小学三年级英语下册 Unit 5 Old Toys 对话教学核心素养导向设计

小学三年级英语下册Unit5OldToys对话教学核心素养导向设计

  一、教材分析与学情研判

  本教学设计基于人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第五单元A部分的核心对话（Let’stalk）。本单元主题为“OldToys”，隶属于“人与社会”范畴下的“社会发展与日常生活变迁”子主题，其核心在于引导学生通过“玩具”这一具体、亲切的载体，感知时间流逝、技术发展与社会生活变化，并在此过程中学习和运用相关英语语言知识，达成初步的跨文化理解与沟通。

  从语篇角度看，本部分对话是典型的情景交际语篇，发生在Sarah家中。Sarah向Amy展示家中的旧玩具，对话涉及对玩具的辨认（Whatisthat?）、位置描述（It’sonthebox.）以及简单的情感表达（Cool!Ilikeit.）。语篇结构清晰，功能句突出，为学生在类似情境中展开关于物品识别、位置关系及简单评价的交流提供了基础语言支架。

  从学科核心素养培养视角进行深度分析：在语言能力层面，对话聚焦于指示代词（this,that）、系动词（is）、方位介词（on,in,under）在真实语境中的综合运用；在文化意识层面，通过“旧玩具”这一文化符号，悄然植入关于家庭记忆、代际联系以及技术迭代的初步人文思考；在思维品质层面，从辨认（是什么）到定位（在哪里），再到简单评价（怎么样），体现了从信息获取到初步判断的思维链条；在学习能力层面，对话语篇本身即为合作学习与交际策略（如请求重复、表达喜好）的示范。

  三年级下学期学生正处于英语学习的“发展加速期”。他们已积累了一定数量的名词和简单句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿和表演，形象思维占主导，对实物、图片和故事反应积极。但同时，他们的注意力持久性有限，语言运用能力尚在起步阶段，容易受母语思维干扰，对于“this/that”的远近指代概念、介词的空间抽象关系可能理解不清。此外，对于“旧玩具”所承载的时间厚度与文化内涵，需要教师通过具体、形象的方式加以引导和搭建桥梁。

  基于以上分析，本教学设计的核心挑战与机遇在于：如何超越简单的句型和单词操练，将语言学习、思维发展、文化浸润与情感体验深度融合？如何将静态的教材对话转化为学生主动探究、意义建构的动态学习旅程？这要求教学设计必须具备大单元整体观、跨学科连接力以及深度学习活动链。

  二、单元整体教学框架与本课时定位

  本单元围绕“Toys”主题，计划用六课时完成。整体设计遵循“感知主题-学习核心-拓展运用-迁移创新”的逻辑脉络。

  1.第一课时（词汇感知）：通过“玩具博物馆”情境，初步感知新旧玩具词汇（car,ball,doll…/old,new），建立主题图式。

  2.第二课时（核心对话·本课时）：深入学习A部分Let’stalk，在“探访与分享”的故事情境中掌握核心句型，理解物品指代与方位描述，激发对“旧玩具”背后故事的探索兴趣。

  3.第三课时（语音与词汇巩固）：学习相关字母发音，并在“玩具归类整理”任务中巩固词汇与方位介词。

  4.第四课时（拓展对话）：学习B部分对话，拓展对玩具数量、归属的问答（Howmany…?Whose…?）。

  5.第五课时（综合阅读与写作）：通过绘本阅读或短文，了解不同年代、文化的玩具，并尝试制作简单的“我的最爱玩具”图文卡。

  6.第六课时（项目展示与评价）：举办“班级玩具时光机”主题分享会，综合运用本单元语言，分享玩具故事，完成单元总结性评价。

  本课时作为单元的核心对话学习环节，起到承上启下的关键作用。它既是第一课时主题词汇的语用升华，为后续的语音学习、拓展句型和综合项目提供必需的语言结构和情境范例，更是点燃学生对本单元人文主题深入探究兴趣的“火种”。

  三、教学目标

  遵循英语学科核心素养框架，结合本课内容与学生实际，设定如下立体化教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“参观家庭旧物角”的真实或模拟情境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“Whatisthat?”“It’sa/an….”“It’son/in/underthe….”“Cool!Ilikeit.”

  2.学生能够理解对话大意，并能够以正确的语音、语调及表情进行角色扮演或模仿朗读。

  3.学生能够运用所学句型，就教室内或图片中的物品进行简单的指认、位置询问与描述。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过观察、对比新旧玩具的图片或实物，学生能够感知“old”与“new”不仅是时间概念，也可能关联着不同的材质、功能和情感价值。

  2.在理解Sarah分享旧玩具故事的过程中，学生能够初步体会到物品可以承载家庭记忆与情感，激发对自己家庭旧物（不限于玩具）的好奇与珍视。

  3.通过完成“猜测-验证”、“观察-描述”等学习任务，提升学生的观察力、空间想象力和基于证据进行简单推理的逻辑思维。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够在小组活动中，通过合作完成对话表演、物品寻宝等任务，提升合作学习与沟通能力。

  2.学生能够借助图片、实物、动作等多种媒介理解新语言的意义，初步形成利用多模态资源辅助学习的策略。

  3.通过本课学习，学生对“物品背后的故事”产生探究兴趣，愿意在课后尝试用所学英语向家人简单询问或介绍一件旧物。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在情境中理解并运用句型“Whatisthat?”“It’sa/an….It’son/in/underthe….”进行交流。

  教学难点：1.“this”与“that”在真实空间语境中的准确区分与使用。2.方位介词“on,in,under”所表达的空间关系的准确理解与表达。3.将语言学习自然引向对“旧物”情感与文化价值的初步体悟。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含对话动画、新旧玩具高清对比图、互动式方位练习游戏、背景音乐等。

  2.实物教具：

  *一个装有旧玩具（如一个旧的泰迪熊、一辆旧的铁皮小汽车）的“神秘盒子”。

  *一套用于演示方位的大盒子（或纸箱）和一个明显的玩偶（或球）。

  *数张覆盖有布帘的“旧物展台”（课桌上放置旧闹钟、旧相机模型、旧书籍等非玩具旧物，拓展认知）。

  3.学习道具：Sarah和Amy的头饰若干；学生自带的“我的一个旧宝贝”（如旧照片、旧帽子、旧文具盒等，需提前通知准备）；方位介词操作卡（画有盒子和小球的卡片，可粘贴变换位置）。

  4.环境创设：教室一角布置为“OldTreasuresCorner”（旧物宝藏角），陈列部分旧物（确保安全卫生），营造氛围。

  六、教学过程

  （一）主题浸润与图式激活阶段（约8分钟）

  1.旋律入境，温故知新：课堂以一首轻快的改编歌曲《WhereIsMyToy?》开始（旋律采用经典儿歌《两只老虎》），歌词融入已学玩具词汇和方位介词。师生共唱，并配合手指动作表示“on,in,under”。此举迅速营造英语氛围，无痕复习旧知，为新知学习做好韵律和词汇准备。

  2.悬念导入，引发探究：教师出示一个颇具年代感的“神秘盒子”，摇晃发出声响。“Boysandgirls,Ihaveamagicboxfromalongtimeago.What’sinit?Canyouguess?”引导学生用“Isita…?”猜测。随后，教师缓缓取出旧泰迪熊和旧铁皮汽车，用缓慢、怀旧的语调介绍：“Look,thisisanoldteddybear.Andthatisanoldtoycar.Theyareold,butveryspecial.”让学生触摸、传递观察（确保卫生），直观感受“old”的质感，并与现代塑料玩具进行快速视觉对比。教师提问：“Whyaretheyspecial?Maybetheyhavestories.”将“故事”种子悄然埋下。

  3.主题关联，任务发布：教师揭示今天的学习旅程：“Today,wearegoingtovisitSarah’shome.Shealsohassomeoldtoys.Let’sseewhattheyare,wheretheyare,andlistentotheirstories.Afterthat,we’llhaveourown‘OldTreasuresShowandTell’!”明确告知学生最终的学习成果任务——分享自己的旧物故事，赋予学习以目的性和期待感。

  （二）意义理解与语言建构阶段（约20分钟）

  1.整体输入，捕捉大意：播放Let’stalk部分动画，第一遍不带字幕。布置倾听任务：“Whatoldtoyscanyousee?Whereisthedoll?”学生看完后，通过指出图片或简单词汇回答，教师予以肯定，确保学生对对话场景（Sarah家，展示旧玩具）和核心信息（有doll，在box上）有整体把握。

  2.分步解构，聚焦功能：

  *聚焦指代与辨认：定格Amy第一次发问的画面。教师模仿Amy好奇的表情和语调，说出“Whatisthat?”并强调“that”，同时用手指向稍远处的玩偶图片。然后，教师变换手势，指着近处的旧泰迪熊实物问：“Whatisthis?”通过手势的远近变化和实物演示，直观对比“this”与“that”。进行“PointandSay”快速反应游戏：教师指向教室内不同距离的物品，学生用“Whatisthis/that?”集体发问，教师或指定学生回答。此环节重点攻克第一个语言难点。

  *聚焦方位描述：回到Sarah回答的画面：“It’sonthebox.”教师利用大盒子和玩偶实物，边演示边清晰说出：“Onthebox.”随后，将玩偶分别放入盒子内、藏于盒子下，同时说出“Inthebox.”“Underthebox.”邀请学生根据教师的指令“Putthedollin/on/underthebox.”进行操作。之后，发放方位介词操作卡，同桌合作，一人摆放小球与盒子的相对位置，另一人用“It’s…thebox.”描述。将抽象方位关系转化为可操作、可观察的动作与图形，攻克第二个语言难点。

  *聚焦情感回应：播放Amy说“Cool!Ilikeit.”的片段。教师引导学生关注Amy的语调与表情，并补充其他表达喜好的简单方式，如“Nice!”“Wow!”通过教师说句子（如“It’sanoldkite.”），学生用不同语调说出“Cool!/Nice!/Wow!”进行情感回应练习，让语言富有温度和个性。

  3.跟读模仿，内化节奏：打开课本，让学生听音指读。然后进行分句模仿跟读，重点关注“Whatisthat?”的疑问语调、“It’sonthebox.”的连读以及“Cool!”的饱满情绪。采用“影子跟读法”、分角色组内朗读等方式，追求语音语调的逼真度。

  （三）思维深化与综合实践阶段（约10分钟）

  1.情景再造，合作演绎：学生戴上Sarah和Amy头饰，在小组内进行对话表演。鼓励基础好的小组对对话进行微创编，如更换玩具名称（It’sanoldrobot.）、变换位置（It’sunderthechair.）或增加一句评价（It’sfunny.）。教师巡视指导，提供语言支持。

  2.跨学科任务：考古小发现：将教室布置的几个“旧物展台”帷幕揭开。告诉学生：“Thesearenottoys,buttheyarealsooldtreasuresfromdifferenttimes.Let’sbelittlearchaeologists!”将学生分为若干“考古小队”，每个小队前往一个展台观察（如旧闹钟展台）。他们需要合作完成两项任务：第一，用所学句型描述它是什么及其位置（Whatisthat?It’sanoldclock.It’sonthedesk.）；第二，用中文或简单英语单词讨论并猜测它的“故事”（如：Whousedit?Whatwasitfor?）。各小队派代表汇报“发现”。此活动将语言运用从课本延伸到真实旧物，并融入了历史猜想（社会科元素）和观察描述（科学探究元素），是跨学科学习的初步尝试。

  3.游戏巩固：寻宝大行动：教师利用课件或口头描述，发布“寻宝指令”，如：“Findsomethingoldandbrown.It’sintheclassroom.It’sundersomeone’sdesk.”学生根据描述寻找符合条件（如一把旧的棕色尺子在某张桌子下）的物品，并用完整句子汇报。游戏提升趣味性，检验学生对方位介词和物品特征的综合理解与快速反应能力。

  （四）迁移创新与成果展示阶段（约12分钟）

  1.个性联结，准备分享：教师展示自己带来的一件旧物（如一张童年照片），用本课句型结合简单扩展句进行示范介绍：“Look,thisisanoldphoto.It’sonthebook.Thisisme.Iwasthree.Ilikeit.It’smymemory.”然后，学生拿出自己准备的“旧宝贝”，在小组内进行“ShowandTell”的练习准备。教师提供语言支架写在黑板上或课件上：“Thisismyold…It’son/in/under…Ilikeit.It’sfrom…(可选)”。

  2.成果展示：班级旧物分享会：邀请数位志愿者到教室前的“OldTreasuresCorner”进行分享。鼓励他们像Sarah一样，手持物品，向“观众”（全班同学）介绍。观众在聆听后，可以像Amy一样提问“Whatisthat?”或给予评价“Cool!Ilikeittoo.”教师用手机或相机记录下分享时刻（需提前征得家长同意），并给予具体、鼓励性的评价，如：“Thankyouforsharingyourstory.Youroldcapisfulloflove!”

  3.总结升华，布置项目：教师总结全课：“Today,welearnedtotalkaboutoldthings.Theycanbetoys,photos,orotherthings.Oldthingsarenotjustold.Theyhavelife,theyhavestories,theyhavelovefromourfamily.”将主题从“旧玩具”升华到“承载情感与记忆的旧物”。布置长周期项目作业：“课后，请用今天学到的句子，采访你的爸爸、妈妈或爷爷奶奶，问一问他们的一件‘oldtreasure’，并试着画下来或拍下来，下次课我们制作‘班级家庭记忆博物馆’展板。”将学习从课堂延伸到家庭，从英语学习延伸到家族史探寻，实现真正的育人价值和文化浸润。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分级呈现的方式，力求成为学生语言建构和主题思考的“思维地图”。

  （黑板左侧画一个简易的房子轮廓，代表Sarah’shome）

  Unit5OldTreasures(StoryTimeatSarah’s)

  （房子内贴有玩具doll的图片，图片旁箭头引出一个方框，方框内写有：）

  A:Whatisthat?(远处)

  B:It’sadoll.

  （在doll图片下方，贴一个盒子的简笔画，doll在盒子之上。箭头引出：）

  It’sonthebox.

  （在on下方，竖向列出：inunder，每个词旁配简笔画）

  （黑板右侧，画一个气泡，里面写：Cool!/Nice!/Wow!Ilikeit.）

  （底部区域，为生成区，标题为：OurOldTreasures。上课时贴上学生分享的旧物图片或关键词卡。）

  八、作业设计（分层与长程）

  1.基础性作业（必做）：

  *听读课本对话至少5遍，并尝试为家人表演。

  *完成活动手册中本课对应的听力与连线练习。

  2.实践性作业（必做，二选一）：

  *选项A（语言应用）：在自己的房间，选择三件物品，用“Whatisthat?It’sa/an…It’son/in/underthe….”的句式录音或拍一段小视频。

  *选项B（调查访谈）：用中文或尝试用英语问家人：“Whatisyouroldtreasure?”了解一件家庭旧物的故事，并把它画下来。

  3.拓展性作业（选做，鼓励尝试）：

  *和父母一起，通过网络或书籍，查找一种中国传统玩具（如空竹、九连环）的英文介绍，尝试记住它的英文名称。

  *为你采访到的“家庭旧物”设计一张英文小标签，包含名称和一句描述（如：Grandpa’soldwatch.Ittellsstoriesoftime.）。

  九、教学评价设计

  本课评价贯穿教学过程，体现“教-学-评”一体化，采用多维、发展性评价。

  1.过程性评价：

  *观察评价：教师通过学生在“考古小发现”、“寻宝游戏”、小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试进行即时口头评价和记录。

  *表现性评价：对学生的角色扮演、旧物分享展示，从“语言准确性（语音、句型）”、“表达流畅性与情感”、“合作与创意”三个维度进行星级评价或描述性反馈。

  2.成果性评价：

  *基础作业的完成质量。

  *实践性作业（录音/视频/图画）所体现的语言运用能力与对主题的理解深度。

  3.评价主体：包含教师评价、学生自评（“我今天大胆开口了吗？”）、同伴互评（小组内“最佳考古队员”、“最佳分享者”推荐）。

  十、教学反思与特色创新

  （本部分为教学设计者的专业回溯与提升，虽不直接呈现于学生面前，却是保证教学品质的关键环节。）

  本教学设