

1.3.11.全体学生先模仿“没精神”的听讲样子：趴在桌上，眼神飘忽，手里玩东西。

2.4.12.保持30秒后，教师问：“这样听课，你觉得能听清故事吗？脖子舒服吗？”

3.5.13.接着，教师发出指令：“现在，让我们启动‘精神听课模式’！请想起我们的小清单：眼睛亮、腰板直……”学生调整坐姿。

4.6.14.教师用同样音量、声情并茂地讲述一个简短有趣的小故事（约1分钟）。

7.15.分享感受：“用两种不同的姿势听故事，感觉有什么不同？”引导学生发现：腰板直时听得更清楚，呼吸更顺畅，更能跟上老师的思路。

8.16.教师小结：有精神的坐姿，是对老师的尊重，更是让自己学习更有效的好帮手！恭喜获得“智慧能量卡”！

17.第三关：庄严升旗礼（6分钟）

1.18.播放一小段天安门广场升旗或学校升旗仪式的视频（突出护旗手、升旗手的挺拔身姿和全场肃穆的氛围）。

2.19.讨论：“视频里的解放军叔叔和升旗手哥哥，他们的样子给你什么感觉？”（引导学生说出“威武”、“神气”、“严肃”、“尊敬”）

3.20.模拟实践：

1.4.21.教师：“当国歌响起，国旗升起的时候，是我们表达对祖国尊敬的重要时刻。怎样站才是有精神、有礼貌的呢？”

2.5.22.请几位学生上台示范，师生共同评议、调整。要点：立正站好，双脚并拢，双手贴裤缝，昂首挺胸，眼睛注视国旗（或前方）。

3.6.23.全体起立，播放《义勇军进行曲》前奏，学生练习“有精神”的站姿，保持约30秒。教师巡视、鼓励。

7.24.情感升华：教师用庄重而亲切的语气说：“看，当我们全体同学都这样有精神地站立时，我们的队伍多么整齐，我们的表情多么庄严。这份精神，就是我们对祖国妈妈爱的表现。”恭喜获得“庄严能量卡”！

第三环节：能量加油站——学习“精神”妙招（预计用时：8分钟）

设计意图：在充分的情感体验后，回归方法指导，为学生提供简单易行、可操作的具体策略，赋能学生，使其知道“如何做才能有精神”，增强行为改变的信心与能力。

1.设立“精神能量站”（3分钟）

1.2.教师将收集到的三张“能量卡”贴到黑板上的“精神能量站”区域。

2.3.教师提问：“闯关成功了！但我们有时候会觉得累、没睡醒，能量不足，这时候怎么办？我们的‘精神能量站’要给大家补充几个实用小妙招！”

4.妙招分享会（5分钟）

1.5.妙招一：一分钟整理术。教师带领练习：快速整理一下自己的衣服领子、拉平红领巾、用手梳一下头发。并说口诀：“衣服整，头发顺，红领巾飘胸前，一分钟里精神现！”

2.6.妙招二：微笑深呼吸。教师指导：“当你感到紧张或没精神时，试试这样做：先给自己一个大大的微笑（露出牙齿），然后慢慢地用鼻子吸气，心里数1、2、3，再用嘴巴轻轻地吐气，数1、2、3。看，是不是感觉轻松明亮了一点？”全体练习1-2次。

3.7.妙招三：“小松树”提醒法。教师：“请和你的同桌结成‘精神小伙伴’，互相做对方的小镜子。当你发现小伙伴的‘小松树’有点弯了（坐姿不直），可以给他一个友好的手势（如轻轻指指自己的背）或眼神提醒。好朋友，一起加油！”

4.8.鼓励学生分享自己的其他小妙招（如课间远眺、喝口水等）。

第四环节：精神达人秀——践行“精神”承诺（预计用时：7分钟）

设计意图：通过仪式化的展示、评价与延伸，将课堂学习成果固化、外显，并建立初步的持续践行机制，打通课堂与生活的链接。

1.“班级精神达人秀”（4分钟）

1.2.播放一段轻快有力的音乐。

2.3.教师：“现在，是展示我们学习成果的时刻！请全体起立，让我们举办一个‘班级精神达人秀’！”

3.4.教师发出系列指令，学生集体展示：“请展示你最亮的眼睛！——请绽放你最甜的笑容！——请摆出你最像小松树的站姿！——请走出你最神气的步伐（原地踏步）！”

4.5.教师化身“星探”，巡视并给表现突出的学生颁发“精神小达人”勋章（可轮流佩戴），并给予具体表扬：“XXX的笑容真有感染力！”“XXX的站姿像个小军人！”

6.我的“精神”小约定（2分钟）

1.7.下发简单的自评卡（上面有太阳、星星等图案）。教师引导：“这节课，你觉得自己在哪个方面做得最有精神？就在哪个图案下面画一个笑脸。今天放学回家，你可以把‘有精神’的样子展示给爸爸妈妈看，并坚持做好一件事：比如明天早上，有精神地问好。”

2.8.师生共同做出课堂承诺（教师领说，学生跟说）：“每一天，我都要努力——眼睛亮亮，笑容甜甜，腰板直直，做一个有精神的好少年！”

9.总结与延伸（1分钟）

1.10.教师总结：“小朋友们，有精神不仅仅是一种样子，更是一种积极、向上的力量。它让我们自己更健康、更快乐，也让我们的班级更美好。让我们把今天学到的‘小清单’和‘妙招’带出教室，让‘有精神’成为我们最闪亮的名片！”

2.11.课后实践任务（二选一）：

1.3.12.任务A（观察记录）：当一天“精神小侦探”，找找家里或社区里，还有哪些“有精神”的人和事（如晨练的老人、认真工作的保安叔叔），下次课分享。

2.4.13.任务B（艺术表达）：画一画“有精神的我”或“有精神的班级”。

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，体现“教学评一体化”，侧重过程性评价和发展性评价。

1.课堂观察评价：教师使用观察记录表，重点记录学生在情境扮演、集体练习、讨论发言等环节中表现出的参与度、情感态度和行为改变。特别关注从“没精神”到“有精神”调整过程中学生的努力。

2.活动表现评价：通过“闯关”环节中学生的表演、模拟、回答问题情况，评价其对“有精神”表现的理解深度和情境迁移能力。

3.作品与展示评价：对学生在“精神达人秀”中的整体风貌、自评卡片的填写情况进行评价。

4.交流与互评：鼓励学生在“妙招分享会”和“小伙伴提醒”中进行简单的同伴互评，用“我喜欢你……的样子”等正向语言进行交流。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求简洁、美观、有重点。

我们有精神

（能量站图标）

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│我们的“有精神”小清单│

│👀亮晶晶