铭记国殇砥砺奋进-高中“国家公祭日”大思政主题班会

铭记国殇，砥砺奋进——高中“国家公祭日”大思政主题班会

1937年12月13日，南京城陷，六朝古都尽染血色，30万同胞惨遭屠戮，这是中华民族历史上最黑暗的一页。2026年的今天，当我们回望这段历史，仍有幸存者在世，仍有亲历者的记忆在传递。硝烟虽已远去，但伤痛不可遗忘，真相不容篡改。在国家公祭日到来之际，我们以此班会为载体，将历史教育、情感教育与价值引领融为一体，引导青年学子铭记国殇、勿忘国耻，在历史的镜鉴中汲取前行的力量，将悲愤之情转化为报国之志，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春力量。【教学设计】一、指导思想和理论依据（一）落实立德树人根本任务。依据《新时代爱国主义教育实施纲要》要求，将爱国主义教育贯穿于教育教学全过程，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观。课程设计紧扣“立德树人”根本任务，立足历史学科核心素养与思政课育人要求，从知识建构、思维发展、价值引领、实践转化四个维度设计，引导学生实现从“历史认知”到“价值认同”再到“行动自觉”的深度学习。（二）贯彻大中小学思政课一体化建设要求。根据2025年教育部会同中央网信办、人民日报社、国家文物局联合开展的全国大中小学生同上一堂思政大课的实践经验，本次班会课立足高中学段学生的认知发展特点和思政素养提升需求。在大中小学思政课一体化框架下，高中阶段重在提升政治素养，引导学生深刻理解历史真相、树立家国情怀、明确青年责任担当。（三）践行大单元教学与跨学科融合理念。本课以“国家公祭日”为教学主题，有机整合历史、语文、道德与法治（思想政治）、地理等相关学科内容。采用项目式学习和情境模拟等教学形式，通过实地考察（线上或线下）、情景模拟、项目式学习、跨学科融合等方式，构建起兼具情感冲击力与思想穿透力的教育场景。以“铭记国殇—追寻真相—致敬传承—圆梦中华”为逻辑主线，引导学生经历从感性认知到理性思辨再到实践行动的完整学习过程。（四）体现教、学、评一致性原则。依据学习目标设计教学活动和评价任务，将评价嵌入教学过程始终，通过课堂讨论、作品展示、项目汇报等多种形式，实现对学生学习过程和结果的全程评价反馈。二、教学内容分析（一）教材关联。本课内容与高中历史学科《中外历史纲要（上）》第八单元“中华民族的抗日战争”密切相关，是对教材中南京大屠杀史实的深化与拓展。同时与高中语文教材中关于家国情怀的名篇佳作、道德与法治（思想政治）课程中的爱国主义教育内容形成呼应。由《拉贝日记》、马吉胶片等组成的《南京大屠杀档案》已列入世界记忆名录，成为侵华日军南京大屠杀的如山铁证，这也为跨学科教学提供了丰富的资源。（二）知识结构。本课主要围绕以下四个层次展开：一是历史真相层，了解南京大屠杀的基本史实与国家公祭日的设立背景；二是价值认知层，理解铭记历史的意义与和平的珍贵；三是情感共鸣层，激发民族悲悯与家国情怀；四是行动导引层，明确青年一代的责任担当与强国使命。（三）育人价值。本课的核心育人价值在于三个重要转化：将历史知识转化为民族记忆，将历史认知转化为价值认同，将历史痛感转化为奋进动力。确立国家公祭日，“不是为了延续仇恨，而是为了铭记真相、缅怀逝者；不是为了沉溺伤痛，而是为了以史为鉴、开创未来”。三、学情分析（一）认知基础。高一年级学生经过初中阶段的历史学习，对南京大屠杀的基本史实已有初步了解，具备一定的历史认知基础。在认知发展上，高中生的抽象思维能力、批判性思维能力和历史思辨能力相较初中阶段有了显著提升，能够对历史事件进行较为深入的分析和判断。高中生的价值观念正处于形成和稳定的关键时期，具有较强的可塑性。（二）认知特点。高中生具有较强的问题意识和探究欲望，喜欢深度思考和理性辩论。他们对历史事件的认知不再停留于感性层面，而是开始关注历史的复杂性、多重性和现实意义。但与此同时，部分学生对南京大屠杀史实的认知还较为碎片化，对历史细节和深层意义把握不够深入，对历史虚无主义思潮的辨别能力还有待加强。（三）情感特点。高中阶段的学生情感丰富而深沉，具有较强的民族自尊心和正义感。他们对国家和民族的认同感正在不断增强，但同时也容易受到网络舆论和各种思潮的影响。他们对和平的热爱是真诚的，但对和平来之不易的深刻体悟还需要进一步引导。（四）学习需求。学生不仅需要了解历史真相，更需要理解为什么要铭记这段历史、如何正确看待历史与现实的关系、青年一代应当承担怎样的历史责任。他们期待有思想深度和情感温度的学习体验，希望在尊重历史的基础上获得积极向上的精神力量。（五）教学对策。针对以上学情特点，本课采用情境创设激发情感、史料实证加深认知、讨论思辨澄清价值、项目实践强化体验等多种策略，做到感性认识与理性分析相结合、历史认知与现实观照相结合、知识学习与价值引领相结合。四、教学目标（核心素养导向）（一）政治认同（【核心素养】）。通过了解国家公祭日的立法背景和设立意义，深刻认识中国共产党和中国政府在捍卫民族尊严、维护历史正义方面的坚定立场，增强对中国特色社会主义道路的政治认同，坚定“四个自信”。（二）家国情怀（【核心素养】【重要】）。通过缅怀南京大屠杀死难同胞和英勇抗日的革命先烈，激发深沉的民族悲悯情感，厚植家国情怀，确立“强国有我”的使命担当意识。（三）史料实证（【核心素养】【基础】）。通过研读相关历史文献、影像资料和国际人士的证言记载，培养学生辨析史料、提取有效信息、实证历史真相的历史学科核心素养，提高辨别历史虚无主义的能力。（四）责任担当（【核心素养】【热点】）。引导学生将铭记历史的情感体验转化为奋进新时代的实际行动，确立“勿忘国耻、圆梦中华”的坚定信念，明确新时代青年的历史使命与努力方向。（五）法治意识。通过学习以国家立法形式确立公祭日的法治实践，增强学生的宪法意识和法治观念，理解依法治国在维护国家利益和民族尊严方面的重要作用。五、教学重难点（一）教学重点。铭记南京大屠杀的悲惨历史真相，理解国家公祭日设立的重大意义；从历史认知升华为“圆梦中华”的使命担当，激发爱国情感。（二）教学难点（【难点】）。如何引导学生在了解历史伤痛的同时保持理性、积极的爱国态度，避免走向极端和仇恨；如何将感性的历史悲情有效转化为理性的报国之志和实际行动。六、教学策略与方法（一）教学策略。采用项目式学习法，以国家公祭日主题微项目研究为载体开展学习；运用角色扮演与情境体验法，通过模拟走入历史情境的方式增进情感体悟；采用案例探究与讨论思辨法，通过对典型史料案例进行深度剖析和讨论交流完成深度学习；运用信息技术融合法，借助历史影像资料和数字化教学资源增强直观体验。（二）教学方法。讲授法用于背景知识的系统梳理和核心概念的准确界定；讨论法用于价值澄清和思想碰撞；探究法用于史料研读和真相追寻；诵读法用于情感共鸣和精神升华；体验法用于情感内化和价值认同。（三）教学手段。多媒体课件、历史影像资料、史料手稿图片、互动讨论工具、和平鸽折纸等教学工具。七、教学准备（一）教师准备。深入研究南京大屠杀历史和国家公祭日的相关资料，精心设计班会流程，准备教学课件。收集筛选适合高中学生观看的历史影像片段和史料图片，准备互动讨论的话题和材料。提前了解班级学生对于国家公祭日和南京大屠杀的认知程度，以便在教学过程中有针对性地进行引导。设计教学活动和讨论问题，保证问题的开放性与启发性。准备好相关设备的调试工作，确保视频、音频的正常播放。与本班同学做好必要的沟通，了解有无直系亲属经历过抗日战争的烈士后代，准确把握班级学情。（二）学生准备。提前布置预习任务：查阅关于南京大屠杀和国家公祭日的相关资料，了解基本史实。准备一句自己想说的话或一个问题，围绕“作为新时代青年，我应该如何面对这段历史”进行思考。分组完成国家公祭日主题微项目的资料搜集工作。准备黑色素服和白花（可选），体现庄严肃穆。八、教学过程设计环节一：创境激趣——警报长鸣，叩问心灵（导入·约5分钟）（一）教学步骤：上课铃声响后，班主任或主持人宣布主题班会开始，首先通过多媒体播放30秒左右的防空警报音效，出示公祭日现场人们低头默哀的震撼图片。（二）教师导入语：伴随着这声声警报，我们将思绪拉回到那个血雨腥风的年代。“警报声是哀悼，更是警醒。今天，我们在课桌前、在平静的课堂里，一同纪念一个特殊的日子，回望一段民族的伤痛。”（三）悬念激趣提问设置：引导学生思考：“什么是南京大屠杀？我们为何要用国家的名义进行公祭？”（四）播放南京大屠杀死难者国家公祭日的历史背景引入短片，引出本次主题班会的核心主题——“回顾血泪史实，砥砺报国之志”。（五）设计意图：利用警报声和视觉冲击加强学生的感官体验，快速集中注意力，奠定沉静、庄重的基调。环节二：以史为镜——山河破碎，国殇之痛（新授·梳理史实·约15分钟）（一）环节任务：通过观看纪实影像、学生宣讲、教师解读相结合的方式，准确把握南京大屠杀与国家公祭日的相关史实。（二）历史回放：通过PPT及数据展示，系统讲解1937年前后的背景。1937年12月13日，侵华日军攻陷南京，展开长达六周的烧杀淫掠暴行，至少30万人遇难。阐述日军在南京城内的暴行：集体屠杀、零散屠杀、强奸掠夺等。（三）资料展示（【跨学科链接】）：结合历史、地理、道德与法治学科内容进行讲解。展示当时中日双方兵力对比图、攻防路线图；引入史料阅读：二战结束后远东国际军事法庭和南京军事法庭的有关判决和调查显示，在大屠杀中有20万以上乃至30万以上中国平民和战俘被日军杀害，南京城被日军大肆纵火和抢劫，致使南京城被毁三分之一。采用时空交融法，帮助学生建立立体的历史认知。（四）设计意图：用历史的视角讲清楚“是什么”，大量植根于数据和文献，杜绝随意性，在历史课上通过展示史料实证历史，体现高中历史核心素养。环节三：铁证如山——追寻真相，世界记忆（新授·深化认知·约10分钟）（一）追寻证据（【拓展延伸】）：展示国际友人拉贝等人的英勇举动。1937年12月，德国商人约翰·拉贝与20几位国际友人一起，在极其危险的情况下建立南京国际安全区，保护了大约25万中国人。《拉贝日记》也成为揭露日军南京大屠杀罪行的最具说服力的史料之一。与拉贝同行的美国人约翰·马吉牧师冒着生命危险用16毫米摄影机拍摄记录下日军的暴行影像，这成为留存至今的有关南京大屠杀的唯一动态画面。他们是历史的见证者，展现了跨越国界的人道主义大爱。由《拉贝日记》、马吉胶片等档案组成的《南京大屠杀档案》，早在2015年10月就已列入联合国教科文组织《世界记忆名录》。（二）介绍国家公祭日的立法确立过程。2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，以立法形式将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日，将30万同胞的悲惨命运铸成不容篡改的民族记忆。决议的通过使得对南京大屠杀遇难者的纪念上升为国家层面。（三）学生活动：邀请1-2名学生代表上台，结合课前查阅到的资料，向全班讲述一位南京大屠杀幸存者或国际友人的故事，展示史料的发现过程。（四）设计意图：通过展示国际人士的记载、幸存者的证言等铁证，驳斥日本右翼势力的错误言论，培养学生的史料实证和批判思维。同时，通过对公祭日立法过程的讲解，增强学生的法治意识和民族自豪感。环节四：天地经纬——回望伤痕，铭记从前（课堂思辨·深度探究·约10分钟）（一）教师启发：我们知道了如此惨痛的过往，也看到了确凿无疑的铁证。但时代在更替，国际上依然存在着一些歪曲历史的杂音。（二）组织课堂互动讨论：围绕“为什么直到今天，还有一些日本政客或右翼势力企图否认和歪曲南京大屠杀的历史？”“我们纪念历史，究竟是为了仇恨还是为了和平？”等尖锐问题展开讨论。（三）学生研讨：请各学习小组推举代表阐述观点。教师引导学生在讨论中辨证地看待历史观，要在掌握基本知识的基础上，升华情感。确立“以史为鉴、开创未来”的正确历史观和和平观。（四）凝练生成核心共识：“一切罔顾侵略战争历史的态度，一切美化侵略战争性质的言论，无论其说得多么动听，都是对人类和平与正义的严重威胁。我们以国之名祭奠死难者的目的不是要延续仇恨，拒绝长时期沉浸在悲痛中；恰恰相反，我们要做的是唤起每一个善良的人对和平的向往和坚守。真正的自强，是用自己的努力学习、用国家的发展和强大来维护和平。”（五）设计意图：高中生思辨性强，此举不仅要“共情”，更要“明理”，化解学生心中的疑问。结合近些年真实的时政事件，引导学生理性、理智、合法地进行爱国表达。环节五：时代担当——薪火相传，圆梦中华（升华·情感升华·约8分钟）（一）过渡：前人喋血、先烈牺牲，才换来了民族独立和人民解放。曾经残破的古都如今早已涅槃重生，山河无恙、国泰民安。今日之中国，经济实力持续增强，综合国力不断攀升。（二）视频展播或数据展示：播放近年来我国在高科技、航天、民生、国防等方面伟大成就的混剪短片。带领同学们感受国家的日益强盛，体会到了家国同心的伟大力量。（三）学生行为引导：“铭记历史，不是纠结于过去，而是为了走好未来的路。我们该用什么样的姿态，去实现中华民族的伟大复兴？请大家通过‘强国有我’的公开环节，在准备好的便签纸上写下你完成的庄重承诺，作为新时代中学生的青年一员，我将如何用实际行动担负起我的责任！”（四）设计意图：完成“从历史到现实”的跨越，化悲痛为力量。解决爱国主义教育“最后一公里”即如何落地的难题，让“圆梦中华”从口号变成身边可量化、可操作的目标。环节六：深思笃行——以史鉴今，强国有我（总结·约5分钟）（一）集体起立并集体朗诵《和平宣言》中的警句或全班激昂宣誓：“勿忘国耻，我辈自强；振兴中华，奋发图强！”（二）班主任做小结发言：对本次班会进行总结，重申“落后就要挨打”的历史教训，分享我们要珍惜当下的和平环境。并对青少年学生提出殷切期望，鼓励大家将人文之情和报国之志，融入到具体的、刻苦的学习与奋斗的人生中去。（三）音乐响起：在《歌唱祖国》或《和平的薪火》等音乐背景声中，老师宣布本次“勿忘国耻，圆梦中华”主题班会圆满结束，并宣布后续实践活动的相关安排。（四）设计意图：庄严的仪式感和振奋的音乐，给人一种昂扬向上的感受，在肃穆沉重中给予奋进前行的磅礴力量。九、教学评价设计（一）过程性评价。通过课堂参与度观察、小组讨论表现、课堂即兴演讲表现等进行及时评价。评价维度包括信息搜集的准确性、思考表达的深度性、提问思辨的积极性等。（二）真实性评价。依据学生课后的微项目成果进行真实性评价，从内容充实度、结构逻辑、独创性亮点、视觉传达四方面进行综合评价。（三）发展性评价。鼓励学生在班会结束后自选主题，写一篇关于阅读史料或观看抗日纪录片的心得感悟，以体现核心素养的综合运用，用于课后档案留存。注重同学们的情感发展变化和价值观塑造实效。十、板书设计（一）正标题板书：勿忘国殇，圆梦中华（以美术字形式居中）。（二）副板书（关键年份）：1937年12月13日——南京沦陷，日本展开大屠杀。2014年2月27日——设立南京大屠杀死难者国家公祭日（立法）。每年12月13日——国家公祭日。（三）主板书（知识点脉络）：第一部分：历史的创痛（30万遇难）；第二部分：正义的回响（法律设立公祭日与国际铁证）；第三部分：使命的召唤（挺起脊梁，吾辈当自强）。（四）板书两侧设置“和平寄语角”，展览同学们的强国卡片。十一、课后作业与实践活动设计（一）校本衔接作业：参观或借助虚拟现实线上参观“侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆”，读后写一份不少于600字的读后观感。从这些真实的史料原件里，感受历史、感知历史，并就当代青年如何正确学习、传承和弘扬伟大的抗战精神提出自己的建议。（二）校外拓展实践：以“不忘来路、薪火相传”为主题，利用周末时间与相关单位一起组织班级志愿者小分队，探访本地参加过的老兵或他们的后代，听他们讲历史，并为老人做一些力所能及的社会志愿服务，留下采访视频资料。此实践作业旨在将思政小课堂与社会大课堂有机结合。（三）家校共育任务：和家长一起观看一部反映中国人民浴血抗击日本侵略的爱国主义苦难史诗题材电影，如入选国家电影局发布的优秀中外影片，和学生家庭成员分享抗战史实、互相学习。（四）微项目