小学英语三年级下册 Unit 2 My family 单元整体教学设计

小学英语三年级下册Unit2Myfamily单元整体教学设计

一、单元整体分析与定位

（一）课标理念与核心素养聚焦点

本单元教学设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向。课程内容的选择与组织，超越了单纯的词汇与句型教学，聚焦于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。语言能力方面，本单元旨在让学生在“家庭”这一熟悉且温馨的主题语境中，理解并运用核心语言进行有意义的交流，实现从知识到技能的转化。文化意识层面，通过对比中西方家庭称谓、家庭结构以及表达爱意的方式，引导学生理解文化的多样性与共性，感悟家庭作为社会基本单元的普世价值，培育对家庭的热爱与责任感，初步形成跨文化沟通的意识。思维品质的培养贯穿于整个教学过程，通过观察家庭照片、分析家庭成员关系、评价角色行为、创编家庭故事等层层递进的活动，激发学生的观察、比较、推断、评价和创造等高阶思维活动。学习能力的提升则体现在引导学生自主探究、合作学习、借助图表工具整理信息等方面，为学生的终身学习奠定基础。

（二）教材分析

本单元是人教版PEP三年级下册第二单元，核心主题为“Myfamily”。从知识体系上看，本单元承接三年级上册中关于自我介绍、问候及基础人物称呼（如teacher,student）的简单表达，并在此基础上将话题聚焦于与学生生活联系最紧密的家庭成员，是对学生“人与社会”认知维度的重要拓展。同时，本单元也为后续更高年级学习更复杂的家庭关系描述、职业介绍、人物特征描绘以及一般现在时态的深入运用奠定坚实的词汇和话题基础。单元内容结构呈现“总分总”的递进逻辑：从认识核心家庭成员词汇（A部分），到询问和介绍家庭成员及其外貌特征（B部分），再到通过阅读、故事等综合语篇形式，在更丰富的语境中复现和运用本单元核心语言（C部分），体现了从输入到内化再到输出的完整学习闭环。

（三）学情分析

本单元的教学对象为小学三年级下学期的学生。经过半年的英语学习，他们已经具备了一定的课堂常规意识，掌握了基本的课堂指令，积累了如颜色、数字、简单物品、身体部位及动作指令等基础词汇，能够用“Thisis...”介绍他人，用“Ihave...”表达拥有，并会唱简单的英文歌曲。他们的心理特点表现为：好奇心强，形象思维占主导，对直观、生动的事物兴趣浓厚，喜欢模仿、游戏、唱歌和表演。然而，他们的注意力集中时间相对较短，有意注意仍在发展中，且个体差异开始显现。针对家庭话题，学生对自己的家庭有天然的情感连接和表达欲望，这是本单元教学的巨大情感优势。但部分学生可能对“uncle,aunt,cousin”等延伸称谓感到陌生，或在用英语完整、连贯地介绍家庭成员时存在一定困难。因此，教学设计需要充分借助多媒体、实物（如家庭照片）、简笔画等直观手段，创设真实的语言情境，设计动静结合、形式多样的活动，保持学生的学习热情，同时关注个体差异，搭建语言支架，帮助所有学生获得成功的体验。

二、单元教学目标设计

基于课标、教材与学情的分析，本单元的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：father(dad),mother(mum),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister。能够在语境中正确理解并运用这些词汇指称家庭成员。

（2）【基础】学生能够理解并运用核心句型：Who'sthatman/woman/boy/girl?He's/She'smy...以及Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.进行关于家庭成员身份的询问与回答。

（3）【基础】学生能够用Thisismy...向他人介绍自己的家庭成员。

（4）【重要】学生能够听懂、会说、会唱本单元的歌曲和歌谣，语音语调基本正确。

（5）【重要】学生能够读懂简单的家庭介绍短文，并能根据短文内容做出判断或选择。能够仿照范例，运用核心语言，书写简单的句子介绍自己的家庭成员。

2.文化意识目标：

（1）【重要】学生能够了解英语国家中对父母、祖父母的口语化称呼（如Dad,Mum,Grandpa,Grandma）与正式称呼（如father,mother）的区别及使用场景。

（2）【重要】学生能够通过对比，初步了解中西方家庭在结构（如核心家庭与大家庭）和成员称谓上的差异（如对uncle,aunt的使用范围更广），【热点】培养尊重文化差异的开放态度。

（3）【基础】学生能够深化对家庭的热爱和对家庭成员的感恩之情，【核心素养聚焦点】意识到自己在家庭中的角色和责任。

3.思维品质目标：

（1）【重要】通过观察家庭照片或图片，学生能够推断并区分不同家庭成员的称呼，锻炼观察与推理能力。

（2）【难点】在介绍家庭或描述人物特征时，学生能够尝试组织语言，按照一定逻辑（如从近到远、从长到幼）进行表达，初步培养思维的条理性。

（3）【重要】在阅读和听力的理解活动中，学生能够通过对比、分析信息，排除干扰项，做出正确判断，培养批判性思维。

4.学习能力目标：

（1）【基础】学生能够积极运用所学英语主动向他人介绍自己的家庭，乐于开口，敢于表达。

（2）【重要】学生能够养成听录音模仿、跟读的好习惯，关注语音语调。

（3）【重要】学生能够在小组活动中，与同伴合作学习，共同完成如制作家庭树、家庭海报等任务，培养合作精神。

三、教学重难点分析

1.【重中之重】核心教学内容：掌握家庭成员的英文称谓，特别是father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother的准确发音和意义。熟练运用核心句型Who'sthat...?He's/She's...进行问答。

2.【高频考点】核心句型的应用：在具体情境中灵活运用He's/She'smy...介绍他人，并能正确区分和使用he和she。这是单元测试和日常口语交际中最为常见的考点。

3.【难点】人称代词的区分与运用：准确理解和区分人称代词he和she的指代，并能与句型结合，实现无意识但准确的运用。学生在初学时极易混淆。

4.【重要能力点】连贯表达能力的培养：能够围绕家庭主题，将多个句子组合起来，形成一段连贯的介绍，如“Lookatmyfamily.Thisismymother.Sheisbeautiful.Thisismyfather.Heistall.”这对三年级学生是语言输出的一个重要提升点。

5.【基础认知点】家庭成员关系的逻辑理解：理解并构建清晰的家族关系图谱，如知道grandpa和grandma是父母的父母，为后续学习更多亲属称谓打下认知基础。

四、教学实施过程（分课时详案）

（一）第一课时：词汇与对话融合课（ALet'slearnLet'stalk）

课时目标：

1.学生能听、说、认读单词：mother(mum),father(dad),brother,sister,grandmother(grandma),grandfather(grandpa)。

2.学生能在情境中理解并运用句型：Who'sthatman/woman?He's/She'smy...来询问和介绍家庭成员。

3.学生能正确区分并使用人称代词he和she。

4.学生能通过介绍自己的家庭照片，表达对家人的爱。

教学流程：

1.【热身导入：温馨启动】（约5分钟）

教师播放歌曲“ILoveMyFamily”的动画视频，学生边跟唱边做简单的动作，如指着自己、做出爱心的手势。歌曲结束后，教师拿出自己家庭的照片，用亲切、自然的语气向学生介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismymother.Iloveher.Thisismyfather.Ilovehim.”教师的真实照片和真情实感能迅速拉近与学生的距离，营造出温馨、安全的课堂氛围，并自然引出本单元主题“Myfamily”。

【重要等级：激发兴趣，铺垫主题】

2.【新知呈现：语境中感知】（约10分钟）

（1）教师出示教材ALet'stalk的主情境图，提问：“Whocanyousee?”引导学生观察并说出ChenJie和Amy。接着指向Amy的家庭照片，提问：“Who'sthatwoman?”，并播放录音或由教师本人以Amy的口吻回答：“She'smymother.”教师通过手势、图片和语调，帮助学生理解“woman”和“mother”的含义。

（2）用同样的方法，依次教授“man/father”、“brother”、“sister”。每教授一个词，都将词汇卡片贴在黑板上的“家庭树”简笔画相应位置，并用句型“He's/She'smy...”进行描述，强化音、形、义的关联。

（3）教师在教授过程中，有意识地放慢语速，强调“mother”与“mum”，“father”与“dad”的区别与使用语境，告诉学生“mum/dad”是口语中更亲切的叫法，【文化小贴士】让学生体会语言的温度。

3.【机械操练：游戏中强化】（约8分钟）

（1）【基础操练】“快速反应”：教师指黑板上的家庭树图片，学生快速说出单词。教师说单词，学生快速指向相应图片。

（2）【趣味操练】“猜猜他是谁”：教师利用课件快速闪现家庭成员的局部图片（如只露出妈妈的头发或爸爸的眼镜），让学生猜“Who'sthatman/woman?”，猜对的学生获得小奖励。这个活动能极大地调动学生的积极性，并在紧张的猜测中巩固he/she的区分。

（3）【难点突破】“HeandShe”小竞赛：教师在黑板上贴出男孩和女孩的简笔画。说一个名字或描述，如“Sarah”,“myfather”，让学生快速站到代表“he”或“she”的区域。通过全身反应，将抽象的语法概念形象化，【难点】得到有效突破。

4.【意义操练：情境中运用】（约10分钟）

（1）跟读模仿：播放ALet'stalk的录音，学生逐句跟读，特别提醒学生模仿录音中的语音语调和情感，如读到“mother”和“father”时，要带有亲切、温暖的语气。

（2）角色扮演：学生两人一组，戴上Amy和ChenJie的头饰，表演对话。鼓励学生加入自己的动作和表情。随后邀请几组学生上台展示，全班给予掌声鼓励。

（3）真实交际：“Showmeyourfamilyphoto”。教师请学生拿出事先准备好的家庭照片（或手指课本上的家庭照片），在四人小组内轮流指着照片上的家人，用今天所学的句型进行介绍：“Look!Who'sthatman?He'smyfather.Who'sthatwoman?She'smymother.”教师巡视指导，鼓励学生多问多答。

5.【巩固拓展：情感升华】（约7分钟）

教师选取一两组学生在全班面前展示和介绍他们的家庭照片。在介绍完后，教师引导全班学生对该同学竖起大拇指，并齐声说：“One,two,three,lovefamily!”教师总结：“Familyisfulloflove.Weallloveourfamily.”将语言学习与情感教育深度融合。

（二）第二课时：词汇与句型拓展课（ALet'sspellBLet'slearn）

课时目标：

1.学生能够感知并归纳字母e在闭音节单词中的发音规律，即/e/。

2.学生能够根据发音规律拼读出含有字母e的CVC单词，如pen,red,leg,ten。

3.学生能听、说、认读新词汇：grandmother(grandma),grandfather(grandpa)，并能正确理解并运用grandpa,grandma与grandfather,grandmother的区别。

4.学生能在语境中运用Who'sthat...?对他人进行提问，并能用He's/She'smy...进行回答，尤其能对新词汇进行正确运用。

教学流程：

1.【语音唤醒：复习与发现】（约8分钟）

（1）复习导入：教师出示上节课学过的家庭成员单词卡片，快速闪卡，让学生认读，激活旧知。

（2）创设语音情境：教师出示一个红色的钢笔图片，说：“Ihavearedpen.It'sonmyleg.”边说边做相应动作。然后板书“red”,“pen”,“leg”，引导学生观察这三个单词的拼写，提问：“What'sthesame?”引导学生发现它们都包含字母“e”。

（3）探究发音：教师播放这三个单词的发音，让学生仔细听，并尝试总结字母e在这些单词中的发音。教师用手势辅助，带领学生感受/e/这个音的发音口型（嘴巴微微张开，舌尖抵下齿，舌前部稍抬起）。带领学生一起总结出发音规律：字母e在单词中常发/e/。

2.【语音操练：规律中运用】（约7分钟）

（1）拼读练习：【基础】教师板书“t-e-n”,引导学生尝试拼读/t/-/e/-/n/→/ten/。用同样的方法练习“b-e-d”,“l-e-t”等单词。鼓励学生自己尝试拼读，体验“见词能读”的成就感。

（2）听音写词：【重要】教师读出单词，如“web”，让学生尝试根据发音规律拼写出单词。可以让学生在磁性字母贴或小黑板上操作，增加趣味性。教师巡视，纠正错误拼写，并再次强调/e/的发音。

（3）趣味活动：“找朋友”。教师准备一些单词卡片，如pen,red,leg,ten,net,vet等，以及相应的图片。学生需将单词与图片配对，并准确地读出来。或者进行“Bingo”游戏，巩固音与形的对应。

3.【新词拓展：家庭树延伸】（约10分钟）

（1）在完成语音教学后，教师自然地过渡到新词汇的学习。教师指着上节课画好的家庭树的最上方，提问：“Who'sthis?Thisismyfather'sfather.Wecallhim...?”引导学生回答“grandfather”。同样方法引出“grandmother”。教授其发音，并板书。

（2）【文化意识对比】教师再次强调口语称呼“grandpa,grandma”及其温暖、亲切的感觉，让学生用这两种不同的称呼分别向同桌“介绍”自己的祖父母。

（3）句型整合：教师出示BLet'slearn部分的情境图，引导学生观察Mike和弟弟在做什么。播放录音，学生听音跟读，巩固新词和句型“Who'sthat...?”的运用。教师提问：“Who'sthatwoman?”引导学生看图回答：“She'sMike'sgrandmother.”

4.【综合语用：你问我答】（约8分钟）

（1）师生互动：教师利用多媒体课件展示一些明星或卡通人物的图片，让学生运用“Who'sthatman/woman?”进行提问，教师回答或请学生回答。这既是对he/she的再次巩固，也增加了趣味性。

（2）生生互动：学生拿出自己带来的家庭照片，在小组内继续深入交流。这次不仅要介绍父母，还要尝试介绍祖父母。同时，鼓励其他组员用“Isheyourgrandpa?”等延伸性问题进行提问，为下节课做铺垫。

5.【总结归纳】（约2分钟）

教师引导学生一起回顾今天学到的两个重要内容：字母e的发音/e/，以及新家庭成员grandpa,grandma。齐读相关单词和例词。

（三）第三课时：对话深入与文本理解课（BLet'stalkLet'splay）

课时目标：

1.学生能在情境中理解、学习并运用核心句型：Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.来确认家庭成员身份。

2.学生能够理解Let'stalk部分的对话内容，并能用正确的语音语调朗读对话。

3.学生能够通过“Let'splay”的活动，在真实或模拟的交际中巩固和运用所学句型。

4.培养学生认真倾听、仔细观察的良好学习习惯。

教学流程：

1.【复习导入：猜谜游戏】（约5分钟）

教师请一位学生上台，背对大家。教师从台下另一位学生那里借来一张家庭照片，展示给全班同学看。然后让台上的学生用“Isheaman?”“Issheawoman?”等一般疑问句来猜照片上的人和提问者的关系。全班同学用“Yes”或“No”来回答。这个游戏复习了上节课的词汇和句型，并自然引出了本课要学习的确认信息的新句型。

2.【呈现与操练：聚焦新句型】（约8分钟）

（1）情境导入：教师呈现BLet'stalk的主情境图，提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生观察图片，预测对话内容。

（2）视听理解：第一次播放动画或录音，学生带着问题“Who'stheboy?”整体感知对话。第二次播放，教师引导学生关注细节：“IsheMike'sbrother?”在关键处暂停，帮助学生理解对话内容，并引出核心句型“Isheyourbrother?”“No,heisn't.”。

（3）机械操练：教师板书并领读新句型“Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.”。通过师生问答（指着班级里的同学）、男女生问答、开火车问答等形式，进行高频率、快节奏的口语操练，确保学生能流利、准确地朗读句型。

3.【情景操练：Let'splay】（约10分钟）

（1）教师示范：教师拿出自己的一张家庭照片，但只展示给一个学生看，然后让这个学生模仿课文中的对话与教师互动。如：S:Issheyourmother?T:No,sheisn't.S:Issheyoursister?T:Yes,sheis.

（2）小组活动：学生四人一组，将自己的家庭照片混合在一起。轮流抽出一张照片，其他组员用“Ishe/sheyour...?”来猜这张照片属于谁以及照片上的人与照片主人的关系。猜对的学生可以获得这张照片的“保管权”，最后看谁保管的照片最多。

【重要等级：在游戏中实现核心句型的真实交际功能，变机械操练为有意义交流】

4.【对话学习与表演】（约10分钟）

（1）跟读模仿：播放BLet'stalk的录音，学生逐句跟读。指导学生模仿Mike弟弟天真、可爱的语气，以及Mike耐心解释的语气。

（2）角色扮演：学生三人一组（Mike,Mike'sbrother,旁白），戴上头饰，表演对话。鼓励学生在表演时加入肢体动作，比如弟弟指照片时好奇的样子，Mike笑着解释的样子。教师邀请几组学生上台展示，并组织学生从语音、动作、配合度等方面进行简单的评价。

5.【拓展与延伸：家庭猜猜看】（约7分钟）

教师提供几组名人或虚构人物的家庭照片（如动画片《小猪佩奇》的家庭），在PPT上展示部分家庭成员。教师描述：“Thisisafamily.Who'sthat?”然后让学生两两合作，一人扮演其中一个角色，另一人用新学的句型提问，猜出角色的身份。这个活动将课堂所学延伸到学生感兴趣的文化作品中，【热点】保持了学习的新鲜感和趣味性。

（四）第四课时：阅读与综合语用课（BStarttoreadLet'scheckCStorytime）

课时目标：

1.学生能够读懂简单的配图短文，理解家庭成员之间的关系，完成阅读任务。

2.学生能够通过听音、看图等方式，检测本单元核心词汇和句型的掌握情况。

3.学生能理解故事内容，并能分角色进行简单的表演。

4.学生能模仿范例，尝试写几个句子介绍自己的家庭，【重要】初步实现从口头到笔头的过渡。

教学流程：

1.【阅读前：激活背景】（约5分钟）

教师展示一个名为“MyFamily”的阅读材料的标题和第一幅插图，让学生预测：“Whatwillwereadabout?Whoareinthisfamily?”引导学生用已有的知识经验进行预测，激发阅读兴趣。

2.【阅读中：信息处理】（约10分钟）

（1）【基础任务】初读感知：学生打开课本，自主阅读BStarttoread部分的短文，并在文中圈出家庭成员的单词。

（2）【重要任务】精读判断：教师引导学生再次阅读，并完成Readandmatch部分，将人物描述与相应的人物连线。教师可以通过提问来检查理解，如“Whoisthetallman?”“IsthewomanSarah'smother?”等。此过程旨在培养学生的寻读能力和信息匹配能力。

（3）【思维提升】读后交流：教师引导学生观察短文中的家庭，用英语进行简单描述，如“Sarah'sfatheristall.Hermotherisbeautiful.”并提问学生“Whatdoyouthinkofthisfamily?”引导学生发表自己的看法，培养对文本的深层理解和情感共鸣。

3.【阅读后：综合检测】（约8分钟）

（1）听力检测：完成Let'scheck部分。教师播放录音，学生根据所听内容，圈出正确图片或连线。听后教师核对答案，并对错误率较高的题目进行讲解，查漏补缺。

（2）口语展示：在核对答案后，教师可以利用Let'scheck中的图片，鼓励学生运用所学句型进行描述，如“Lookatpicture1.Thewomanisthegirl'smother.”将听力输入再次转化为口语输出。

4.【故事时间：趣味拓展】（约12分钟）

（1）看故事，猜情节：教师播放CStorytime的动画，但只播放画面，没有声音。让学生根据画面猜测发生了什么事，Zoom为什么把爷爷认成了“爸爸”？引导学生观察Zoom的爷爷戴了帽子、穿了新衣服，看起来年轻了。这个猜测过程充满了趣味性，也锻炼了学生的观察和想象力。

（2）听故事，学语言：播放有声音的动画或录音，学生跟读，尤其注意模仿Zoom和Zip惊讶、恍然大悟的语气，以及“Howbeautiful!”等感叹句的语调。

（3）演故事，用语言：教师准备Zoom和Zip的头饰，邀请几组学生上台表演这个故事。鼓励学生夸张地表现出Zoom认错人时的尴尬和大家的笑声。故事教学不仅巩固了“Who'sthat...?”“He'smy...”等核心句型，更让学生在幽默的故事中体会到细心观察的重要性。

5.【写作初探：我的家庭】（约5分钟）

教师在黑板上画出一个简单的思维导图，中心是“Myfamily”，周围分支是“father”,“mother”,“me”等。然后给出一个写作范例：“Ihaveahappyfamily.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheisbeautiful.Ilovethem.”引导学生参照范例和思维导图，尝试在课堂练习本上写2-3句介绍自己家庭的话。教师巡视，对书写有困难的学生给予个别辅导，鼓励他们大胆写，哪怕只有一个单词或一个句子。这是写作的启蒙阶段，重在培养兴趣和自信心。

五、单元教学评价设计

本单元采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面、动态地评价学生的学习过程和学习成果。

1.【过程性评价】（占比60%）：贯穿于整个单元教学的始终。

（1）课堂表现：包括学生的听讲专注度、发言的积极性与准确性、参与游戏和角色扮演的投入程度、小组合作中的贡献度。教师通过观察、微笑、点头、口头表扬、奖励小贴纸等方式给予即时反馈。

（2）作业评价：包括听录音跟读、模仿的完成情况；家庭照片介绍的准备情况；书写练习