小学二年级道德与法治下册“我的环保小搭档”第二课时项目式学习设计

小学二年级道德与法治下册“我的环保小搭档”第二课时项目式学习设计

一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深刻把握“道德修养”、“健全人格”、“责任意识”及“法治观念”在小学低年段的育人内涵。课程改革倡导从学生的真实生活和发展需要出发，在生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式进行跨学科学习。本课遵循“知行合一”的教育规律，以“环保小搭档”为项目载体，将环保意识与责任感的培育，从认知层面延伸至行为习惯的养成与公共参与的初步体验。设计理论主要融合了建构主义学习理论，强调学生在真实任务驱动下，通过合作、探究、实践主动建构知识、发展能力与情感；同时借鉴多元智能理论，设计多样化的学习活动，满足不同智能类型学生的学习需求，促进全体学生的全面发展。

  本课作为第二课时，是在第一课时初步认识环保重要性、了解基本环保行为的基础上，进行的深度探究与实践延伸。教学重心从“知”转向“行”与“创”，致力于引导学生将环保理念内化为稳定的态度，外显为持续的、创新的、可分享的环保行为，并初步建立“我的行动对环境、对他人有影响”的社会性连接感。

二、学情分析

  二年级学生处于具体运算思维阶段初期，其认知特点是依赖于具体形象和亲身操作。他们经过第一课时的学习，对“垃圾污染环境”、“要节约水电”、“爱护花草”等环保概念有了初步了解，但认知较为零散、抽象，尚未形成系统联系。在行为层面，他们能在成人提醒下完成如捡起垃圾、关紧水龙头等简单动作，但行为的自觉性、稳定性不足，更缺乏主动发现环保问题并设计解决方案的能力。情感上，他们对自然和小动物有天然的亲近感，易于激发保护欲望，但责任意识更多局限于“个人行为”，对行为的社会联动效应理解模糊。

  此外，现代二年级学生信息获取渠道多样，部分学生可能通过家庭或媒体接触过“垃圾分类”、“碳中和”等词汇，但理解停留在表面。他们喜欢游戏、故事、动手操作和小组竞赛，对枯燥说教容易失去兴趣。因此，教学设计必须创设生动、可感、有趣的情境，提供丰富的操作材料和合作机会，引导他们在“做中学”、“玩中学”，实现认知深化、技能掌握与情感升华的同步推进。

三、素养导向的教学目标

  基于课程标准与学情分析，制定如下三位一体的核心素养教学目标：

  1.价值认同与责任意识：

    通过回顾自身环保行为与探究公共环境问题，深化对“环境保护人人有责”的理解，从“要我环保”的被动接受，向“我要环保”、“我能为环保出力”的主动担当转变，初步树立个人行为与公共环境福祉相连的责任感。

  2.问题解决与实践创新：

    在真实或模拟的生活情境中，能够识别简单的环境问题（如资源浪费、垃圾错投），并运用所学知识（如垃圾分类、资源循环），通过与同伴合作，动手动脑设计并制作简易的“环保小搭档”（实体工具或行动方案），尝试提出并实施个性化的、有创意的环保问题解决方案。

  3.沟通协作与法治感知：

    在小组合作制作与推广“环保小搭档”的过程中，学习倾听、表达、分工与协作，共同完成任务。初步了解《环境保护法》中“一切单位和个人都有保护环境的义务”的原则性规定，感知环保不仅是美德，也是法律倡导的社会共同责任，萌发初步的规则意识与公共参与意识。

四、教学重难点

  教学重点：引导学生将环保认知转化为具体的、创新的实践行动。核心在于通过项目式任务——“寻找并创制我的环保小搭档”，让学生在动手、动脑、合作的过程中，体验环保行为的设计与实施，从而固化环保习惯，激发创新潜能。

  教学难点：如何帮助学生跨越从“个人行为”到“社会连接”的理解壁垒。即让学生体会到，个人的环保行动（如制作一个废旧材料笔筒）不仅对自己有意义，还能影响他人、美化公共环境，是承担社会责任的一种方式。难点突破依赖于情境创设的深度、讨论引导的精度以及实践活动的社会性延伸。

五、教学准备

  1.教师准备：

    (1)多媒体课件：包含“校园/社区环境微调查”图片或短片（呈现积极与消极案例）、垃圾分类动画微课、各类“环保小发明”图片或简单视频。

    (2)实物教具：不同种类的“垃圾”卡片（可实物替代）、分类垃圾桶模型（或贴有标识的纸箱）、废旧材料创意作品样本（如塑料瓶花瓶、纸盒收纳架）。

    (3)学习材料包：每组一套，内含常见废旧物品（洗净的牛奶盒、矿泉水瓶、旧报纸、纸杯、毛线头等）、安全剪刀、胶带、双面胶、彩笔、装饰贴纸等。

    (4)评价工具：“环保小搭档”创意设计简图卡片、“我们的行动承诺”海报底板。

  2.学生准备：

    (1)预习：观察家中或上学路上的环保行为（好的和有待改进的）。

    (2)物品收集：携带1-2样安全的家庭废旧物品（如旧纸盒、瓶罐）。

    (3)心理准备：以“环保小卫士”的角色期待进入课堂。

六、教学过程实施

（一）情境再现，联结旧知——启动项目（约8分钟）

  1.活动导入：“环保记忆大转盘”

    教师操作课件，呈现一个互动式转盘，转盘分区呈现第一课时涉及的环保场景图片（如关灯、捡纸屑、给植物浇水、浪费水龙头等）。邀请学生上台点击旋转，指针停下后，全体学生根据图片快速说出对应的环保行为或需改进之处，并简要说明理由。此活动以游戏形式快速激活学生已有认知，营造轻松积极的课堂氛围。

  2.情境升维：“从我家到大家”

    教师播放课前拍摄的“校园一角”或“社区公共区域”微短片（约60秒）。短片前半段展示整洁美好的环境（如分类准确的垃圾桶旁、绿意盎然的小花园），后半段呈现一些不和谐现象（如散落在草坪上的零食袋、未及时关闭的公共区域照明、公共洗手池的水龙头滴水）。播放后提问：“同学们，从家里走到校园、小区，环境保护只是我们自家的事吗？这些公共地方的环境，谁来负责呢？”引导学生讨论，初步感知环保的公共属性。教师适时总结并板书关键词：“个人责任”->“共同责任”。

  3.项目发布：“招募‘环保搭档’设计师”

    教师以充满挑战性的口吻宣布：“看来，要做一名真正的环保小卫士，我们不仅要管好自己，还要关注我们共同生活的环境。现在，有一个特别的任务交给大家——为我们自己，也为我们共同的校园或社区，寻找或创造一个‘环保小搭档’！这个‘搭档’可以是一个帮助你更好进行环保的小工具，也可以是一个提醒大家环保的好办法。你们能接受这个挑战吗？”由此正式引出本课的核心项目任务——创制“我的环保小搭档”，明确学习的实践性与创造性导向。

（二）问题探究，知识构建——探究项目（约15分钟）

  1.探究活动一：“垃圾的‘回家’之路——垃圾分类实战演练”

    针对公共环境中常见的垃圾问题，开展深化学习。首先播放一段生动有趣的垃圾分类动画微课（约3分钟），系统回顾四类垃圾（可回收物、有害垃圾、厨余垃圾、其他垃圾）的特点与常见物品。随后，进行“急速分类”小组竞赛。教师出示实物或卡片（如废电池、香蕉皮、旧杂志、擦过手的纸巾、过期药品、玻璃瓶），各组在规定时间内讨论并将其投入对应的分类垃圾桶模型。竞赛后，教师引导学生反思：“如果垃圾不‘回家’（分类错误），会带来哪些麻烦？”（如污染土地、浪费资源、危害健康）。此环节将垃圾分类知识从记忆层面提升至应用与理解层面，为解决环境问题储备关键技能。

  2.探究活动二：“资源‘变形记’——循环利用创意激荡”

    教师展示课前准备的废旧材料创意作品样本，并讲述或播放简短视频介绍1-2个国内外儿童有趣的环保发明（如用旧塑料瓶做的浇花器、用废纸板做的宠物玩具）。接着，出示学生自带的及材料包中的各种废旧物品，发起“头脑风暴”：“猜猜看，这些看似没用的东西，能‘变’成什么有用的‘环保小搭档’呢？”鼓励学生天马行空想象，从“装饰品”、“玩具”到“实用工具”、“环保宣传品”等，教师将关键词记录在黑板上。此环节旨在打破思维定势，点燃创造火花，理解“废物是放错地方的资源”，为后续制作提供思路。

  3.法律点睛：“环保有法可依”

    在探究热情高涨时，教师用简单易懂的语言引入法治元素：“同学们，你们知道吗？爱护环境，不仅是我们心中的美好愿望，也是我们国家法律的要求。《中华人民共和国环境保护法》里就写着，保护环境是每一个人的责任和义务。我们设计‘环保小搭档’，就是在用我们自己的方式，履行这份小小的法律义务，做一名守法的小公民。”将创造性活动与初步的法治观念建立连接，提升行为的庄重感与社会意义。

（三）协作实践，创意物化——实施项目（约25分钟）

  1.组建团队，明确任务：

    学生以4-5人为单位组成“环保设计工作室”。各小组推选一名“项目经理”（负责统筹协调）、一名“材料管家”（负责管理分发材料）、一名“创意总监”（负责主导设计思路）、一名“安全监督员”（负责提醒安全使用工具）。教师明确项目要求：①为“环保”目的服务；②利用提供的废旧材料制作；③作品要有名称和功能说明；④小组合作完成。

  2.设计规划，绘制简图：

    各小组领取“创意设计简图卡片”。在“创意总监”组织下，小组内部充分讨论，确定要制作的“环保小搭档”是什么（如：“神奇的多功能笔筒”、“节水提醒小标贴”、“废旧电池回收盒”、“环保宣传小旗子”），它如何体现环保（如：利用废品、节约资源、宣传环保理念），并简单画出设计草图，标注主要材料和功能。教师巡视指导，鼓励创新和可行性结合。

  3.动手制作，合作创生：

    “材料管家”根据设计图领取相应材料，“安全监督员”提醒大家安全使用剪刀等工具。小组成员分工协作，开始制作。期间，教师穿梭于各小组之间，扮演“顾问”角色：提供必要的技术支持（如如何固定更牢固）、鼓励遇到困难的小组（“换个角度想想看？”）、启发思路拓展（“这个部分能不能增加一个提醒功能？”）。这个阶段是学生将想法付诸实践的关键，是培养动手能力、解决问题能力和团队协作精神的集中体现。课堂允许适度的讨论声和操作声，形成活跃而有序的创造场域。

（四）展示分享，评价反思——展示项目（约15分钟）

  1.‘环保小搭档’博览会：

    各小组将完成的作品集中放置在教室前布置的“展台”上。每个小组派1-2名代表，向全班介绍他们的“环保小搭档”。介绍需包括：作品名称、设计理念（为什么做这个）、所用材料、主要功能以及如何使用。鼓励形式多样，可以边说边演示。例如，展示“节水提醒贴”的小组，可以模拟将其贴在水龙头旁的情景并念出上面的标语。

  2.多维互动评价：

    采用师生共评、生生互评的方式。

    生生互评：倾听完每个小组的介绍后，其他小组可以从“创意新颖性”、“环保实用性”、“合作默契度”等方面进行“点赞”或提出“友好建议”（如：“你们的电池回收盒想法很好，如果外面画上更醒目的图案，大家更容易注意到”）。培养学生欣赏他人、理性评价的能力。

    教师点评：教师点评着眼于核心素养的达成。不仅表扬作品的创意与完成度，更重点表扬在过程中观察到的合作行为（如“第三小组在遇到胶带粘不住时，一起想了三种办法”）、坚持不懈的精神（如“第五小组的草图修改了三次才动手”），以及设计中体现的社会关怀（如“第二小组想到为班级制作公共文具盒，真是心中有集体”）。将评价导向过程、协作与态度。

  3.行动承诺与延伸：

    教师总结：“今天，每个‘设计工作室’都创造了独一无二的‘环保小搭档’。它们是我们智慧与责任的结晶。那么，接下来，我们该如何让这些‘搭档’真正发挥作用呢？”引导各小组讨论，形成简单的“行动承诺”。例如：“我们小组承诺，将‘节水提醒贴’贴在家和教室的水龙头旁，并提醒家人同学。”“我们承诺，每周利用‘环保宣传旗’在课间向一位同学介绍一个环保知识。”各小组将承诺简要书写或画在“我们的行动承诺”海报底板上，签名或按手印。海报课后张贴在教室墙面，作为持续行动的见证与提醒。

  4.课堂总结升华：

    教师进行最终总结：“同学们，真正的‘环保小搭档’，不仅仅是我们手中这些精巧的作品，更是我们每个人心中那份对地球家园的爱护之心，是我们从今天起要坚持的每一个环保行动。愿我们都能与环保结为终身的好搭档，用我们的双手，让环境更美好，让生活更幸福。”在温暖而有力的寄语中结束本课。

七、跨学科学习设计

  本课天然融合了多学科元素，构成了一个以道德与法治为核心的综合实践活动：

  -科学与技术：探究垃圾分类的科学原理（如生物降解、资源回收工艺）、在制作中运用简单的结构与力学知识（如如何使笔筒站稳）。

  -艺术：作品的设计美学、色彩搭配、造型创意；制作过程中的手工技艺。

  -劳动：动手制作的全过程，是劳动技能（剪、贴、画、组装）和劳动习惯（整理工具、保持清洁）的培养。

  -语文：小组讨论中的口语表达，设计介绍中的语言组织，行动承诺的书写。

  -数学：在设计简图中隐含的初步空间观念，材料分配中可能的简单计数。

八、教学评价设计

  采用过程性评价与成果性评价相结合的方式，嵌入教学各环节：

  1.过程性表现评价（侧重责任意识、合作能力）：

    通过教师课堂观察，记录学生在小组讨论中的参与度、在合作制作中的贡献度、对待困难的态度、倾听与表达的情况。使用简单的课堂观察记录表（符号记录），重点关注非智力因素的发展。

  2.成果性作品评价（侧重实践创新、问题解决）：

    制定简易的“环保小搭档”作品评价维度（创意、实用、环保、美观），通过“博览会”上的展示与介绍，结合生生互评和教师点评，对项目成果进行多角度评估。评价标准在课前以儿童化语言告知学生（如“创意星”、“实用星”、“合作星”）。

  3.延伸性行动评价（侧重价值认同、习惯养成）：

    “行动承诺海报”的制定与张贴，是本课评价向课后生活延伸的关键。教师将在后续一周或一月内，通过随机询问、观察教室环境变化、与家长简单沟通等方式，关注学生承诺的履行情况，并在班级中进行积极的反馈与鼓励，使教学效果得以持续。

九、板书设计

  板书采用图文结合的结构化设计，伴随教学进程动态生成：

我的环保小搭档

（设计师行动）

个人责任————————————>共同责任

（家里）（大家）

探究：问题与方法

垃圾回家路（分类）资源变形记（创意）

实践：创制与分享

团队合作→设计制作→展示交流

升华：承诺与成长

行动承诺→内化于心→外化于行

（核心：爱、责任、创造、行动）

  此板书清晰呈