初中历史八年级下册第三单元《建设中国特色社会主义》教案

初中历史八年级下册第三单元《建设中国特色社会主义》教案

一、单元概述与课标分析

（一）单元内容定位

本单元隶属部编版初中历史八年级下册第三单元，是整册教材乃至中国近现代史学习的核心与枢纽。时间脉络上，它承接上册“中国共产党的成立与新民主主义革命的胜利”及本册前两单元“中华人民共和国的成立和巩固”“社会主义制度的建立与建设的探索”，开启“改革开放与社会主义现代化建设新时期”直至“中国特色社会主义新时代”的宏大叙事。内容上，本单元系统阐述了自1978年中共十一届三中全会以来，中国共产党领导中国人民进行改革开放和社会主义现代化建设的伟大历程，重点涵盖了历史性转折、经济体制改革、对外开放格局的形成、中国特色社会主义理论体系的创立与发展等核心内容。学习本单元，旨在引导学生理解改革开放是决定当代中国命运的关键一招，是发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的必由之路。

（二）课程标准对接

本单元设计与实施严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》。课标在“中国现代史”部分明确要求：了解中国共产党十一届三中全会、农村改革、城市改革、经济特区建设、社会主义市场经济体制建立、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等基本史实；认识中国特色社会主义进入新时代；探讨改革开放以来中国社会发生的巨大变化及其意义，理解坚持和发展中国特色社会主义的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。

本单元教学需着力培养学生的历史核心素养：

1.唯物史观：引导学生运用生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辩证关系原理，分析改革开放决策的历史必然性及各项改革措施的内在逻辑。

2.时空观念：构建清晰的改革开放历程时间轴，理解重大历史事件的前后关联；在地图上标识对外开放格局的空间拓展过程。

3.史料实证：通过文献、影像、数据、口述史等多类型史料，实证改革开放前后中国社会、经济、人民生活等方面的深刻变迁。

4.历史解释：对“家庭联产承包责任制”、“社会主义市场经济”、“中国特色社会主义”等核心概念进行多角度、深层次的解读，理解不同历史阶段的政策选择与理论创新。

5.家国情怀：在感受改革开放伟大成就的过程中，增强对中国共产党领导、中国特色社会主义道路的政治认同、思想认同和情感认同，树立为国家富强、民族复兴而奋斗的责任感。

（三）大概念统领与跨学科视野

本单元以“改革开放是当代中国最显著的特征、最壮丽的气象”为大概念进行统整。围绕此大概念，构建“转折—实践—理论—新时代”的单元逻辑链条。

跨学科融合设计：

1.与道德与法治融合：深入理解“中国特色社会主义理论体系”的形成与发展，探究“改革开放精神”“脱贫攻坚精神”等中国共产党人精神谱系的内涵，强化法治建设、市场经济体制等相关内容。

2.与语文融合：赏析反映改革开放时代风貌的文学作品（如报告文学、诗歌），撰写历史小论文或调查报告，提升历史叙事与论述能力。

3.与地理融合：分析经济特区、沿海开放城市选址的地理条件，探究区域发展战略（如西部大开发、京津冀协同发展）的空间布局逻辑。

4.与经济学常识（初步）融合：通过模拟活动理解市场与计划在资源配置中的作用，认识公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度。

二、学情分析

八年级学生经过一年半的历史学习，已初步掌握历史时序梳理、基础史料解读等方法，对中国现代史的前期历程有一定了解，对当代社会现象有直观感受，具备一定的抽象思维和探究兴趣。但同时存在以下特点与挑战：

1.认知基础：对“改革开放”一词耳熟能详，但对具体历程、关键抉择、深层动因缺乏系统认知。对计划经济时代的生活缺乏感性认识，难以深刻体会改革的“突破性”。

2.思维特点：辩证思维和理性分析能力正处于发展关键期，容易对复杂历史现象进行简单化、片面化判断，例如仅以经济数据衡量改革，忽视社会转型的多元维度。

3.兴趣取向：对贴近生活的历史（如衣食住行变化）兴趣浓厚，对理论性、政策性强的内容可能感到枯燥。

4.时代距离：本单元所述内容与他们的祖辈、父辈成长经历紧密相连，是开展家庭口述史调查、拉近历史距离的绝佳契机。

教学应对策略：创设丰富的历史情境，运用对比强烈的影像、数据、实物等史料，化抽象为具体；设计角色扮演、辩论、项目调研等探究活动，激发深层思考；搭建“家庭—社区—国家”的认知桥梁，引导学生在亲身体验和调查中建构历史理解。

三、单元教学目标

（一）核心素养目标

1.能够梳理1978年以来中国改革开放和社会主义现代化建设的主要进程，绘制关键事件的时空坐标图。（时空观念）

2.能够运用唯物史观的基本原理，分析中共十一届三中全会作出历史性转折的深刻背景，解释农村与城市经济体制改革的内在动因和逻辑。（唯物史观）

3.通过研读《解放思想，实事求是，团结一致向前看》讲话节选、经济统计数据、家庭老照片、纪录片片段等多类型史料，实证改革开放前后中国社会发生的翻天覆地变化，并辨析不同史料的价值。（史料实证）

4.能够阐释“家庭联产承包责任制”、“经济特区”、“社会主义市场经济”、“中国特色社会主义”等核心概念，比较不同历史阶段发展理念的演进，形成对改革开放历史意义的多元化、结构化解释。（历史解释）

5.在感悟改革开放伟大成就和艰辛探索的过程中，升华对祖国、对中国共产党的热爱之情，认同坚持和发展中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴的必然选择，初步树立将个人成长融入国家发展的使命感。（家国情怀）

（二）关键能力与品格目标

1.发展基于史料进行合作探究、有效表达与辩证批判的高阶思维能力。

2.培养在项目式学习中发现问题、规划方案、搜集处理信息、形成结论的实践创新能力。

3.塑造勇于探索、实事求是、开拓创新、兼容并包的“改革开放精神”品格。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.中共十一届三中全会的历史地位与伟大意义。

2.3.农村改革（家庭联产承包责任制）和城市经济体制改革的主要内容与影响。

3.4.对外开放格局形成的过程与特点。

4.5.邓小平理论的形成及其对建设中国特色社会主义的指导意义。

5.6.中国特色社会主义进入新时代的标志性成就与历史方位。

7.教学难点：

1.8.如何理解从计划经济体制向社会主义市场经济体制转型的复杂性与历史必然性。（涉及抽象的经济概念与制度变迁）

2.9.如何辩证认识改革开放进程中遇到的挑战、争论与社会转型的阵痛。（避免成就叙述的单一化）

3.10.如何把握中国特色社会主义理论体系一脉相承又与时俱进的理论品格。（理解不同阶段指导思想的关联与发展）

五、教学资源与工具

1.文本史料：《中共十一届三中全会公报》节选；邓小平“南方谈话”节选；中央历年关于“三农”问题的一号文件摘要；《新时代的中国与世界》白皮书节选。

2.数据图表：1978年至今中国GDP增长曲线图；对外贸易总额变化图；城乡居民人均可支配收入对比图；贫困人口下降数据图。

3.影像资料：纪录片《改革开放关键一招》《辉煌中国》《厉害了，我的国》精选片段；电影《我和我的祖国》之《北京你好》单元；历史影像《新中国第一支股票发行》《深圳速度》等。

4.实物与数字博物馆资源：“中国改革开放纪念馆”（线上VR展厅）；“国家博物馆复兴之路”展览相关展品图片（如小岗村“大包干”契约、第一批个体工商户营业执照等）。

5.学术资源：精选适合中学生阅读的学者观点（如金冲及、谢春涛等关于改革开放的论述）。

6.技术工具：交互式电子白板、平板电脑、思维导图软件（如XMind）、在线协作平台（如腾讯文档）、历史时序动画制作工具。

六、教学实施过程（共4课时）

第一课时：伟大的历史转折——走向改革开放新时代

（一）导入新课：于“静”处听“惊雷”

1.情境创设：播放一段20世纪70年代末中国社会生活的静默影像混剪（黑白画面：凭票购买商品、单调的服装、缓慢的自行车流、简陋的乡村景象），配以低沉的背景音。

2.问题激疑：“同学们，如果时间定格在1978年之前，你从这些画面中‘听’到了什么？是宁静，还是沉默？在这种‘静’的背后，中国和中国人民面临着怎样的发展困境与内心渴求？”引导学生从画面细节中推断当时的经济社会状况（商品短缺、生活水平低、发展停滞）。

3.揭示课题：“一场改变中国命运的巨大‘惊雷’正在酝酿。今天，我们将回到那个关键的历史十字路口，探寻‘伟大的历史转折’是如何发生的。”

（二）新课讲授与探究

环节一：转折的前夜——徘徊与探索

1.史料研读：出示两则材料。材料一：1977年2月“两个凡是”的社论内容。材料二：1978年5月《实践是检验真理的唯一标准》文章的核心观点。

2.小组辩论：以“思想是否需要解放”为题，组织微型辩论。一方基于材料一，主张维护既有路线；一方基于材料二，主张打破思想枷锁。教师引导思考：思想僵化对国家和民族意味着什么？真理标准讨论为何如石破天惊？

3.归纳提升：教师总结，指出“文化大革命”结束后的两年徘徊期，关于真理标准的讨论为历史转折奠定了思想基础。

环节二：转折的标志——十一届三中全会的召开

1.虚拟参会：出示十一届三中全会会场的历史图片，将学生分组为“会议报道组”。分发《公报》节选（关于停止“以阶级斗争为纲”、工作中心转移、实行改革开放决策等内容）。

2.任务驱动：各组从《公报》中提炼“关键词”，并拟写一则新闻标题和简短社论。如：“告别‘斗争’，拥抱‘经济’！”“改革开放：中国航船的新舵向”。

3.深度解析：

1.4.核心决策：引导学生归纳三中全会的三大核心决策：政治路线的拨乱反正（停止以阶级斗争为纲）、思想路线的重新确立（解放思想、实事求是）、组织路线的调整（形成以邓小平为核心的第二代中央领导集体）。

2.5.历史意义：通过对比“前夜”的徘徊与“会后”的转向，引导学生自主阐释其“伟大转折”意义：开启了改革开放和社会主义现代化建设新时期，标志着中国共产党在思想、政治、组织等领域的全面拨乱反正。

环节三：转折的起步——农村改革的突破

1.故事切入：生动讲述安徽凤阳小岗村18户农民按下红手印，秘密实行“大包干”的故事，展示“生死契约”的图片。

2.概念探究：“什么是‘家庭联产承包责任制’？”通过图示法，对比“人民公社集体生产”（土地公有，集体劳动，统一分配）与“大包干”（土地公有，农户承包，交足国家、留足集体、剩下全是自己的），让学生直观理解其“责任制”的核心——将农民劳动付出与个人收益直接挂钩。

3.影响分析：出示一组数据：小岗村改革前后粮食产量对比；全国粮食总产量1978-1984年增长曲线。设问：“这一张契约、一种制度，为何能释放如此巨大的能量？”引导学生从“调动生产积极性”“解放农村生产力”等角度分析农村改革的首创意义与巨大成功，理解改革从农村开始的现实合理性。

（三）总结与升华

1.时序建构：师生共同在黑板上（或利用电子白板）绘制本课时间轴，标注“真理标准讨论（1978.5）→十一届三中全会（1978.12）→小岗村‘大包干’（1978年末）”。

2.主题回归：“从思想解放的惊雷，到历史性会议的转折，再到基层农民的伟大创造，1978-1979年的中国，在‘静’默中爆发，于困顿中突围。这场伟大的历史转折，不是少数人的设计，而是时代的要求、人民的意愿与党的领导力历史性结合的产物。它为接下来波澜壮阔的改革开放，铺就了坚实的基石。”

（四）课后作业

1.基础性作业：整理本课知识结构图。

2.探究性作业（二选一）：

1.3.访谈记录：采访一位长辈（祖父母或父母），了解他们的“1978年记忆”，记录他们当时的生活状况以及对改革开放最初的消息有何感受，形成一篇简短的口述史片段。

2.4.历史编辑：假设你是1979年《人民日报》的编辑，为十一届三中全会或小岗村事件撰写一篇约300字的新闻短评。

第二课时：经济特区的春天与全面改革的展开

（一）导入新课：一张地图的传奇

1.展示地图：出示1979年的中国地图，重点标注深圳、珠海、汕头、厦门四个点。提问：“如果让你在这张地图上选择一个地方，实行完全不同的经济管理政策，以吸引外资、发展经济，你会选择哪里？为什么？”

2.悬念引入：“当年的决策者选择了这四个地方，并给它们起了一个充满争议又饱含希望的名字——‘经济特区’。‘特’在何处？‘春天’如何从这里开始，温暖整个中国？让我们共同解读。”

（二）新课讲授与探究

环节一：对外开放的窗口——经济特区的设立

1.决策模拟：提供背景资料（上世纪70年代末全球产业转移趋势、中国资金与技术短缺现状、广东福建毗邻港澳台的区位优势）。分组扮演“中央政策研讨小组”，论证在沿海少数地区设立“出口特区”（后改称经济特区）的必要性与可行性。

2.概念深析：讲解“经济特区”之“特”：特殊的经济政策（如减免关税、简化出入境手续）、灵活的经济措施（市场调节为主）、特殊的管理体制（更大的经济自主权）。强调其性质：完全行使国家主权，并非政治特区。

3.时空见证：播放纪录片《深圳速度》片段，展示深圳从边陲渔村到现代化都市的震撼变迁。对比展示“时间就是金钱，效率就是生命”的著名标语牌和昔日荒凉照片。引导学生思考“深圳速度”背后的精神实质（敢闯敢试、开放包容、追求效率）。

4.格局形成：动态演示中国对外开放格局“点—线—面”的拓展过程：经济特区（点，1980）→沿海开放城市（线，1984）→沿海经济开放区（面，1985后）→内地开放（全面）。引导学生总结其特点：多层次、宽领域、全方位。

环节二：改革从农村走向城市

1.情境迁移：“农村改革成功，如同为中国经济注入了一剂强心针。但国民经济的‘主战场’在城市，这里的改革更为复杂。如果你是80年代中期的国企厂长，面对一个生产效率低下、吃‘大锅饭’的工厂，你将从何改起？”

2.探究城市改革：

1.3.中心环节：明确以增强企业活力为中心环节。

2.4.主要措施：通过案例材料，引导学生归纳：政企分开（政府放权）、所有权与经营权分离（承包经营责任制、租赁制）、实行按劳分配（打破“大锅饭”）。

3.5.配套改革：简述计划、物价、财税、金融等多方面体制的协同改革。

6.理论突破：引入“计划经济为主，市场调节为辅”（1982）到“有计划的商品经济”（1984）的提法变化，引导学生初步感知改革在理论与认识上的深化。

环节三：社会主义市场经济体制的确立

1.认知冲突：展示上世纪80年代末90年代初关于“姓社姓资”争论的历史资料（如关于市场经济等于资本主义的言论）。提问：“改革遇到‘天花板’了吗？市场到底是不是资本主义的专利？”

2.关键破局：播放邓小平“南方谈话”（1992）的经典片段，重点突出：“计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别。”“改革开放胆子要大一些，看准了的，就大胆地试，大胆地闯。”

3.目标确立：讲述中共十四大（1992）明确提出我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制。这是石破天惊的理论创新，标志着改革开放进入新阶段。

4.意义探讨：分组讨论：“社会主义市场经济体制，‘社会主义’四个字为何至关重要？它与资本主义市场经济有何根本不同？”教师引导从所有制结构（公有制为主体）、分配制度（按劳分配为主体）、国家宏观调控（更好发挥政府作用）等方面思考，理解其中国特色。

（三）总结与升华

“从南海边画下的‘圈’，到城市工厂里的改革轰鸣，再到确立社会主义市场经济体制的宏图，中国的改革开放步步深入，层层突破。这是一场深刻的社会革命，它打破了观念的桎梏，重塑了经济的体制，激活了一个古老民族奔向现代化的无穷活力。春天，不仅降临在特区，更洒遍了神州大地。”

（四）课后作业

1.基础性作业：绘制中国对外开放格局形成示意图。

2.探究性作业：搜集关于深圳（或其他特区）今昔对比的图片或数据，制作一份电子小报，标题为“春天的故事”，并附上你的观后感。

第三课时：理论引领航程——中国特色社会主义理论体系的形成与发展

（一）导入新课：旗帜与道路

1.直观展示：依次呈现邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想的标志性表述或核心要义短语。

2.问题导入：“在波澜壮阔的改革开放实践中，是什么指引着中国这艘巨轮避开暗礁、乘风破浪？这些我们常听到的理论名称，它们之间有何关系？又各自回答了怎样的时代课题？今天，我们将深入解读引领航程的思想旗帜。”

（二）新课讲授与探究

环节一：邓小平理论——开创中国特色社会主义

1.历史定位：明确邓小平理论是马克思列宁主义的基本原理同当代中国实践和时代特征相结合的产物，是中国特色社会主义理论体系的开创之作。

2.核心问题与内容探究：

1.3.核心问题：“什么是社会主义、怎样建设社会主义？”

2.4.小组合作学习：分发关于邓小平理论不同方面论述的卡片（如：社会主义本质论、初级阶段论、改革开放论、市场经济论、“一国两制”构想、发展是硬道理等）。各小组认领一张，结合所学史实，阐释其内涵及历史意义。

3.5.集体建构：各组汇报后，师生共同在黑板上构建邓小平理论主要内容的逻辑框架图，理解其系统性。

6.指导意义：强调邓小平理论第一次比较系统地初步回答了在中国这样经济文化比较落后的国家如何建设、巩固和发展社会主义的一系列基本问题，引导改革开放和现代化建设事业不断前进。

环节二：“三个代表”重要思想与科学发展观——继承与发展

1.时代接续：简述世纪之交国内外形势新变化（苏东剧变、经济全球化、国内社会结构变动等）。

2.理论创新：

1.3.“三个代表”重要思想：聚焦“建设什么样的党、怎样建设党”的核心问题。通过具体案例（如党员先进性教育活动、国家重大工程中的党组织作用），帮助学生理解其“代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益”的内涵及对加强党的建设、推进社会主义自我完善和发展的指导作用。

2.4.科学发展观：聚焦“实现什么样的发展、怎样发展”的核心问题。展示片面追求GDP增长带来环境、社会问题的案例，对比科学发展观“以人为本、全面协调可持续”的要求。通过“绿色发展”“节能减排”等当代政策回溯，理解其对新世纪新阶段我国发展实践的深刻总结。

5.关系明晰：强调二者是中国特色社会主义理论体系的接续发展，是与邓小平理论一脉相承又与时俱进的科学理论。

环节三：习近平新时代中国特色社会主义思想——马克思主义中国化最新成果

1.历史方位：明确中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。新时代面临新的社会主要矛盾（人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾）。

2.思想内涵初探：以“八个明确”和“十四个坚持”为核心框架，选取与学生生活贴近的内容进行解读。

1.3.例如“坚持以人民为中心”：结合脱贫攻坚战全面胜利、抗击疫情中“生命至上”等实例。

2.4.例如“坚持全面深化改革”：联系当前教育改革、“放管服”改革等。

3.5.例如“坚持人与自然和谐共生”：联系“碳达峰、碳中和”目标、垃圾分类等。

6.重大意义：明确习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南。它系统回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义的重大时代课题。

环节四：融会贯通——理解理论体系的品格

1.连线活动：将“核心问题”、“时代背景”、“理论成果”打乱，让学生进行正确匹配连线，巩固认知。

2.总结提升：引导学生归纳中国特色社会主义理论体系的一脉相承性（都坚持马克思主义基本原理，都立足中国国情，都致力于国家富强、人民幸福）和与时俱进性（每一理论都回应了特定时代的核心课题，不断丰富发展）。理解理论创新与实践创新的良性互动关系。

（三）总结与升华

“从邓小平理论的开创奠基，到‘三个代表’重要思想和科学发展观的继承发展，再到习近平新时代中国特色社会主义思想的集大成与飞跃，中国特色社会主义理论体系如同一部持续书写的壮丽史诗。它源于实践，又引领实践，是中国共产党和中国人民在改革开放伟大革命中取得的宝贵精神财富，是引领中国不断从胜利走向新的胜利的光辉旗帜。”

（四）课后作业

1.基础性作业：制作中国特色社会主义理论体系发展脉络的思维导图。

2.探究性作业：选择习近平新时代中国特色社会主义思想中的某一个方面（如“人类命运共同体”“文化自信”等），结合近期新闻事件，撰写一篇500字左右的时政短评，阐述其现实意义。

第四课时：走进新时代——实现中华民族伟大复兴的中国梦

（一）导入新课：梦想的召唤

1.视频启梦：播放《中国梦》宣传片或反映新时代重大成就（如北斗组网、嫦娥探月、抗疫、冬奥）的混剪短片。

2.共话梦想：“短片中的哪些画面让你心潮澎湃？‘中国梦’是什么？它离我们遥远吗？”引导学生初步表达对“中国梦”和国家发展成就的感性认识。

3.承前启后：“经过四十多年改革开放的积累，中国站到了新的历史起点上。这节课，我们将全面走进中国特色社会主义新时代，感受强国复兴的磅礴力量。”

（二）新课讲授与探究

环节一：新时代的坐标与内涵

1.明晰标志：中共十八大以来，中国特色社会主义进入新时代。这是我国发展新的历史方位。

2.内涵解读：引导学生阅读教材及相关概括，从以下维度理解新时代的内涵：

1.3.是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代。

2.4.是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代。

3.5.是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代。

4.6.是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代。

5.7.是我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代。

环节二：新时代的历史性成就与变革（项目式学习成果展示）

1.课前准备：将学生分为若干“专题调研小组”，分别负责一个领域，通过查阅新闻报道、政府工作报告、统计数据、采访身边人等方式，搜集整理党的十八大以来取得的成就。

2.课堂展示：各小组以多种形式展示成果（如PPT、数据图表、短视频、情景剧、访谈录音等）。

1.3.经济建设组：展示GDP增长、高质量发展（如高技术产业）、脱贫攻坚全面胜利的成就。

2.4.政治建设组：介绍全面从严治党、法治中国建设、国家治理体系现代化的举措与成效。

3.5.文化建设组：讲述文化自信（如国潮兴起、文物活起来）、社会主义核心价值观践行的故事。

4.6.社会建设组：展示民生改善（教育、医疗、社保）、社会治理创新（网格化管理）的案例。

5.7.生态文明建设组：呈现绿水青山就是金山银山的实践（如塞罕坝、长江大保护）。

6.8.国防外交组：介绍强军兴军步伐、中国特色大国外交（如“一带一路”、人类命运共同体理念）。

9.教师点评与整合：教师对各组展示进行精要点评，并总结强调这些成就是历史性、全局性、根本性的变革，为中国发展奠定了更为坚实的物质基础、更为完善的制度保证、更为主动的精神力量。

环节三：伟大复兴的战略安排与青年担当

1.蓝图擘画：讲解从2020年到本世纪中叶“两步走”的战略安排：2035年基本实现社会主义现代化；到本世纪中叶把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。

2.梦之解析：深入解读“中华民族伟大复兴中国梦”的本质内涵：国家富强、民族振兴、人民幸福。强调中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每一个中国人的梦。

3.青年论坛：组织“新时代，新青年”微型论坛。核心议题：“在实现中国梦的伟大征程中，我们青少年现在可以做些什么？未来应当成为怎样的人？”引导学生从树立理想、学习知识、锤炼品格、关注社会、勇于创新等角度发表看法。

4.精神传承：联系本单元起始，总结指出：从改革开放初期的“摸着石头过河”，到新时代的“自信前行”，不变的是中国共产党领导，是中国特色社会主义道路，是以人民为中心的发展思想，是持续改革创新、开放包容的精神。

（三）单元总结与升华

“同学们，回顾本单元的学习，我们从1978年那个冬天出发，穿越四十余年风云激荡的岁月。我们见证了伟大转折的果敢，体验了特区春天的活力，领悟了理论旗帜的引领，最终站在了新时代的宏阔舞台上。建设中国特色社会主义，是一场永不停歇的接力跑。历史已经证明，改革开放是当代中国发展进步的活力之源；未来必将证明，坚持和发展中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴的康庄大道。希望同学们能将这段波澜壮阔的历史铭记于心，将个人成长的‘小我’融入国家发展的‘大我’，以奋斗之姿，争做新时代的追梦人、圆梦人！”

（四）课后作业/单元综合评价任务

设计一份“我家（社区）的改革开放史”微型展览方案。

要求：

1.主题明确：围绕改革开放以来