小学三年级英语下册《服装》单元教学设计（牛津上海版）

小学三年级英语下册《服装》单元教学设计（牛津上海版）

一、教学背景

（一）教材分析

本单元选自牛津上海版三年级下册第二模块第三单元，围绕“服装”主题展开，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴。教材以ClothesShop、FashionShow、DailyDressing等情境为载体，编排了ListenandSay、LookandLearn、AskandAnswer、PlayaGame、LearntheSounds等多个板块。核心语言知识涵盖服装类名词的单复数形式、指示代词this/that/these/those的区分、形容词性物主代词my/your/his/her的运用，以及描述穿着的核心句型Ihave…/He/Shehas…/Theyhave…等。教材内容贴近生活，活动形式多样，注重在真实语境中培养学生的综合语言运用能力，并为后续学习购物用语、形容词描述服饰、一般现在时第三人称单数等知识点奠定扎实基础。

（二）学情分析

三年级学生经过一年半的英语学习，已掌握基本课堂指令、颜色类词汇、简单问候语以及Whatisit?Itis…等基础句型。此阶段学生形象思维占主导，模仿能力强，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等活动，但注意力持久性有限，对新词汇的音、形、义联结仍需强化。在服装主题方面，多数学生能说出T-shirt、dress、skirt等常见单词，但存在以下典型困难：单复数概念模糊（常出现ashoes、twoskirt等错误）；this/that与these/those混淆；his/her运用不分性别；部分复数字尾的发音不到位。因此，教学必须借助大量直观教具、肢体语言和情境任务，在意义交流中反复强化语言形式的准确性。

（三）教学目标

1.语言能力

（1）【基础】能听懂、会说、认读核心服装词汇：shirt，T-shirt，dress，skirt，coat，sweater，trousers，shorts，socks，shoes，cap，hat。

（2）【基础】能正确使用a/an修饰单数服装名词，并能初步感知复数词汇的概念及搭配。

（3）【重要】能在情境中运用Whatisthis/that?Itisa…和Whatarethese/those?Theyare…进行询问与应答。

（4）【非常重要】能运用Ihave…/He/Shehas…/Theyhave…描述自己或他人的服装，并准确搭配颜色形容词。

（5）能模仿正确的语音、语调朗读对话和故事，掌握本单元所含字母及字母组合的发音规律。

2.文化意识

（1）了解中西方在不同场合（学校、运动、派对、节日）的典型着装差异。

（2）知道校服文化及各国传统服饰，培养尊重多元文化的意识。

3.思维品质

（1）通过观察、比较、分类等活动，归纳服装名词单复数变化规则及指示代词的对应关系。

（2）在小组合作设计服装并介绍的过程中，锻炼逻辑思维与创新思维。

4.学习能力

（1）通过自然拼读法记忆单词，利用思维导图归类词汇。

（2）积极运用英语参与课堂活动，主动与他人合作交流。

（四）教学重难点

1.教学重点

（1）【高频考点】十一个核心服装词汇的听、说、认读及单复数形式。

（2）【重要】句型Whatisthis/that?Itis…/Whatarethese/those?Theyare…在单复数语境中的正确切换。

（3）【高频考点】描述穿着句型Ihave…/He/Shehas…/Theyhave…与形容词性物主代词的搭配。

2.教学难点

（1）【难点】名词单复数的不规则变化及trousers、shorts、socks、shoes、glasses等本身为复数形式的词汇在句中与be动词、代词的准确对应。

（2）【难点】this/that/these/those四个指示代词的空间距离感与数的匹配。

（3）his与her根据真实性别正确选用。

（五）教学准备

教师准备：多媒体课件、单词图卡及词条卡、人物头饰、磁性白板贴、实物衣物（或仿真道具）、评价磁贴（衣物造型）、任务单、点读笔、板书磁条。学生准备：水彩笔、空白纸卡、旧杂志衣物图片、剪刀、胶棒。

二、教学实施过程

（一）导入与唤醒——激活旧知，聚焦主题（预设5分钟）

1.歌曲热身，营造氛围

教师播放牛津上海版配套歌曲录音《Putonyourshoes》，学生边唱边做穿衣动作。歌曲中反复出现shoes、jacket、hat等词汇，自然唤醒学生对服装类单词的已有记忆。歌曲结束后，教师快速出示颜色卡，学生说出颜色的英文名称，为后续颜色+服装搭配做好铺垫。

2.自由交谈，话题切入

教师身穿一件颜色鲜艳的外套走到学生中间，运用已学句型进行真实交流：T:Lookatme.Whatcolourismycoat?S:It’sred.T:Yes,Ihavearedcoat.Doyouhaveacoat?引导几名持实物外套的学生回答：Ihaveacoat.It’sblue.在此环节，教师自然板书Ihave…并简单带读。

3.揭示任务，激发动机

教师展示本单元大情境图——服装店橱窗与校园时装秀海报，提问：Whatcanyousee?WearegoingtohaveaFashionShow.Let’slearnmoreclothesandintroduceourclothes!明确单元终极任务：班级时装展示会。

（二）新授与建构——音形义联动，在语境中感知（预设12分钟）

1.【基础】核心词汇呈现——在购物场景中整体输入

教师运用课件创设“Lily’sClothesShop”场景，货架上依次呈现不同服装，每次点击衣物出现放大图及标准发音。教学顺序遵循由简到繁、由单数到复数、由规则变化到特殊形式的逻辑。

（1）呈现单数服装：shirt，T-shirt，dress，skirt，coat，sweater，cap，hat。

教师依次指着货架上的物品发问：Whatisthis/that?自问自答：Itisashirt.引导学生注意a的使用。强调shirt与T-shirt的区别，展示长袖衬衫与短袖T恤的对比图；区分cap（棒球帽，有帽檐）与hat（礼帽，有帽檐及全帽顶）。每呈现一词，教师执图卡带领学生拼读音节：sh-ir-t，shirt；并做动作辅助记忆。

（2）呈现复数服装：trousers，shorts，socks，shoes。

教师指着模特身上穿的裤子提问：Look!Whatarethese?强调these与are，自答：Theyaretrousers.用手势表示两条裤腿。继续呈现短裤、袜子、鞋子，同样用Theyare…作答。教师引导学生发现：这些衣物都有两条或两只，所以通常用复数形式。使用节拍操：Trousers，trousers，theyarelong；Shorts，shorts，theyareshort；Socks，socks，theyareonfeet；Shoes，shoes，let’sstompfeet.在韵律中巩固音义。

2.【非常重要】句型建构——在对比中区分单复数与指示代词

教师借助白板上的距离远近进行立体化教学。先将一顶帽子放在近处：Whatisthis?Itisacap.再将帽子放到远处：Whatisthat?Itisacap.学生感知this/that仅为距离差异。随后，教师将两条裤子分别放在远近：Whatarethese?（近处）Theyaretrousers.Whatarethose?（远处）Theyaretrousers.通过夸张的指向手势帮助学生建立空间概念。教师板书核心句型的对照表，用红笔突出is/are、this/these、that/those。

3.【重要】描述句型——从教师示范到学生参与

教师借助实物：Ihaveagreensweater.DoIhaveasweater?Yes!Ihaveagreensweater.板书Ihave…并标注have用于第一人称。紧接着，教师指着一男生：HehasablueT-shirt.板书Hehas…，用红色标注has。再指一女生：Shehasapinkskirt.板书Shehas…。对比have与has的区别，并强调hisT-shirt，herskirt中his/her与性别对应。全班跟读例句，教师随机抽取学生物品，引导学生说出Hehas…/Shehas…。

（三）操练与内化——机械性操练到意义性练习（预设15分钟）

1.听音指图，音义匹配（【基础】）

教师发出单词指令，如socks，学生迅速在课本第20页插图中指出相应图片并复述单词。此活动全班参与，教师巡视纠正发音，特别关注socks与shoes中复数字尾/s/与/z/的清晰度。

2.快看快说，闪卡游戏（【高频考点】）

教师快速闪现单词卡片，学生起立抢答单词。第一轮仅说单词，第二轮要求加上颜色或数量，例如：areddress，twoshirts，bluetrousers。此环节既巩固词汇，又自然融入形容词与数词，教师同步将图卡粘贴于板书相应位置。

3.句子接龙，人称转换（【非常重要】【难点】）

六人小组活动。第一位学生从盒中抽取一张服装图卡，用Ihave…造句。第二位学生根据第一位学生的性别，用He/Shehas…转述。例如：S1:Ihaveayellowcoat.S2:Hehasayellowcoat.S3:(抽取另一图卡)Ihavewhiteshoes.S4:Shehaswhiteshoes.组内循环，教师巡视指导，重点关注has的正确使用及his/her的误用，并及时纠错。

4.找茬游戏，辨析单复数（【难点】）

教师呈现几张带有语法错误的服装图片，例如一张图上标记atrousers，学生需找出错误并说出正确表达：trousers，或者apairoftrousers。教师在此渗透量词pair，但不过度讲解，只需学生感知trousers不能直接用a修饰。

5.听听做做，TPR活动

教师发布指令：PutonyourT-shirt.Takeoffyourcap.Washyoursocks.学生根据指令做相应动作，动作须与听到的服装匹配。此活动调动全身反应，检验听力理解的同时巩固词汇。

（四）巩固与运用——任务驱动，综合语用（预设10分钟）

1.语段输入：Listenandchoose

教师播放课本Listenandsay板块对话。对话内容为两个孩子谈论各自参加派对准备的服装。学生第一遍听，圈出听到的服装物品；第二遍听，勾选谁穿了什么颜色服装。听力任务单设计如下梯度：任务A判断正误；任务B完成句子（如：Alicehasa____dress.）。反馈时教师引导学生用完整句子汇报。

2.情境模拟：Shoppingattheclothesshop

教师在教室前布置简易服装柜台，陈列各类服装图卡或道具。教师扮演售货员，与学生进行示范对话：

T:CanIhelpyou?

S:Yes,please.Iwantashirt.

T:Whatcolour?

S:Blue.

T:Hereyouare.

S:Thankyou.

同桌两人一组，利用手中单词卡片进行角色扮演。要求至少使用两句包含服装词汇的对话，并尝试用单复数表达不同数量的购买。教师邀请两组在全班展示，并依据服装词汇量、单复数准确度、流利度进行星级评价。

3.小组合作：拼贴设计——Myfashionlook

每小组获得一张A4白纸及旧杂志图贴。任务：为组内一名模特设计一套服装，包括上下衣、鞋袜或配饰，并用英语书写标签贴于衣物旁。如：apurpledress，whiteshoes，apinkhat。此环节将美术与英语整合，学生在动手中加深词汇记忆。

（五）拓展与创新——跨学科融合，高阶思维（预设8分钟）

1.跨文化对比：Clothesaroundtheworld

教师呈现三组对比图片：中国校服与英国校服、日本和服与苏格兰短裙、中国唐装与越南奥黛。教师通过提问引导学生观察：Whatcolouraretheirclothes?Whatdotheywearonspecialdays?学生用已学简单句型回答，如：Theywear…教师简要讲解不同国家传统服饰的文化寓意，并引出核心价值：尊重不同文化，服饰没有优劣之分。

2.思维导图：词汇归类

学生拿出课前准备好的空白思维导图纸，以Clothes为中心词，第一层级按性别（forboys/forgirls/forboth）、第二层级按季节（spring/summer/autumn/winter）、第三层级按场合（school/sports/party/home）进行分类。教师巡视并挑选优秀作品通过实物投影展示，学生使用英语简短介绍：T-shirtisforsummer.Coatisforwinter.此活动培养学生归纳整理能力，将零散词汇结构化。

3.创意设计：未来的服装

教师启发学生想象：五十年的衣服会是什么样？会有什么特殊功能？引导学生用Ihave…/Ithas…造句。例如：Ihaveacoat.Ithaslights./Ihavemagicshoes.学生自由表达，教师不过度纠错，鼓励创意。

（六）小结与作业——梳理收获，延续兴趣（预设5分钟）

1.师生共建板书小结

教师指着板书上的单词和句型，以提问形式带领学生回顾核心内容：Whatclothesdoweknow?学生齐读所有词汇。Whatcanwesaywhenwewanttoknowasinglething?Whataboutmanythings?Howtosaywhatwewear?学生根据板书提示说出重点句型。

2.【重要】自我评价

学生拿出评价卡，对照本课目标在相应项目后涂星。评价项目包括：我会说11种服装单词；我会问单数物品和复数物品；我会描述自己和他人的服装；我积极参与了小组活动。

3.分层作业布置

A层（基础必做）：听录音模仿课本Listenandsay部分，并将单词表服装词汇抄写四遍英文一遍中文。

B层（巩固提高）：制作“我的衣橱”单词小书，画或贴至少八件衣服，并写上英文标签。

C层（拓展挑战）：录制一个短视频，用3—5句话介绍今天自己或家人的穿着，上传至班级英语角平台。

作业设计兼顾不同学力学生，C层任务将课堂所学延伸至真实生活应用。

三、板书设计

板书布局采用左侧词汇区、右侧句型区、下方生成区。左侧按单复数分类张贴服装词卡，单数区有ashirt，adress等，复数区有trousers，shorts等，并附有复数标志“s”磁贴。右侧板书核心句型：

——Whatisthis/that?——Itisa/an+单数服装。

——Whatarethese/those?——Theyare+复数服装。

——Ihave+颜色+服装.

——He/Shehas+颜色+服装.

下方生成区为学生活动时随机书写的例句及现场补充词汇。整体设计突出对比性，重点用红色粉笔标出is/are，this/these，have/has。

四、教学反思

（一）预设达成度

本课以时装秀为主线，将词汇、句型、文化、思维融为一体。词汇教学采用“整进整出”原则，从shop情境整体输入，再到拼贴设计整体输出，避免了孤立背词。单复数与指示代词的对比教学借助空间站位，直观突破了难点。小组活动中，90%的学生能够根据真实人物说出Hehas/Shehas，准确性较以往课堂明显提升。

（二）生成与调整

在“未来服装”创意环节，部分学生表达时忘记加a或混淆单复数，教师未立即打断，而是在该环节结束后集中列举了三句典型错例，引导学生集体修改。此举保护了学生表达热情，又将语法点二次强化。

（三）可改进之处

课堂时间稍显紧凑，小组拼贴设计活动若延至课后完成，课上可增加更多真实语用展示机会。另外，个别学生对gloves、scarf等非本单元但较常见的服装词汇兴趣浓厚，后续可设立“词汇加油站”板块满足学有余力者的需求。

五、本课核心要点与等级标注（应列尽罗）

1.【基础】词汇板块：shirt，T-shirt，dress，skirt，coat，sweater，trousers，shorts，socks，shoes，cap，hat（共计12个核