筑梦·砺行·致远-高中一年级德育主题班会教案

筑梦·砺行·致远——高中一年级德育主题班会教案

一、教学目标与设计思路【核心素养】本课立足高中一年级学生身心发展特点与学业衔接需求，围绕“奋斗精神培育”这一德育主题，深度融合社会主义核心价值观教育，落实立德树人根本任务。通过理论溯源、榜样引领、心理赋能、行动规划等递进式环节，引导学生在认知层面理解奋斗的多维内涵，在情感层面产生对奋斗者的价值认同，在行动层面掌握科学奋斗的方法与路径。【重要】本课全面贯彻《新时代爱国主义教育实施纲要》精神，落实教育部关于基础教育规范管理的各项要求，在教育内容设计上遵循情境创设、情感体验、思辨探究、实践迁移的认知规律，以“做中学、用中学、创中学”理念为引领，构建“教师主导、学生主体、情感共鸣、知行合一”的班会课堂。【基础】本课课时安排：1课时（45分钟）。教学目标如下：在价值观念层面，引导学生认同“奋斗是改变命运、实现人生价值的重要力量”这一核心理念，树立积极向上、理性务实的人生观；在认知能力层面，帮助学生辨析“奋斗”与“内卷”“焦虑”的本质区别，建立健康持续的奋斗心态；在实践能力层面，指导学生掌握目标分解、时间管理、压力调适等方法策略，将奋斗理念转化为具体行动。二、教学内容分析【热点】本课选取俞敏洪及其创办的新东方、东方甄选的发展历程作为核心案例素材。这一选择具有深刻的时代契合度与教育价值。一方面，2026年正值新东方迎来“双减”政策实施五周年后的全面复苏，新东方在教育和东方甄选两条业务线上呈强劲发展态势。五年前的新东方经历了业务几乎清零的至暗时刻，当时业务基本清零之后，经营者面临要么彻底关掉公司、要么做一件跟教育完全不相干的事的艰难抉择-9。而如今，新东方不仅教育业务营收和收益超过“双减”前状态，股票总市值突破百亿美元，且创始人将带领团队开拓文旅、农产品等新赛道--9。这一从危机到重生、从坚守到转型的过程，正是“奋斗力量”最鲜活的注脚。另一方面，俞敏洪的个人成长经历——从贫苦农村少年到北京大学学生，从北大辞职到创办新东方，从低谷转型到再创辉煌——本身就是一部关于奋斗的个人史诗。他曾这样概括自己的信念：“我始终相信任何一个人想要改变自己的人生，想要改变自己的命运，最佳的法宝或者说最好的力量，就是去进行奋斗，我相信在座的各位同学坐在这儿也是来吸取这种力量。”-1将个人成长故事与企业发展史相结合，有助于学生在“人”与“事”的双重视角中，立体感知奋斗精神的实践力量。【跨学科链接】本课在教学素材与活动设计上践行跨学科教学理念。在文本阅读与观点表达环节，融入语文学科的思辨性阅读与表达训练；在奋斗历程的时间轴与数据分析环节，融入历史与数学的时轴思维与量化分析能力；在榜样画像设计中，融入美术学科的创意表现能力；在户外拓训与体能环节，融入体育与健康学科的身心发展理念。通过多学科视角的交叉融合，引导学生从多维度理解并践行奋斗精神。三、学情分析本次班会面向高中一年级学生。高一学生正处于初中到高中的过渡阶段，面临着课程内容增多、学业难度提升等多重挑战，部分学生存在迷茫、焦虑、动力不足等心理状态。从心理发展特征看，高一学生正处于自我意识迅速发展、价值观逐步形成的关键期。他们的批判性思维能力初步发展，但易受外部环境和同伴影响；开始关注人生意义与未来方向，但理想与现实之间的落差常导致困惑与挫败。从学业压力看，高一的学科门类增多，学习节奏加快，许多学生尚未找到适应高中学习的有效方法，容易产生“付出却无回报”的挫败感。部分学生虽抱有进取意愿，但缺乏持续行动力；还有部分学生因考试排名波动而产生自我怀疑甚至自暴自弃。从时代背景看，2026年教育改革持续深化。教育部3月发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，严禁以升学率对学校考核排名、宣传炒作中高考状元等行为-19。各省中考政策也在调整方向：自2027年起部分地区生物、地理调整为考查科目，全面落实取消普职比例限制-。与此同时，全国两会代表委员提出“减少学科数量、将普职分流延至18岁”等建议-。这些变化要求教育工作者用更有温度、更科学的方式引导学生，而非以口号式誓师行动加剧焦虑。四、教学重难点与教学策略重点：引导学生全面理解“奋斗”的多元内涵，建立健康积极的奋斗观，辨析奋斗与焦虑内卷的区别。难点：将抽象价值理念转化为学生可操作的具象行动方案，激发内在驱动力而非外部压力。教学策略：采用项目式学习理念设计班会活动的递进式结构，以“认知建构－情感共鸣－行为赋能－长效落地”为主线，通过视频资源、案例分析、互动研讨、认知工具、情境模拟等多种手段层层推进。信息化资源运用：依托国家中小学智慧教育平台中的德育主题教育资源，结合年级特点调用视频素材与互动工具-。该平台持续提供结构化的德育课件资源，内容包括开学第一课系列与爱国主义教育专题等，且内置问卷、投票等互动功能-。五、教学过程设计（一）导入环节：从“奋斗”一词说开去（5分钟）教师以问题导入：“说到‘奋斗’二字，你脑海中首先浮现的是什么？”邀请两到三位学生分享。学生可能提及学习冲刺、考试、苦读、坚持不动摇等，教师注意捕捉其表达中涉及的强度与压力感。教师接着引出关键议题：“同样谈奋斗，我们国家‘两弹一星’元勋们做的奋斗，与大家在深夜刷题时感受到的奋斗是一样的吗？如果不一样，区别在哪里？如果不一样，那到底什么才是真正的奋斗？”在此基础上播放2分钟的剪辑视频素材。内容包含科学家在艰苦条件下攻坚克难的影像片段，以及俞敏洪在央视开讲啦节目中的精华片段，与学生的日常学习场景形成对照。视频结束后，教师总结过渡：“刚才看到的画面让我们看到，奋斗绝不是拼命苦熬的代名词，而是目标清晰前提下的主动选择与持续行动。”【设计意图】从学生对“奋斗”的生活经验出发，通过视频素材中的榜样画面建立认知落差，激发探究兴趣。视频中的科学家与创业者的奋斗历程直观呈现“目标驱动、坚韧不拔、主动作为”的奋斗内核，为后续环节做好认知铺垫。（二）理论溯源：“奋斗”概念的再认识（8分钟）教师通过课件展示三重维度的理论框架，帮助学生对“奋斗”进行全面深入的辨析。第一维度，奋斗的心理机制。从积极心理学角度解读“内在动机”与“外在动机”的区别。【重要】奋斗应当是目标价值驱动的主动投入，而非被动应付。心理学研究表明，当个体发自内心地认同行动的价值时，投入会更为持久、心态更为积极。第二维度，奋斗的历史基因。引入中华优秀传统文化中“自强不息、厚德载物”的奋斗精神渊源，结合2026年日历中的丙午马年文化寓意。合肥一中等学校在春季开学主题班会中，以龙马负图的古老传说到唐诗中的精神写照、从自强不息脚踏实地的核心要义到开拓创新勇于担当的新时代诠释，为载体阐述奋斗精神-40。第三维度，奋斗的时代命题。【核心素养】在2026年的教育改革背景下应引导学生理解“奋斗”与“内卷”的本质区别。奋斗强调目标导向与持续成长，内卷则表现为耗竭式的无效竞争。真正的奋斗应当是在把握方向前提下，从容稳步向前，而非焦虑地透支身心。【设计意图】建立必要的理论认知框架，使学生对“奋斗”的理解从直观感受上升到理性认知层面，为后续情感体验与行动规划奠定学理基础。（三）榜样引领：用奋斗故事点燃内心（10分钟）第一组案例：从草根学子到教育大家。分享俞敏洪的完整奋斗故事。【高频考点】生于江苏农村贫困家庭，14岁初中毕业时因“贫下中农子女一家只能一个上高中”的政策无法继续读书当上农民。粉碎四人帮后教育政策改变后，在初中老师争取下重新获得读高中的机会-1。此后连续三年参加高考最终考入北京大学西语系。他的成长历程印证了那句话：“我始终相信任何一个人想要改变自己的人生，最深的法宝就是去进行奋斗。”-1在北大读书时，因为肺结核休学一年，口语欠佳，同学们已经谈过好几次恋爱、有了健康和学业进步时，“我顺利发现所有的生活黑暗和不如意都集中在你一个人身上，幸亏过程中我一直没有放弃身上唯一的力量，就是觉得只要努力只要奋斗，我应该能够改变自己的命运。”-1【拓展延伸】第二组案例：低谷中转型的坚守。介绍新东方如何应对“双减”政策后的转型。2021年俞敏洪已是60岁本该安逸生活，却遭遇公司核心业务几近清零的变化-9。他强调个人性格通常是偏向被动变化，但一旦变化不可避免，也有能力以最快速度转化为主动求变-9之后全力投入东方甄选新业务，定下两大目标即在消费者端解决食品安全问题、在源头端帮助农牧渔农户解决收入问题-9。到2026年，新东方不仅在教育领域营收和收益超过“双减”前状态，股票总市值重回百亿美元，东方甄选自营产品总数超过800款-【学科融合】开展“树与土壤”互动环节借鉴北京钱学森中学高一“树与土壤、音符与乐章、星火与火炬、砖瓦与房子”的互动游戏方式，帮助学生理解个人理想与国家发展的密切关系-39。将“榜样”“目标”“毅力”“机遇”等多个奋斗关键词发给各组，让各小组选择一个关键词，讨论其与个人成长之间的关系，进行集体分享。【设计意图】通过真实感人的奋斗故事，激发学生情感共鸣。案例层次递进——先讲童年逆境与成长，再讲成年后事业低谷与新生，涵盖人生不同阶段，普适性更强。互动游戏趣味性足且保证学生间的深度交流，确保榜样力量真正走心入脑。（四）心理赋能：减压有方奋斗不累（8分钟）【易错点】许多学生误认为奋斗等于强行忍受焦虑和压力，过度透支身心。这一认知需加以纠正。真正高质量的奋斗必须建立在健康可持续身心的基础上。教师介绍一系列科学式的心理调节方法。心理调适第一步，接纳情绪而非对抗。老师以平等包容的态度引导学生坦诚表达开学焦虑、学业压力等真实情绪，传递“情绪无好坏，接纳即疗愈”理念-。心理调适第二步，制作情绪压力清单。给学生2分钟时间，在纸上写下最近令人感到焦虑或压力大的事情，不限条数、不分轻重。写完后自主选择一条自己愿意主动去解决的小事，与同桌分享互相鼓励。心理调适第三步，明晰深层压力来源。引导学生区分“真实存在的压力”与“假想的自我施压”，理智面对目标与能力之间的差距。心理调适第四步，进行微小的身体调节动作。带领全体学生进行深呼吸放松训练，配合简单的肌肉放松法，让身体直接体认舒缓与平稳的心理状态。生活节奏管理方面，强调保证充足且有规律性的睡眠，适度增加体育锻炼，保持课间放松活动。合肥一中等学校在班会环节中增加具体的良好习惯指导，例如提升课堂、作业、改错、阅读这四大稳步学习习惯，提醒全体学生注意提升效率、不将无效长时间学习等同于有效学习，以及适时向身边教师或同学寻求援助-40。【设计意图】将心理关护纳入班会内容体系，体现五育并举、健康第一的教育理念，引导学生建立健康的奋斗心态而非陷入焦虑驱动的恶性循环。（五）质疑辨析：今天，我们如何奋斗？（6分钟）【难点】设置具有真实思辨价值的讨论题，围绕当代青年的奋斗困境展开。“有人说：社会阶层已经固化，我再怎么努力也无法改变什么。你同意还是不同意？”“有同学认为，学历贬值已经很严重，努力的回报越来越低。你怎么看这些现象？”展开正反辩论思维训练，互相启发观点。在讨论与辨析过程中，教师要介入引导学生认识到几个关键点。第一，奋斗的价值不限于物质层面的阶层跃迁，更在于自我实现与能力提升的认知层面。第二，衡量努力价值的核心指标不仅局限于获取高薪职业或名校学历，社会多元化与职能分工扩大的趋势，为意义感与职业成就感的实现带来了更多的出路。第三，努力的质量远比努力的数量重要，过度透支身心的被动投入不可持续。同时，面向2026年的社会环境动态，引导学生关注低空经济、人工智能技术、康养服务等新业态的涌现，这些领域为青年发展提供了前所未有的就业岗位和创新机遇-。新型职业道路为学生走出校园后提供了愈发丰富的人生选择。【设计意图】直面学生群体中普遍存在的真实困惑，把奋斗落到实处，理性看待奋斗价值，避免陷入理想化口号或虚无主义两极态度。（六）行动规划：制定个人行动蓝图（6分钟）【思维方法】指导学生完成“行动计划表”，将奋斗目标转变成有步骤的可行路径。表格包含三项核心内容。第一项长期目标方向：写清一个问题“我希望在毕业时达成什么样的一项最重要成果”，用一两句话准确表达。第二项中期拆解时段：以学期为长度目标，举例来说可写“期中考试时语数英总分达到多少分数”“参加某项学科竞赛”“读完哪几本课外拓展读物”。第三项短期具体动作：以一两周为间隔，可以包含“每天进行默写或听写10个单词”“每周多完成两道数学加分题”“查漏补缺某个知识薄弱项”“每天跑步锻炼约10分钟”。填写完表格后，各小组成员之间互相交换反馈，彼此提建议，选择出一条最具可行性的行动计划，在班级内以举手形式主动公开分享自己的承诺。用一张个人行动契约纸，签下自己名字请小组见证人签名。【设计意图】将奋斗理念落实为具体可执行的行为规划，让学生带着一份行动计划表走出班会课，确保教育效果从课堂延伸至日常学习生活。（七）升华总结与班主任寄语（2分钟）教师从三句话总结班会核心精神。第一句：奋斗是有方向的坚持，不是无头苍蝇般乱撞。每一个奋斗者必须先确定自己的赛道。第二句：奋斗是持续积累的微小胜利，不是靠一次性爆发就能获取。真正的进步发生在日复一日的踏实积累中。第三句：奋斗最终为了更好的自己，既包括成绩单上那些显眼的数字，也包括日渐坚韧的意志、越发开阔的眼界和更能从容应对困境的能力。每一位同学都应当努力朝着自己认定的奋斗目标稳步向前。本部分也可以邀请班主任作简短的立德树人理念的总结性表述，充分肯定本次班会课上同学们展现的思考深度和互动水平，强调这场毕业之前的一段有规划有方向的奋斗时光，在人格塑造上将影响深远。六、板书设计统一采用以下板书结构形式。主题标题“筑梦·砺行·致远”置于中心醒目位置。左侧板书以“何为真正的奋斗”为核心内容，下方分别列出三个关键词，分别是“目标清晰的内在驱动”“持续积累的微小胜利”和“向下扎根向阳成长的坚韧”。中间板书以“榜样的力量”为核心，下方依次列出四个阶段，分别是“贫苦农村脱颖而出”“北大求学奋斗之旅”“双减后转型再出发”“东方甄选迎风扛旗”，并用箭头将四个阶段串联成一个动态的轨迹图。右侧板书以“我的行动”为中心，下方依次写出“定目标、拆步骤、调心态、贵有恒”四个行动关键词。七、课后延伸与评价设计（一）行动追踪与过程性评价课后每位学生将课上的行动计划表正式形成“个人奋斗成长计划书”，经本人签字、同伴见证后存入班级档案。利用多媒体群组或班级展示栏平台设计为期四周的跟踪反馈环节。第一周班内举行小组内分享落实计划首周的行动感受。第二周推选班级代表，讲述自己成功做到的行动或遇到的问题及应对心态。第四周汇总全体同学在行动落实方面取得的变化与成绩，评选最具执行力先进个人进行书面表扬。（二）拓展活动菜单（课后二选一）第一个活动：阅读一本人物传记。列出《从十三人到六千多万人》《袁隆平自传》《邓稼先传》以及俞敏洪自己的回忆录等多个推荐书目，完成阅读后用一篇不少于500字的读后感，反馈对“奋斗精神”的新感悟、新思考。第二个活动：跨学科综合实践活动专题探究。依托国家中小学智慧教育平台，选取一两位当代中国科学家或杰出建设者的奋斗历程进行深入研究，以图文报告或微视频方式呈现成果。可对参考清华附中朝阳学校开展的“科学种子追光季”实践课程模式进行个性化变式。该课程以3节深度探索课分别对应邓稼先的相关事迹作为“隐锋卫邦”课、“桥贯山河”课探究茅以升的桥梁成就，以及气象万千课以桌游方式引发兴趣，学生在深度课程体验中感悟科学报国精神，进而产生“从我做起努力学习回报社会”的内在信念-54。（三）评价方式设计过程性评价贯穿课前、课中、课后三个阶段。课前任务通过预习清单完成度、前置思考的深度进行测查。课中评价看重学生回答互动问题的积极性、小组合作讨论的参与质量以及课堂发言的思想深度。课后评价依据个人奋斗成长计划书的完成质量、课后拓展活动成果的完成水平进行综合评价。终结性评价采用成长档案袋的方式长期跟踪。每位学生拥有一份电子成长档案袋，其中存放每次重大规划活动中的个人奋斗成长计划书、每月提交一次的自我复盘报告、参与拓展活动的荣誉成果记录等。【跨学科链接】第五周集中时间安排成果分享交流会。在班级范围内，读后感成果、图文调查报告、微视频等统一展示，评选出“奋斗力量主题研究·最佳创意奖”“深度思考奖”等多个奖项。此次班会成果纳入班级综合实践课程的考核中去。八、教学反思预设框架班