六年级数学教育叙事范文(合集28篇)

六年级数学教育叙事范文（合集28篇）

六年级数学教育叙事范文第1篇

生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，让学

生亲近数学、对数学感兴趣。

例如：我在教学《圆柱的表面积》一课时，首先让学生搜

集生活中的圆柱体物品，加深对圆柱体的认识，同时尽量搜集

能拆分的圆柱体物品，这样学生在课堂学习中能够充分进行直

观感受。

其次，我在实施教学时，怎样计算出这些圆柱体外表面的

面积？带着这样的问题，让学生先计算圆的面积和长方形和正方

形的面积，为教学圆柱体的表面积做下铺垫。然后让同学们把

圆柱体按底面和恻面自由的分解，看一看分解后的平面图各是

什么形的平面图。学生兴趣高涨纷纷动手互相帮助很快就拆分

成了两个圆和一个长方形（或正方形），我又适时点拨圆柱体的

表面积就是组成圆柱体各个面的面积之和，这样学生很自然的

就根据圆的面积公式和长方形的面积公式（或正方形面积公式）

计算出两个底面圆的面积和一个长方形（或正方形）的面积，把

它们加起来，就组成了圆柱体的表面积了。这样不仅能加深学

生对新知识的理解，同时由于圆柱体来源于生活，对生活中圆

柱体又有了进一步的认识，使知识记忆更牢固和扎实了。

最后，在同学们理解和掌握中，提炼圆柱体的计算的基本

公式：s圆柱体的表面积=2TIr2+ch,再让学生根据公式指导计

算圆柱体的表面积并逐渐减少底面变成圆柱体的笔筒或鱼缸,

计算鱼缸的表面积；当把两个底面都去掉后，学生就脱口而出说:

“这是通风管、炉桶子等等。“那么他们自然而然的就会计算

它的面积了；当把圆柱体沿着直径切开，学生也能迅速地计算出

半个圆柱体的表面积了.

总之，知识来源于实践，反过来又去指导实践。因此，我

们教学时，要把知识和实践有机的结合在一起，这样不仅增加

学生的感性兴趣，又能使我们的教学能达到事半功倍的效果，

使学生从实践中获取知识又利用了知识指导了实践。这就是我

教学中的感受。

六年级数学教育叙事范文第2篇

数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，又用于实

践。离开了生活，数学就成了无源之水。因此，在数学教学活

动中，教师应选取学生感兴趣的熟悉的教学情境，激发学生的

学习用心性，帮忙他们在自主探索和合作交流的正确方法，理

解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛

的数学活动经验。

生活中有数学，存在着数学思想，把生活和数学有效地联

系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学资料，去捕捉

“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。让学生

观察生活中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生学习数

学兴趣的最佳途径。学生善于研究生活中的数学，本身就是最

好的学习方法。他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地

体验成功。

一、导入课题

师：这天老师特意制作了一张个人信息资料，为了加深大

家对我的了解，请看小黑板。

向老师个人资料

性别：男身高：米体重：千克

兴趣爱好：上网、听歌、打羽毛球（每次至少小时）

师：看清楚了吗在这些表示我身高、体重、时间的数有什

么共同的特点生1:都有小数点

生2：都是小数

师：是的，像、、这样的数都是小数，谁能说一说在日常

生活巾你在哪儿还见到过小数呢

生1：超市里

生2：商场里商品的标价

师：看来小数真是无处不在啊！对二小数你还想明白什么呢

生1：我想明白小数是怎样来的

生2：我想明白小数的加减法该怎样算

师：看来同学们对小数有着浓厚的兴趣，那么这天这节课

我们就来学习有关小数方面的知识。（板书课题：小数）

二、小数的产生

师：透过测量向老师的身高是米，你测量过你的身高是多

少米吗生1：米

生2：米

师：我和这两位同学的身高都是1米多，那你们能用整数

表示我们的身高是多少米吗注意单位是米。

生：165厘米

者和引导者。我们要充分体现以学生为主，让学生在课堂中交

流、讨论、质疑。

六年级数学教育叙事范文第3篇

小学科学的学习倡导从儿童身边的自然事物开始学习活动,

以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然知识的学

习方式。为了更好的落实这一指导思想，根据《磁铁有磁性》

这节课的特点我设计了一堂以师生互动、学生交流并互为合作

为模式的课堂教学。分别准备了铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁

钉、铝片、铜导线、茶叶筒（底和盖是铁制的，筒身是纸制的）

和几种不同材质的硬币等物品。首先引导学生亲自实验，感知

磁铁吸引铁类物体，然后引导学生在具体感知的基础上比较归

纳和抽象概括出磁性的概念，并进行讨论。最后把所学知识联

系生活中的实际应用，使学生动手、动脑能力得到发展，极大

的调动了学生的积极性。整个课堂安排了小游戏，运用了多媒

体课件等辅助教学。

为充分利用学生的好奇心理，上课时，我让学生猜“宝

物”一一磁铁，观察磁铁吸引铁钉。以激发学生提出问题，激

起学生学习知识的兴趣，为下面的教学奠定基础。然后分组实

验，可以相互讨论。课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各

种各样的磁铁，这里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座

位去碰碰门、窗、黑板等。最后，教师引导学生从观察和实验

中取得的感性认识，进行理性思维，把事物的本质抽象出来。

问一问学生在“玩”磁铁的过程中发现了什么？是怎样发现的？

并让一些学生演示给同学们看。让没有发现磁铁这种性质的学

生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。这样的一个实验的过

程，既发挥了学生的动手能力，又使每个学生都进行了一次理

性思维，从而认识磁铁有磁性这个概念。这种教学方法，有利

于培养学生的思维能力和创造能力。教师只起了架桥铺路和引

导启发的作用，学生自己参与了知识的形成过程，成为课堂上

真正的主人。

但是，当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我

深思的场面呈现在我的面前，只见一个组的组员在为谁先回答

哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们

骤然停止。另一个组：一位女生见到了我，如同见到了裁判，

立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该是这样的。”而那

位同学则抢白道：“我没错”。为了不引起大的波动，我回到

讲台。当我环视四周，在教室的角落处，一组中有一名同学正

呆呆地坐着，他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时

间到了，几位同学进行了回答，很快通过了问题。一节课很快

结束了，但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的眼神

和那两张争执的面孔我始终不能忘记，这使我在思考到：什么

样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨

论而同时又能吸引学生参与的问题呢？

《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法,

他要求教师在授课内容

的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要

有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切

为了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作学习也不例外。首

先合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学

习，必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。

从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生

争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即

有必要讨论再讨论，这样学生才会有兴趣，乐于参与讨论，并

与其他意见进行争辩，切不可放之不管。其次，教师要求学生

讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出

现新知识时，需要时再进行讨论。新谡程理念取而代之了消然

引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给

我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。然而我们教

育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其。这是某

一节课，某一周所不可能完成的目标。我们提倡自主、合作、

探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习

的表面，也应该因课而定，因人而异，要通过老师的不断引导,

让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。

六年级数学教育叙事范文第4篇

数列求通项中的问题给我的启示

说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学

经历和教学方法，自己感想颇多，现在的我比较注意在教学的

每个环节中全面考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，

彼此协调，从而使自己能够顺利完成教学的目标。这一举措的

实施，使我的教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也

朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。

记得在一次上课时，那时是在讲数列问题，是要求学生把

握通过观察法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让学生

练习，要求学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式,

在巡视过程中发现这些题普遍做的不好，即使班上的好学生也

冥思苦想，当时我感到很纳闷。在课后，我做了仔细的思考和

调查，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲

人摸象的感觉。就连优等生也感到有些茫然。但是学生到感到

很有兴趣，都能很认真的在思考。她们都以为此题看似简单解

起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的

感到开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是

应用数学规律题，一类是发明数学规律题。应用数学规律题，

指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。

发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么

关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答

的题目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律

的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情

况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住

了解决不懂的题目的关键。通过我的提示，更加激发了她们的

好奇心和求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，

因为有些同学们想“难为一下老师“，也想准确展示一下自己。

于是刻意查询了咨多资料，找了许多她们以为的难题，我也调

整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，

并为此做了充实的准备。

又一节课开始了，孩子们都很期待这节课，都挖空心思，

彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。

并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同

学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，

如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一

一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似

乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看一

系列数列，让他们去试着寻找规律，虽然在解决时不时的会遇

到一些困难，但这些问题终究让学生解决了。此时，我从心里

佩服她们，给了她们最真切的鼓励；你们真了不起！然后，我又

提出新的问题：自己试着从已经解决了的问题中总结规律，形

成自己的“公理”，学生们很乐意，也开始动手总结了。整个

学习过程便得是那样的轻松，活泼。经过大概十分钟的归纳，

学生有了自己的结论，然后开始了热火朝天的讨论，带经过一

番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。课

后想了很久，这节是否是成功的呢？

六年级数学教育叙事范文第5篇

记得那是在一次单元考试后的讲评课后，我布置学生把考

试试卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好

试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。突然，

我的眼睛停在了一张字迹清秀的试卷上，试卷的分数已明显改

动，接着往下看，几处扣分的地方已经明显改动，鲜红的叉叉

已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她：那个平时乖巧可爱

的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的

她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱猜测，只好把她叫到办公

室。我害怕伤到她，以询问的口气问：”试卷的分数是不是你

改的？还是同学改的？“只见她低着头不敢看我，漠不做声。我

又说：“你说实话，老师不会骂你的。”她犹豫了一下，还是

用蚊子似的的声音说：“是我自己改的。“我没有批评她，反

而安慰她：“你别怕，老师知道你这么做是因为成绩退步了，

怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？“她的眼泪已经顺着脸荚流下

来，哽咽着说：“老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后

再也不会这样了！”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，

你想要好成绩，可以通过自己的努力刻苦学习，我相信通过你

的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你

保守秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你

自己知道应该怎么做吗？"我还是柔和地说，“只要你能真正

改正错误，在老师心里，你还是那个乖巧可爱的小女孩。“她

点了点头。

第二天，课堂上她格外认真。后未再一次家长会中，我和

她母亲谈到了此事，证实她是真正知道自己做错了，而且一直

在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直

很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更有兴趣了，有什么

心里话都找我说，就这样课堂外的我成了她的好朋友。经过这

次事件，我似乎有所感悟：

一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师

生适当的沟通足可以改变教育。我国教育名著《学记》中指出

“亲其师而信道”就是这个道理。培养“亲其师、信其道”的

真挚情感，化情感为学习数学的动力。

二、信任是师生和谐沟通的桥梁，很多实践表明，教师对

学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的

感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜欢某

一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一

些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所

教的课。

在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自信心。自

信心是学生学习进步，取得成功的必要条件，教师要注意使学

生树立学习的信心，经常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学

生身上的“闪光点”，用他们身上的优点去克服他们的缺点，

用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美,

会给学生开辟了另一片天地。

六年级数学教育叙事范文第6篇

今年我担任六年级的数学教学，在这一学期中我特别重视

学生良好习惯的形成，我想只要学生有良好的学习习惯，上课

能够遵守课堂纪律认真听课，课后认真地做作业并且认真地检

查，他们的数学成绩一定会很棒的。

丛昊是一个性格比较内向的学生，他有一个最大的毛病就

是上课不听课，虽然看他上课不说话老老实实的坐在那，但他

却在下面偷偷的玩东西或开小差，这也是他成绩一直搞不好的

原因,在开学的前几次的考试中都考得很不理想，最差的一次考

了70多分。在和他妈妈的交谈中得知丛昊对速算有很大的兴趣

而且学得特别的好.我想他既然速算学得好，那么现在数学也应

该得心应手的.我感觉他其实挺聪明的，考的不好一方面是由于

他上课不认真另一方面是由于考试做题不认真没有检查的习惯.

我想把这些毛病改了他的成绩一定会提高的.于是在一天上过数

学课，我把它叫到办公室，摸着他的头轻轻地跟他说：“丛昊，

其实你是一个很聪明的孩子，你其实是有能力考到100分的，

你想不想考100分？“他点点头，我接着说：“那老师告诉你一

个方法，你想不想听？”他又点点头，我说：“好好听课，上课

争取多回答问题就可以了。现在老师给你来一个小约定，从现

在开始只要你上课回答对3个问题老师就奖励给你一个小星星,

好么？”他说好。第二天，在我每次提问题时，他都把手举起来

然后又放下去接着又悄悄地举起来但举的很低，从他的表现我

知道他很想表现他自己但又缺乏自信。整节课下来他只回答对

了2个问题，快下课的时候我当着全班的同学的面表扬他，说

他今天上课又很大的进步希望他继续努力，并奖励给他一颗星

星，他当时很开心。下课后我跟他说：“虽然今天你没有回答

3次问题，但老师看到了你的努力，希望下次你能够大胆举手,

争取老师的每一个问题你都能回答。”他点点头，在接下来的

数学课堂上，他总是尽量的去回答问题，上课听课也认真了很

多。在一次考试前，我跟他说：“这一段时间，你表现得很棒,

明天就要考试了，只要你认真地听老师读题，认真地用心做题

认真地检查，老师相信你一定能够考好的！“第二天，我发现他

能够安静的听题、做题了，分数也有很大的进步考了96分。

看到他的进步我感到非常的开心，我想他只要坚持下去，

他一定会越来越好的！

六年级数学教育叙事范文第7篇

数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，高于实践,

又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水。因此，在数

学教学活动中，教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境，激

发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的正确

方法，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，

获得广泛的数学活动经验。生活中有数学，存在着数学思想，

把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课

堂教学内容，去揖捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课

堂教学服务。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，

又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。学生善于研究生活中

的数学，本身就是最好的学习方法。他们在研究中不断思考，

不断尝试，并不断地体验成功。

导入课题

师：今天老师特意制作了一张个人信息资料，为了加深大

家对我的了解，请看大屏幕（实物投影事先做好的表格）

张老师个人资料

性别：男身高：米体重：千克

兴趣爱好：上网、听歌、打羽毛球（每次至少小时）

师：看清楚了吗？在这些表示我身高、体重、时间的数有

什么共同的特点？

生1：都有小数点

生2：都是小数

师：是的，像、、……这样的数都是小数，我们以前在三

年级的时候都已经初步认识过小数，谯能说一说在日常生活中

你在哪儿还见到过小数呢？

生1：超市里

生2：商场里商品的标价...

师：看来小数真是无处不在啊！对于小数你还想知道什么

呢？生1：我想知道小数是怎么来的？

生2：我想知道小数的加减法该怎么算？……

师；看来同学们对小数有着浓厚的兴趣，那么今天这节课

我们就来继续学习小数（板书课题：小数）

二、小数的产生

师：通过测量张老师的身高是米，你测量过你的身高是多

少米吗？

生1：米

生2：米

师：我和这两位同学的身高都是1米多，那你们能用整数

表示我们的身高是多少米吗？注意单位是米。

生：161厘米

师：注意单位是米

生：（窃窃私语）

师：能用整数表示是多少米吗？

生：不能，因为它比1米多，又不足2米。

师：是的.，我们的身高都在1米和2米之间。在日常与活

中有时候通过测量和计算往往得不到一个整数的结果，除了用

我们以前学习过的分数表示外，又想到了用小数表示，这样小

数就产生了。（接着板书课题：小数的产生）

教师以和学生谈话交朋友为题，出示个人信息，学生从信息

中发现表示教师身高、体重……•的这些数都是小数。很自然的

引出本节课要学习的内容。由此想到，数学是人们生活、劳动

和学习必不可少的工具，能帮助人们处理数据、进行计算、推

理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。这

一数学基本理念除了老师明白，怎样让学生有深刻的体会？这

就要求我们去充分地挖掘课堂教学资源。有这样的一句话“我

看见了，但可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了,

便真正理解了“，由“关注知识”转向“关注学生”，由“给

出知识”转向“引出知识”，已为越来越多的教师所接受。所

以，老师在数学课上把教学内容与学生的生活紧密地结合起来,

把生活与经验作为重要的课程资源来开发，在具体的场景中，

使学生学会综合并灵活运用所学的数学知识，也使每一位学生

在自己的课堂生活中成为“学习活动的主体”、“个体生活的

主体”和“社会生活的主体”，这就是“活”化课程资源的效

果。让学生应成为课堂的主人翁，教师只是课堂的发现者、开

发者、欣赏者、组织者、和引导者。我们要充分体现以学生为

主，让学生在课堂中交流、讨论、质疑……。

六年级数学教育叙事范文第8篇

刘春生

今天得知我班在四年级数学期中测试中获得第一名的好成

绩，非常高兴，这班学生总没辜负我的期望。回顾这一学期以

来我能结合本校条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，

有计划、有组织地开展教学工作，同时将“国培”所学到的知

识应用到教育教学实际中，效果明显。

一、教学中的成功之处：抓好学生的思想教育并落实到实

处

数学离不开生活，生活更离不开数学，比如：到甘雨亭超

市购物要用数学、你一天的生活起居时间安排、……等等要用

数学、还有你家到学校有多远？农民伯伯耕种要算多少种

子……都离不开数学。我经常对学生说“学好数理化，走遍天

下都不怕。”但我又强调：“你要想学好数学，语文不学好也

不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢？

因此，语文也必须学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都

要力争学好。”通过激发学生学习兴趣，我班多数学生的发展

比较全面，在学习知识的同时，更重要的要学会做人。

二、认真钻研业务。

这学期在教学中我认真学习新课标，钻研教材，为了准确

的传授知识，我经常虚心向有经验的教师请教，和他们一起探

讨教学中出现的问题。现在我校在实行“先学后教、当堂训练”

的高效课堂模式，说实在的，这种模式比以前的教学方式难度

大多了，有些问题的设计也需要认真想一想，特别是如何设计

自学指导。

三、创设良好的学习氛围。

创设好的学习氛围有助于学生自主学习。只有将认识主体

置于自学指导所提的问题情境中，才能促进认识主体的主动发

展。教学中，我充分利用学校多媒体设备，精心设计高效课堂

教学环节，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内

部动机从好奇逐步升华为兴趣。通过精心设计，巧妙地将学习

目标任务置于学生的最近发展区，促成学生对新知识意义的自

主建构，让学生在充分地经历探索事物的数量关系和变化规律

的过程中，发展智力。

四、致力于数学教学的优化。

1.注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏

欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围,

尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象

地理解知识。

2,注重作业的层次性、开放性。每次在“当堂训练”作业

时设计好层次及下放性的问题，能活跃学生解决问题的思维，

提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取

知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。注重作业

批改的及时性，经常当面批改，个别辅导。

3.注重学科的多元整合。如教学列式解答文字题和解决问

题时，引导学生应用语文里缩句的方后进行审题，从而使学生

能较好地理解题意，正确地列式解答。

4,注重与学生的交流。“理解”是建立师生情感的纽带与

桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染

学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好

成绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励，当学生遇到困难，遭

受挫折时，要给以安慰和支持。并鼓励学生积极大胆地说出自

己的想法。

五、尊重学生个体差异。

针对本班的知识基础和学生情况，在平时教学中，我采取

书上的,题学生做完后教师检查到位，我认为这样能准确掌握学

生学得怎么样。为了调动学生的积极性，我采用了让学生争做

小老师的策略，让能力强的学生辅导成绩差的学生，开展“一

帮一”活动。既为教师减负，又培养学生的能力，既能充分调

动学生的积极性，又能让不同程度的学生分次达到学习要求，

效果比较明显。

以上五点看似简单，我觉得这不是一两天能做到完美的，

这还需要以后尽心尽力的培养学生的学习兴趣，在生活上多关

心学生，拉进师生距离，相信学生定能愉快的教学环境中学到

更多，他们学习的进步才真正是我最大的成功。教学工作苦乐

相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再

接再厉。

六年级数学教育叙事范文第9篇

我教五年级“分数除法”一课时，设计了这样一个情境，

“分香肠”，因为在以往的教学中，在做锯木头一类习题时，

学生经常把分的段数和所用的时间弄不明白，尽管老师反复强

调，学生还是不理解。所以，我在讲这节课之前，动脑筋、想

办法，学生对直观的事物容易理解，记忆深刻，所以我设计了

这样一个教学情境I：

师：我们今天来“分香肠！”

生：哇！

师：我来切香肠，大家细心观察，老师切几刀，分了几段？

生：争先恐后回答问题，分五段，切四刀。

生：切一刀，是两段。一个词形容，一刀两断。

生：对！

师：出示题，把一根木头锯成相等的六段，每段是全长的

几分之几？锯一段所用的时间是总时间的几分之几？

生：纷纷回答，热情高涨。

师；做题时，遇到更大的数据时，怎么办？

生：画图。

师：你能用画图法表示吗？

生：画图。

案例反思：

反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般

性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，

健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、

自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因

素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关

注学生情感的重要。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，

吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，对于多数学生而言,

课的设计达到了预期的效

反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励。

在教学中我们真的应该关注学困生，调动他们学习的热情,

给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐

浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

回想这节课的点点滴滴，给了我太多的思考，老师在教育

教学中注意设计教学环境，十分必要，为了学生更好的发展，

我会不断努力，积极探索，让课堂成为学生学习的乐园。

六年级数学教育叙事范文第10篇

在教学二年级《两位数加两位数》时，第一课时的内容是

教学两位数加两位数不进位加的笔算方法。在教学的过程中，

我首先出示了二年级学生去参观博物馆的主题图。

师：在这幅图中，你能得到哪些信息？

生：二(1)班36人，二⑵班30人，二⑶班35人，二(4)

班34人。

生：一共有两辆车，每辆车只能乘70人。

师：二年级四个班的学生去参观博物馆，有2辆车。你能

提出哪些数学问题？

生：哪两个班可以合乘一辆车？

学生提出问题后，我试着让学生自己去解决问题。

生：二(1)班和二(2)班可以合乘一辆车。

生：二⑶班和二⑷班可以合乘一辆车。

师：同学们想出了这么多的方法，这些方法可行吗？

顿时间同学们议论开了，有的说可以，有的说不可以。

师：那我们现在就开始验证同学们的方法行不行。

其中，二(1)班和二(2)班是否可以合乘一辆车，为例1的

教学；二⑶班和二⑷班是否可以合乘一辆车，为例2的教学，

在教学例2的过程中，

师：二(3)班和二(4)班可以合乘一辆车吗？怎么判断呢？

生：只要算出二⑶班与二(4)班2个班的人数是不是小于

70人就可以了。

师：好。那怎么列算式呢？

生：35+34

师：同学们一起口算。

生；35+34=39

在例1的教学基础上，让学生试着去笔算，运用摆小棒的

方法去说明算理，强调相同数位对齐，强调从个位算起。

师：我们在进行两位数加两位数笔算的时候，我们可以从

个位加起，还可以从哪位加起？

生：还可以从十位加起。

于是，我试着让学生从十位加起，由于不时进位加，从十

位加起并不影响计算结果。学生们也都尝试着从十位加起。当

学生都算完以后，正当我准备说：“为了方便，为了我们以后

的学习，我们都从个位算起”时，一个学生举手了。

生：我认为不可以从十位加起。

师：为什么呢？

生：如果我们从十位加起，如果进位的话，这样就不好计

算了。

当时，我停顿了有1秒钟，因为我们没有想到会有学与说

出这样的结果来。当时我给了这个学生很高的赞扬，也仅仅只

是赞扬而已，草草的就收场了，但是误后，这件事却使我陷入

了反思，这让我感觉到了我在备课过程中的不足，也就是备学

生这个环节，如果我在备课的时候能够多站在学生的角度去思

考话，我就可以利用这个机会适当的去渗透一下下一节课的内

容，也就是两位数两位数进位加法的笔算，这样就可以使前后

两节课的内容更连贯。

我心里十分的感谢这名学生，因为他使我明白备好课是上

好课的前提和基础，然而备课过程中，备学生更是提高课堂教

学质量的重要环节。在备课的过程中，不仅要学习课程标准，

还要钻研教材，更要去了解学生。

备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想状况和兴

趣态度，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和

作用，明确和突出重点，适当的增减内容，以达到分散难点的

目的，争取做到教材内容和教学目的在心中有数，合理安排。

积极了解学生已有的知识经验和技能水平，了解学生学习方法

和习惯，应该注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施

教，提高教学时效性。

知识是现成的，不变的，而学生是富有生命力的，是可变

的，新课程标准强调以人为本，在备课中务必体现这一点。在

今后的教学过程中，还应当注重把握学生的心理特点。不同时

期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的，

在课堂上的表现也不径相同。要了解学生，但在备课中充分考

虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性

和对困难的承受力就能使教学的效果达到我们的预想值。备学

生这个环节必不可少。

六年级数学教育叙事范文第11篇

如何做好后进学生转化，是代课教师永抓不懈的工作，也

是一项非常艰难的工作，因为在一个班级真正能让几名后进生

转化为优秀生绝非易事，这需要教师平时认真细致的观察，客

观到位的分析，心灵相通的交流，还要恰到好处地给予鼓励，

要尽力树立学生的自信心，激发学生学习的主动性和积极性。

教四年级学生，孩子天真，有的不懂事，班里有个男生叫

席佳豪，经常不做作业，开始我以为他没听懂课，不会做，叫

到办公室问他，他保持沉默，我也似乎束手无策。后来我抽星

期天到他家去了一趟，才知这孩子家里比较困难，他爸爸因病

已去逝，妈妈在家种地，平时在村附近打工，因此家长也没时

间督促孩子的学习。在这种情况下，学生竟然养成了厌学的陋

习，我找到他问原因，小男孩怯怯地说：“我笨，学不会，我

不想做作业。”听后，我非常震惊，一个十二、三岁的孩干竟

然认为自己笨，如此自卑，这将影响到他今后的漫长人生！如

果是我的孩子我会怎么办？一种强烈的教师责任感驱使着我，

让我决定好好“救救”这个孩子！

第二天，我把他叫到办公室，跟他和颜悦色地谈了一番话,

从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课我观察他的一举一

动，一言一行，并不时捕着他的表情。慢慢找出他不爱学习，

不爱做作业的原因，找到原因后，我有了如何辅导他的措施,

决定做好这项后进生转化工作。

我采用的措施如下：

1、首先对他进行基础方面的训练。我找了一些口算题，让

该生进行口算训练，并教他口算的方法，结果他越算越有兴趣,

越算越带劲。他也及时给他鼓励：“你真聪明，真棒！”结果

他对数学有了兴趣，也不认为自己笨了。

2、以优带差，让他感觉班集体的温暖。为了让他感受到集

体的温暖，集体的乐趣，我发动班上的优生去帮助他，不仅帮

助他解决学习上的问题，而且和他一起玩耍，一起游戏……经

过了一段时间，我发现他不仅学习有了进步，而且性格也变开

朗了，也乐于上学，乐于听课了。

3、老师要多关心理解，尊重他让他感到被重视的幸福。经

过以上两条措施的实施，我发现这孩子有了很大的进步，但要

真正清除他内心的阴影，我觉得要让他发现自己在他人心中的

地位，在老师心中的地位。于是我不时找他谈心，有时和他拉

家常，给他讲一些幽默的，有启发性的笑话，不仅如此，有时

我还用亲昵动作表达师爱，例如用手摸摸他的头，拉拉他的手,

这种慈母般的爱让他深深感到自己在老师心中的分量，让他感

到被重视的幸福，在师爱的影响下，他的自卑心理消除了，上

课能大胆举手回答问题了！

4、老师对他的爱要有责任，而不是纵容、泛滥。虽然师爱

对他的个性很有好处，能帮他驱走心中的自卑阴影，但如果一

味地纵容，他有缺点，有错误也不指出，那或许他会走向另一

个极端一一骄横任性，我行我素。于是我告诫自己，一定要把

握尺度，千万别演变成纵容的爱，当他做错事时，我会及时给

他指出，给他讲道理，让他自觉地改正，如果他不改正，我也

会严厉地批评他，让他对自己的行为负责任，培养他从小的责

任感以及为他人着想的美德！

5、肯定他的优点，正视他的缺点，充分信任学生。信任是

师生和谐沟通的桥梁，教师对学生的信任，会让学生受到鼓舞,

从而喜欢老师并喜欢他的课。因此，他做得好，我相信他的棒;

他做得差，我相信他不会永远如此。正因为我对他的信任，让

他变得自信、活泼，学习也积极主动。

我想，如何做好后进生转化问题，也许还有很多的途经和

方法，但“耐心”和“爱心”是永恒的主题，我将围绕这一主

题坚持不懈，

六年级数学教育叙事范文第12篇

小学科学的学习倡导从儿童身边的自然事物开始学习活动

以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然知识的学

习方式。为了更好的落实这一指导思想在教学小学五年级上册

《冷水和热水》时根据这节课的特点我设计了一堂以师生互动、

合作探究、学生交流为模式的课堂教学。课堂上我先指导学生

观察教材中的插图中的内容有什么不同。让学生结合自己的生

活经验用语言描述什么是冷与热。然后提出问题手指能准确地

感知水的冷热吗并让学生进行简单的猜想引导学生思考怎样才

能更准确描述物体的冷热程度激发学生探究冷热问题的兴趣为

下面的教学奠定基础。然后分组实验我先对活动的内容、方法、

过程及注意事项提出具体的要求。特别要强调热水的温度不要

过高实验中先用指尖感受一下水的温度让学生按教材要求分步

进行实验用手指分别感受冷水和热水并用恰当的语言描述自己

的手指对冷水和热水的不同感觉。再组织学生先在小组交流自

己的感受并试着分析其原因。当学生进行小组讨论时我信步走

到学生中间一幅让我深思的场面呈现在我的面前只见一个组的

组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤当我走到他们身

边的时候他们骤然停止。另一个组一位女生见到了我如同见到

了裁判立刻举手后便说“老师他说错了应该是这样的。”而那

位同学则抢白道“我没错”。为了不引起大的波动我回到讲台。

当我环视四周在教室的角落处一组中有一名同学正呆呆地坐着

他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了几位同

学进行了回答很快通过了问题。一节谀很快结束了但不知为什

么我却没有感觉到轻松那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我

始终不能忘记这使我在思考到什么样的合作才是成功的合作学

习什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的

问题呢

《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法

他要求教师在授课内容的确定教学方法的选择评价方式的设计

等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应

遵循“一切为了孩子为了孩子的一切”的原则合作学习也不例

外。首先合作学习是有组织、有分工的尤其针对低年级学生组

内学习必须让每个学生知道自己的任务。例如组长、记录人等。

从而达到每个人都能参与并发表意见。另外当学生之间发生争

议时教师要给学生方法组织意见一致的同学进行题即有必要讨

论再讨论这样学生才会有兴趣乐于参与讨论并与其他意见进行

争辩切不可放之不管。其次教师要求学生讨论的问题必须是大

家希望解决的问题外教师还要把握当出现新知识时需要时再进

行讨论。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教

学大纲这一变革有如春风拂面给我们带来了无限生机让我们体

会到了新的活力。然而我们教育者应看到并关注那些教育中最

本质的东西挖掘其。这是某一节课某一周所不可能完成的目标。

我们提倡自主、合作、探究的学习方式并不是不要接受学习更

不是浮于研究学习的表面也应该因课而定因人而异要通过老师

的不断引导让学生不断体验终究领悟努力接受新知识的过程。

六年级数学教育叙事范文第13篇

今年我担任六年级的数学教学。拿到新教材以后，通过仔

细的阅读和查阅相关参考书籍，发现教材加强了学生对知识的

探索过程的理解，提高了对学生解决实际问题能力的要求，这

样以来，老师还是学生都会轻松不少。但实际使用一个月后，

却感觉不是这样的。

比如第一单元“分数乘法”中，在教学完“分数乘分数”

的计算后，就直接进入了“整数、小数乘法运算定律推广到分

数乘法”也就是“分数乘法的简便运算”这一知识点。我认为

在这中间应先教学“分数混合运算”。因为在实际教学时，发

现学生根本对分数混合运算的顺序都没弄清楚，就开始学习简

便运算了，导致学生对分数混合运算的顺序没掌握好。所以学

生本来可以按照正确的运算顺序要算对的题，却盲目的采用了

简便运算，甚至有的题根本无法简便，他也在用简便运算。

还比如我们刚教完的关于分数乘法的“解决问题”，与原

九年义务教材相比，内容减少了许多，就只涉及“比一个数多

（少）几分之几的问题，学生只需用乘加或乘减就可解决，无论

老师还是学生都会觉得轻松了不少，但现在我有些担心的是期

末考试时制卷的专家会怎样把握。再比如《分数除法应用题》，

对学生来说，理解起来本来就很困难，老教材用那么多的例题

来进行教学，学生掌握起来就不是很容易，更不用说新教材，

总共才两个例题，而且书本练习里面出现的又不是很多，学生

的练习量根本就达不到，再加上毕业考试的题目远远超出新教

材课本知识的难度，真不知道该怎么教？

六年级数学教育叙事范文第14篇

记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考

卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷

交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的

眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，

接着往下看，几外扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经

淡淡地退去。我仔细一看名字，是她：那个平时乖巧可爱的小

女孩。

我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么

会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。

我害怕伤到她，以询问的口吻问：”试卷的分数是不是你改的？

还是同学改的？“只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说:

“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似

的的声音说：“是我自己改的。“我没有批评她，反而安慰她:

“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸

妈妈骂你打你，是吗？"她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽

着说：“王老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后再也

不会这样了！”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你

想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的

努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守

住秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自

己知道应该怎么做吗？"我仍是柔和地说，“只要你能真正改

正错误，在王老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。“她

点了点头。

第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学

生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错

了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，

她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢

了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好

朋友。

六年级数学教育叙事范文第15篇

案例描述：

我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创

设了以下情境：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的

进行口算比赛，两组题目如下：

优生：324+198?5968-3999?396+498

差生：324+200?5968-4000?400+500

比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不

解道热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气氛”比赛的不

公平：两组题目中，加减整百整千当然简单一些。

课的发展如设计一样顺畅，但是比赛的学生的表现却令我

时至今日仍然不能平静：2名优秀的学生的在不发表任何意见

的基础上伤心的哭了，而2名差生表现大同小异：眼里闪过一

丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”

令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？

当学生作业时，我立即教过“优生”，向他进行了简单的

解释，课后我想学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点

帮助了分析了哭的原因，希望他在遇到困难是，变得坚强和从

容。对差生我问他为啥胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓

励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

案例反思：

反思一：教学应该更多的关注美感，学生的情感。

《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发

展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健

康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，

自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智

力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中

关注学生情感的重要。

本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣,

通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生

的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是

“凑整”教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志

领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作

用“对于多少学生而言，可的设计达到了预期的效果，但是当

时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知

道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

反思二：教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫

折教育。

差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一

个意义深刻的故事；一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教

育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀

请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作里不觉得难为情

吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不

了什么”

这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为，是值得我们

反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张，是啊，我们真的应该

给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐

浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他

在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身

受益。所以挫折教育是人生重要的'一棵，而学习上的一帆风顺

的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭

泣。有人专门研究过国外的293个著名文艺家的传记，发现其

中有127人在生活中都早上过重的的挫折。“自古英雄都是梦,

从来纨绮少伟男”的说法，表面有成绩的人大多是有磨难而成

的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其

筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿

童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

回想起前一教学片段，教师对自己忽视尊重学生冷的无意

识行为表示迁就，但是心里活动明显是倾向于优生。在家庭环

境和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存

在害怕困难、承受能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不

遇挫折时不可能的。老师有责任早一点让他们具有免疫能力。

让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生紧张状态和消极的

情绪反应。免得挫折能够从容不迫仅*说教式无法得到的，儿童

必须经历挫折才有可能超越挫折。因此老师在教育教学中海因

注意设计教育环境，不要一味给学生营造一起需求都冷轻易满

足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨难的机

会。

六年级数学教育叙事范文第16篇

记得在学习人教版小学数学三年级下册统计这个知识时，

学生十分感兴趣，孩子们的用心性都十分高。调查完本组学生

的身高体重状况后，并要求孩子们完成统计图。这时教室里活

跃起来，同学们纷纷出主意完成统计图，只见他们你一句，我

一句的讨论开了。有的说：“用一个格子代表一个单位“。班

长赵国阮提出了反对意见：“这个办法不行，145厘米那得画

多少个格子呢！格子也太长了！”“一个格子代表两个单位”。

“那也得画得很长呀”。教室里一下安静了下来。“那有没有

更好的办法呢？“我对他们说。孩子们开始思索……突然，小

机灵朱鑫宇得意地说：“那还不容易，一个格子能代表10个单

位或者带表20个单位就能够了。“那你们就试着画一画。”大

家开始画了起来。突然，有一个同学站起来说：“我觉得这样

画很难直观直接地区分不同学生的身高相差几厘米。“这时我

相机地说：“如果每格表示较小单位，画出的条形会很长，如

果每格表示较大单位，又很难看出数据之间的差异，而我们统

计的数据之间的差异又比较小，就应怎样办呢？“这时，个博

士周泽站起来了，他慢条斯理的说：“我觉得最好用第一个格

子表示较大单位，而其他格表示较小单位。“此时令我十分惊

喜，本来这个知识我打算直接传授的，但是没有想到在我的启［

发下，孩子竟然能自己探究出解决方法。我趁热打铁之后

问：“用第一格表示较大单位，而其他格表示较小单位怎样区

分他们的不同呢？”孩子们纷纷议论，皱起了眉头，“能够把

第一格画成其他颜色”。周泽又说。“如果没有其他颜色怎样

办呢？“一个学生站起来说。“哎，有了，能够包第一格用曲

线来表示。”爱动脑筋的董湘玉之后说。这更令我震惊，原先

传授的知识在孩子们动脑之后也能够找到解决办法。然后我顺

势引导他们说：“请你想一想在什么状况下就应使用这种统计

图？“孩子们开始讨论，不一会，很多孩子举起了他们的小手。

“我觉得跟统计的数据有关。”

“我想要先观察数据的特点，再确定一个格子表示几个单

位。“

“对！我觉得还就应观察数据之间的差异，来确定格子表

示的数量。”

“是的，我想，要确定格子表示表示的数量。就应先观察

数的特点和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方

便。”

“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你

们自己来设计这个统计图。“我趁机布置了下一个环节学习的

资料。

孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维潜力，让我也为

之惊讶和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题,

老师不就应扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子

自己学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也

就应多为孩子带给机会，创造条件，再讲授新课时多设计问题,

给孩子们多创造质疑问难的机会。当孩子遇到困难时老师有意

识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考,

让他们透过自己的努力解决生活中的数学问题。

六年级数学教育叙事范文第17篇

做好后进生转化，是广大教师常抓不懈的工作。可有时又

成了人们喊的口号。在一个班级真正能让一两名学生后进转先

进绝非易事。需要教师认真的观察、分析、座谈、鼓励付出常

人难以付出的劳动。而后进生转化工作应从草根抓起。

今年教二年级，天真的孩子们如同一张张白纸。如何在一

张张白纸上绘制他们喜欢的颜色、书写辉煌。记得在开学不久,

一名女同学悄悄的告诉我：某某同学让我给她明天请假就说她

病了。给我的第一感觉就是这个孩子要逃学。悄悄的找到她问

其原因，小女孩怯怯的说：“我笨，啥都不会。明天不想来

了。”听后我为之震惊，一个六、七岁的'孩子就承认自己笨，

开学不到一个月就想要逃学，祖国的花朵还没有开就要枯萎了！

如果是我的孩子我会怎么力、？一种强烈的教师责任感驱使着我，

看看你到底有多笨。

第二天把她从最后一桌调到了第一桌，从此这个孩子成了我

特殊关注的对象，上课观察他的一举一动、一言一行。找其座

谈、到家家访。总结出学困原因如下。

1、学前基础差。部分学生一百以内的加减法能口算，而

她五以内的加减法数手指都困难。

2、上课不听小。倾听是现代公民应具备的一种能力。要学

会倾听、善于倾听。我曾经做过一个实验，课堂上让学生看黑

板，大多数学生抬起了头。提高声音再说一遍看黑板，还有几

个人没反应。用教鞭敲一下桌子，会把他们吓一跳，不知干什

么？

3、没有良好的行为习惯、丢三落四。上学前不检查书包，

书本无序排放，用时找不到。上课爱搞小动作。自习课不知自

己该干什么，没主见。胆小，不会的从来不问。

4、父母不在家和爷爷奶奶在一起基本上不做家庭作业。

找到了病根就要对症下药，通过几个月的努力孩子有了实

质性的变化。孩子的脸上有笑容了，课堂中善于表达了。见到

师长主动打招呼，课下和同学们玩的很开心。成绩从原来的二

三十分上升到七八十分。

也许不是那名同学悄悄告诉我我真的要误人子弟。孩子是

无辜的，教师更应该多一些爱心。

六年级数学教育叙事范文第18篇

学习用图来表示行程方面的应用题的内容与关系是学生十

分感兴趣的，积极性都非常高，学完后让学生思考自己回家的

方式，并要求学生用自己的回家路线来画图表示。第二天的上

课时有十几名学生来展示自己的设想，其中有几名学生是骑摩

托车回去的，他们知道差不多走了15分钟，可是问题出来？，

他不知道车子的速度和路程是多少？大部分学生是走路回家的，

他们说每分钟能走70米左右，走了差不多35分钟并用图来表

示后，算出了总路程。我就把骑摩托车的学生出现的问题留给

学生在课堂上以小组为单位来讨论研究，怎样把对我们不利的

条件或图中找出有利的条件，我也走到其中的小组中来看看听

听学生的看法，这时大部分的学生都好像一头雾水，不知从哪

里着手把题目看了又看，这时我就走到讲台上拍了三次手，大

部分学生都看过来并坐正了，没有注意到的学生在其他同学的

提醒下也坐正了，我就把题目中的路线连了连，我就问：他们骑

摩托的学生和走路的学生住的地方以及路线有什么特点？学生:

噢！原来他们的路线和地点是一样的，这样一来把未知的条件转

换成为了已知的条件，同学们都自己开始作题了。在把提出问

题的学生请上来问他现在知道你的车子的速度怎么求了吗？他说

我知道了，我在说你应该感谢谁？他马上像同学们行了少先队礼

后做过去了，我问同学们今天我们多学到的知识是谁的贡献，

学生们一致把眼睛看到骑摩托的同学身上，并在教室里响起了

掌声随之下课的铃声也响起了。

六年级数学教育叙事范文第19篇

铁力局第二小学李春艳

教室里需要个“疯子”

这学期我班又转来个学生，叫崔彩笛，刚来的第一天我总

是叫错她的名字，总是想到2014春晚的小彩旗，所以我总是叫

她彩旗，她便会乐一下，我便明白了。

彩笛是个适应性很强的孩子，没到几天就和孩子们熟悉了，

很快喜欢上了这个集体，也很喜欢我，我也喜欢她。

昨天课间，她没出去，悄悄走到我身边问我：“老师，你

今年多大了？“我说“你猜呢？”她笑了，“也就二十多吧！”

（艾玛！）真会逗我开心啊，我大笑一声，假牙估计都露出来

了。（一个40岁的女人被人说20多，不开心才怪）“我40

了“，笑过之后坦白回答。彩笛吃惊的问：“是真的吗老

师？”“是真的”我肯定地回答。和她聊了会儿知道她以为我

年轻的原因了。她眼里的我，是一个学生表现好就笑，淘气就

“骂”，开心还会拥抱学生，气急了会说：“我恨你”的人，

说白了，像是个演员，演员不就是一个疯子吗？我说：“彩笛，

我其实就是一个疯子。”这时轮到她大笑了，露出一排洁白的

小牙，说：“我喜欢这样的疯子。”

想想也是，孩子们愿意和老师融在一起，一个面孔，一副

表情她们厌倦了。

不防把你的每一面都展现给孩子们，孩子若没爱上你，若

没发现你年轻，你就得尝试改变下自己。

教室里需要“疯子”！

“老师，别帮我们”

这学期我一直继续在尝试试着自学，合作探究的方式，学生

合作时我的任务是到各小组巡视、指导、帮忙、完全进入参与

状态，她们各自学得很投入，不需要我，他们也有疑难，很需

要我。

每一天，他们就这样在需要我与不需我间饱尝作为我学生

的幸福。而我也这样在他们需要我与不需要我间饱尝着作为他

们老师的快乐。

课堂进入到合作学习自主阅读知识窗板块，几个小组在找

成语时有一个“心悦诚服”的成语，大家都没找到，我下去帮

忙，走到付鹏宏小组时，刚一说出“我来帮忙”，便被付鹏宏

制止了，“老师快走开，不需要帮助！”一句话把我弄乐了，

这个小组不需要我的帮助，她们只需要我的耳朵，我的笑容，

还有我竖起的大拇指。

很快，她们出色的完成了学习任务，在她们精彩的汇报中,

我安慰，是的，她们不需要帮助。

让孩子成为课堂的主人，尝试着给孩子一个自主学习的过

程，给孩子营造一个展示自己的平台，这样，幸福着孩子，幸

福着自己。

“老师，这个座没人坐”

我有个特殊的孩子，她个子高高的，瘦瘦的，很漂亮，坐

在教室最后一排，因为天生智力发育有问题，所以她只能成为

我众多孩子中与众不同的一个。

这几天，她心情特别好，是因为我关注她比以前更多了，

每当我在她本子上写“你真棒啊！”这几个字时，她总是笑眯

眯地说：“李老师的字真漂亮！”

这孩子一天天大了，懂的事比以前多了，有一件事特别有

趣，她每次看到我只顾自己写东西而不关注她时，她就会生气

的说：“李老师写字真难看。”哈哈，她希望我关注她。

今天一早，我走到她身边，发现她旁边的'空座上多了个座

垫，她指着座位看着我说：“这块没人坐。”““你想让谁来

坐？”我悄悄问。“让你坐。”她笑着诚恳回答我，我们说好

了，那个座位留给我。

每一个孩子制有享受教育的权利，而她，她更渴望老师的

关爱，我会常常坐在那个位置上，因为她是我的学生，我是她

的老师，哈哈，我更喜欢我是她同桌这个角色。

她是老天派来帮助我的

我的班级里有个叫张萃的女孩，她是二年级时转入我们班

的，是一个性格独特的孩子，爱哭、爱接话、爱搞小动作、爱

读书、爱提问。

她刚来时，我把她的名字写成张翠，翠绿的翠，她顿时急

了，纠正我说：“老师，你写错了，我不是这个翠字！”我皱

着眉头问：“那你是哪个cui?”“我是出类拔萃的萃”，这

脾气还真够大的，初次印象一般般。

接下来的接触中更领教了她的小脾气，一天课间我想用一

下书，正好她在那看，我说：“张萃，把你书借我一

下。”“老师，你可别弄脏了哦。“（感觉小气呀）

后来的接触中，感受到了她身上具备的语文素养，真的，

语文素养这个词用在她身上一点也不夸张，就在今天的语文课

上，一道练习题问：“在学习中遇到困难是怎么解决的？”好

多孩子都答到，想办法、仔细想、总能解决的。这时有个学生

说：“也可以找别人帮忙”，张萃说：“向人虚心求教。”看,

“虚心求教”是今天刚学的词，她立刻用上了。

后来，我开始慢慢了解了张萃，懂得了张萃，她是个做事

严谨的人，她对待生活一丝不苟，不是小气，她所有课堂上表

现出来的语出惊人都来自于她大量的阅读，在语文课上她帮助

了我，她是老天送给我的倔强天使，我视作珍宝，谢谢你张萃。

六年级数学教育叙事范文第20篇

小学数学教育叙事论文

教育在社会中起着相当重要的作用，教育的根本价值，就是

给国家提供具有崇高信仰、道德高尚、诚实守法、技艺精湛、

博学多才、多专多能的人才。以下是一篇关于小学数学教育叙

事论文，希望各位教师和家长重视教育认真阅读本文。

随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自

己的教育行为是否符合新课程的理念。“新一轮课程改革很重

要的是改变学生的学习状态。学生的学习状态可以从三个角度

来描绘它。第一是我们学生的情感……”，因此关注孩子的情

感变化是我们所特别需要注意的。

案例描述：

我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创

设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差

的进行口算“比赛”，两组题目如下：1、324+1985968-

3999396+4982、324+2005968-4000400+500比赛的结果当然

是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷

举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，加

减整百、整千当然简单一些……

课的发展如设计一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令

我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何

意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同外异:

眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的

“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界

吗？

当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的

解释。课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮

助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚

强和从容。对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进

步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

案例反思：

反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段：“