【初中道德与法治·主题班会教学设计：《元夕新韵：在灯火阑珊处承扬中华文脉》】

【初中道德与法治·主题班会教学设计：《元夕新韵：在灯火阑珊处承扬中华文脉》】

一、指导思想与理论依据本课以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，全面落实立德树人根本任务，着力培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养。坚持德育为先、能力为重、全面发展，立足文化自信这一国家战略，将传统节日教育作为传承中华优秀传统文化的重要载体。【核心素养】依据“教学评一致性”原则，本设计从学习目标出发，反向设计评价任务与教学过程，确保目标—实施—评价三者有机统一。教学各个环节紧密围绕达成预设的学习目标，整合教材内容与拓展资源，体现深度学习理念。【重要】本课深刻贯彻“大单元教学”理念，以“中华人文精神”为大概念，将元宵节置于中华传统节日体系中进行整体审视，引导学生从生活化的节日符号出发，抵达文化精神的内核。同时，充分运用项目式学习策略，以“守根护脉·传统节日的新生”为核心驱动问题，激发学生主动探究的热情，在“做中学、用中学、创中学”中实现文化认同的升华。【重要】此外，本课积极探索跨学科主题学习路径，将道德与法治学科的政治认同、家国情怀培养，与中国语文、历史、地理、艺术等学科进行自然融合。这样的综合育人方式能帮助学生打破学科壁垒，用更宽阔的视野理解元宵节的深层意蕴，从而构建起以中华优秀传统文化为核心的立体知识网络与价值体系。跨学科融合不是简单的内容拼盘，而是基于同一主题，各学科从不同角度贡献思维方式与知识工具，共同服务于核心素养的落地。【跨学科链接】二、教学内容分析元宵节作为春节年俗的盛大收官，承载着“团圆”“祈福”“闹春”三重文化内涵，在中华传统节日体系中占据举足轻重的地位。“元”指农历正月，“宵”意为夜晚，正月十五是一年中第一个月圆之夜，古人称之为“上元节”。这一天既是春节系列活动的压轴高潮，也标志着新一年生活正式步入正轨。从文化价值维度审视，元宵节的深层意蕴至少包含以下层面：其一，“团圆”的伦理意涵——汤圆的圆润外形象征着家庭和睦、亲人团聚，与中国传统家文化中“家和万事兴”的核心理念一脉相承；其二，“祈福”的精神寄托——人们通过燃灯、舞龙、闹社火等活动，表达对新一年风调雨顺、国泰民安的朴素期盼；其三，“狂欢”的公共空间意义——元宵节允许打破日常等级秩序，男女老少同游同乐，体现了中国传统文化中难得的开放与包容精神；其四，“光明”的象征意象——灯火照亮黑暗，寄托着对美好未来的向往与追求。据统计，我国与元宵节相关的国家级非遗代表性项目涉及二十余个申报地区，覆盖广泛。在福建福安，元宵节“赶墟踩街”活动热闹登场，腰鼓、舞龙等十多项非遗民俗轮番亮相；在浙江金华浦江县，“板凳龙”作为当地唐宋传承至今的传统民俗，百米长的板凳龙蜿蜒穿行古街，既舞出龙的神韵，更展现出百姓的精气神。据文化和旅游部统计，2026年春节期间各地广泛开展“非遗贺新春·寻味中国年”主题推广，共开展重点活动8700余场。【重要】本内容在单元教学中居于承前启后的关键位置。前接春节习俗的学习，后续可延展至清明节、端午节等其他传统节日的系统探究，从而帮助学生建立起中华传统节日的整体认知谱系。三、学情分析教学对象为八年级学生（初中二年级），年龄约为14至15周岁。这一阶段的学生正处于青春期中期，思维品质从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，批判性思维能力显著增强，开始形成独立的价值判断，对宏大叙事具有天然的质疑倾向，更倾向于从自身经验和具体事例出发理解抽象概念。在认知方面，大多数学生知道元宵节有吃汤圆、赏花灯、猜灯谜等基本习俗，但对元宵节的历史渊源、文化内涵及其在中华民族精神图谱中的位置缺乏系统深入的把握。他们能背诵“去年元夜时，花市灯如昼”等诗词名句，但很少思考这些文化符号背后的深层意义。据相关调查研究显示，当前中学生对传统节日的认知存在不足，行为参与度较低。另一项以1901名中学生为调查对象的研究发现，中华传统节日文化接触显著正向预测青少年文化自信，节日沉浸感与自我建构在中华传统节日文化接触与青少年文化自信之间起链式中介作用。这说明学生的情感参与和自我认同对其文化自信的形成具有重要影响。在情感态度方面，八年级学生对传统文化普遍存在一种“熟悉的陌生感”——他们知道这是“自己的文化”，但同时又觉得这些节日习俗与自己当下的生活方式有距离。部分学生可能认为传统节日是“老一辈人的事”，参与热情不高。然而调查显示，64.4%的受访者喜欢参加主题趣味活动如花灯展览、游园会，52.5%的受访者喜欢美食体验活动，50.4%的受访者青睐手工活动如制作元宵、花灯，这为本课的活动设计提供了重要参考。在能力方面，学生具备一定的资料收集与整理能力，能够通过互联网查阅相关信息并进行初步筛选归纳。部分学生具备较好的语言表达和小组协作能力，但在深度分析、批判性思考和创造性表达方面仍有较大提升空间。因此，教学设计应提供明确的分析框架和表达支架，帮助学生跨越“知道是什么”到“理解为什么”的认知鸿沟。【基础】四、教学目标（一）政治认同【核心素养】通过追溯元宵节的起源与发展脉络，了解元宵节承载的团圆、祈福、和谐等中华人文精神，理解传统节日是中华民族共同体意识的重要载体，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立传承弘扬中华文化的使命意识。（二）道德修养【核心素养】通过辨析传统习俗的当代价值以及节日文化的现代变迁，能够理性看待传统与创新的关系，养成尊重传统、开放包容、理性辨识的道德品质，提升道德判断与价值选择能力。（三）责任意识【核心素养】在项目式学习和实践活动中，主动承担小组协作中的个人责任，能够结合自身特长为传统文化的创造性转化与创新性发展贡献具体行动方案，将文化认同转化为自觉的传承实践。（四）健全人格【核心素养】在体验式学习与合作探究中，培养积极乐观的生活态度和善于沟通、乐于合作的人际交往能力，在节日文化中感悟中华民族乐观向上、向往光明的精神品格。（五）法治观念【核心素养】了解国家保护非物质文化遗产、弘扬中华优秀传统文化的法律法规与政策举措，明确公民在文化传承中的权利与义务，增强依法保护文化遗产的法治意识。以上五项目标相互关联、层层递进，从认知到情感再到行动，形成一个完整的素养培育闭环。这五类素养在道德与法治学科核心素养框架中缺一不可，共同指向“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”这一根本目标。五、教学重点与难点（一）教学重点１.系统了解元宵节的起源、历史演进与主要习俗；【基础】２.深入理解元宵节所承载的团圆、祈福、和谐等文化内涵；【重要】３.从政治认同与责任意识维度，阐明传承弘扬元宵节文化对于文化自信建设的时代意义。【高频考点】（二）教学难点１.引导学生从感性认知上升到理性认同，将节日文化符号与深层价值关怀相连接，克服仅停留在“吃汤圆、看花灯”的表层理解；【难点】２.促使学生从文化认同走向文化自觉行动，设计并承诺可执行的传承实践方案，实现“知行合一”的教学闭环。【难点】【易错点】六、教学方法与策略为了突破重难点，本课综合采用以下教学方法：１.情境创设法：通过多媒体视频、图片、音频等手段，为学生打造沉浸式节日文化体验情境，唤醒学生对元宵节的生活记忆与情感联结。２.问题导向教学法：精心设计层层递进的问题链条，以“元宵节仅仅是一个吃喝玩乐的节日吗”为起点，引导学生逐步深入探究节日的深层意蕴。３.项目式学习法：以“传承・创新——我为元宵节做‘代言’”为核心驱动任务，学生在真实任务情境中开展小组合作、调查研究、创意设计与成果展示。４.辨析式教学法：设置具有思辨价值的话题（如“传统习俗是否应当原封不动地保留”），引导学生在观点碰撞中深化认知、提升判断力。５.跨学科融合教学法：将中华优秀传统文化教育与语文诗词鉴赏、历史溯源分析、美术工艺制作、音乐歌舞欣赏、科学探究实践等学科内容有机融合，打破学科界限，实现多元赋能。【跨学科链接】在教学组织形式上，本课采用“课内外联动”模式。课内以教师引导、集体探究为主，课后以小组项目化学习、实践体验与成果收集为主。充分发挥小组合作学习的优势，采用异质分组策略，确保组内成员在兴趣特长、能力水平等方面互补互助。七、教学准备（一）教师准备１.制作多媒体课件，含元宵节历史介绍短视频（以2026年央视元宵晚会片段和各地非遗民俗表演为素材）、诗词配乐朗诵音频、各地元宵节习俗图片集。２.围绕“如何让元宵节‘活’起来，向全校展示诗词之美、民俗之趣与舌尖上的团圆”这一驱动性问题，设计项目任务单和分组评价标准表。【重要】３.搜集并整合与元宵节相关的国家级非遗名录信息，筛选适合八年级学生阅读的补充材料，包括统计数据和时政资讯。４.准备灯谜字条若干（内容涵盖语文、历史、地理、科学等学科知识，体现跨学科特点），用于课堂互动环节。５.准备简易花灯制作材料或汤圆制作简易工具包（根据学校条件灵活安排），为手工体验环节做好充分的安全预案。（二）学生准备１.课前分组并明确分工，收集整理家乡或家族中独特的元宵节习俗，通过拍摄照片或视频、访问长辈等方式进行记录，形成图文并茂的资料。２.围绕“团圆”主题，思考自己与家人共度元宵节的最难忘记忆，准备课堂交流分享。３.阅读教师提供的关于元宵节的补充材料（包括但不限于辛弃疾《青玉案·元夕》、欧阳修《生查子·元夕》等经典诗词），初步梳理元宵节的时间脉络和文化关联。八、教学过程设计（一）暖场导入——灯火里的回忆，点亮文化感知（约8分钟）教师播放精心剪辑的2026年元宵节各地民俗活动短视频，内容涵盖安徽黄山“吉庆鱼灯”游进央视元宵晚会的震撼瞬间、山西娄烦县“转九曲”祈福传统、浙江浦江县“板凳龙”蜿蜒穿行、福建福安“赶墟踩街”等画面。【重要】2026年央视元宵晚会上，主持人手持四色鱼灯亮相演播厅——这盏来自黄山市黄山区仙源镇水东村的“吉庆鱼灯”，完成了四百年来最耀眼的一次“游弋”。在徽州鱼灯已然成为现象级文化IP的今天，吉庆鱼灯从沉寂中奋力摆尾，最终游进全国观众的视野，这不仅仅是一次非遗的亮相，更是一个村庄关于文化自救与乡村振兴的深情叙事。【重要】播放完毕后，教师以轻松自然的谈话方式向学生提问：“刚刚的片段中有哪些画面让你们感到亲切或有趣？”学生根据自身经历畅所欲言，调动已有生活经验。教师顺势引导学生回忆自己与家人共度元宵节的情景，如吃汤圆、猜灯谜、看花灯、逛庙会等，营造温馨融洽的课堂氛围。教师随即抛出核心议题：“元宵节流传了两千多年，从古代延续到今天。除了我们刚刚提到的这些有趣活动，这个节日是否还承载着更深层的意义？它在今天这个时代又面临着怎样的机遇与挑战？我们这一代人应该如何面对它？”由此自然切入本节课的学习主题，激发学生的探究兴趣。教师通过创设有声有色的视听情境，让学生在短时间内产生强烈的情感共鸣，将无意识的节日记忆转化为有意识的文化追问，为后续深度学习做好情感铺垫。（二）知微见著——溯源追昔，触摸节日千年脉动（约12分钟）此环节聚焦“是什么”层面的认知建构，旨在帮助学生系统了解元宵节的历史渊源和主要习俗，达成中华优秀传统文化认知目标。【基础】教师以时间轴和历史地图为载体，生动讲述元宵节的起源与发展历程。元宵节的源头可追溯至西汉。相传，汉武帝时期为祭祀太一神而燃灯至天明，这一宫廷祭祀活动逐渐向下扩散，演变为民间正月十五燃灯祈福的习俗。东汉时期，佛教东传，正月十五佛僧点灯敬佛的做法进一步推动了元宵燃灯的习俗。经过魏晋南北朝至唐代，元宵灯会的规模不断壮大，活动内容日益丰富。宋代将元宵节假期延长至五天，这一时期还兴起了猜灯谜、吃“浮圆子”（即今日汤圆的前身）等习俗。明清两代，元宵节的庆祝活动更为盛大，民间有“闹元宵”的说法，张灯结彩、燃放烟火、踩高跷、舞龙舞狮等活动成为节日标配。在介绍历史脉络的同时，教师突出重点习俗的讲解：第一，赏花灯，这是元宵节最核心的活动。不同地域的花灯各具特色：山西娄烦县的“转九曲”，一盏盏彩灯在夜色中勾勒出吉祥盛景，民众穿行其间，延续着“转九曲、消灾祈福”的古老传统；浙江金华浦江县的“板凳龙”起自唐宋，百米长的板凳龙在古街穿行，既展现龙的神韵，也凝聚着百姓的精气神。第二，吃元宵/汤圆。北方人称“元宵”，南方人叫“汤圆”。这一习俗承载着团圆和睦的美好寓意，是元宵节饮食文化的核心符号。第三，猜灯谜。灯谜又称“文虎”，是中国独有的富有民族风格的文娱活动。将谜语悬挂于灯上供人猜射，既考验智力又平添雅趣。第四，民间表演。舞龙舞狮、踩高跷、扭秧歌、划旱船、打铁花等丰富多彩的民间表演艺术在元宵节集中亮相，成为节日中最具感染力的组成部分。教师补充介绍元宵节相关的非物质文化遗产保护情况。据统计，我国与元宵节相关的国家级非遗代表性项目涉及二十余个申报地区，覆盖广泛。中国非物质文化遗产馆组织来自八省（区、市）的近六百名表演者和多位非遗传承人，通过“非遗贺新春·民俗闹红火”系列活动进行集中展演，让人们近距离观赏麒麟舞、高跷竹马戏等特色民俗。据文化和旅游部统计，2026年春节期间各地广泛开展“非遗贺新春·寻味中国年”主题推广，共开展重点活动八千七百余场。【热点】在讲述过程中，教师适时插入问题与学生互动，如“为什么元宵节又叫‘上元节’”“猜灯谜为什么又叫‘文虎’”等，确保学生在聆听中保持思考的主动性。（三）明理思辨——灯火深处，探求文化精神密码（约18分钟）本环节是教学的“深水区”，旨在引导学生从“知道是什么”跃升到“理解为什么”的层面，深度挖掘元宵节的文化内涵和时代价值。这是本节课的核心教学内容，也是突破教学重点的关键环节。【重要】３.１灯火意象——光明与希望的象征引导学生思考：“为什么元宵节以‘灯’为核心符号？”学生分组讨论后派代表发言。教师进行总结提炼：灯火的照亮功能本身就是光明战胜黑暗的象征。正月十五正处于冬春交替之际，乍暖还寒，点亮灯火既是对太阳回归和万物复苏的礼赞，也寄托着人们对新一年光明前途的美好期盼。元宵节不只是一个“看灯”的节日，更是一个“点灯”的节日——人人参与点灯的过程，是一种积极主动的行为选择，蕴含着中华民族乐观向上、迎难而上的精神气质。３.２广场狂欢——中华文明中的开放基因引导学生思考：“元宵节为什么在古代能够成为‘全民同乐’的盛会？这种狂欢意味着什么？”教师结合历史知识，指出在古代社会严格的礼教规范和等级秩序下，元宵节是为数不多允许打破日常禁忌的时节。无论男女老幼、贵贱尊卑，都可以在这一天走出家门共同参与节庆。青年男女可以“月上柳梢头，人约黄昏后”，民众可以自由出入城市公共场所，观看表演、猜谜娱乐。这种开放的公共空间意识在中国传统文化中弥足珍贵，也反映出国人内心深处对自由平等、和乐融通的向往。这是元宵节区别于大多数传统节日的独特性之所在。３.３团圆伦理——家国同构的文化根基引导学生思考：“汤圆的形状意味着什么？为什么吃汤圆成为元宵节最重要的习俗之一？”汤圆的圆润外形象征着团圆圆满。从家庭伦理的角度看，团圆是中国人家文化中最核心的追求之一。“家和万事兴”“一家不圆万家圆”，元宵节的团圆不仅关涉家庭和睦，更延伸到中华民族大家庭的共同团圆。这种“家国同构”的文化逻辑，使元宵节具有了超越个体家庭的凝聚力和向心力。３.４南北风俗——地域差异中的文化多彩性教师展示南北元宵节差异的调查报告。据中国青年报社社会调查中心联合问卷网对1342名受访者进行的调查，72.1%的受访者认为一方水土一方人，南北方不同节日美食是天人合一文化的具体表现；66.8%的受访者指出南北同风不同俗，体现了文化传统的多彩与包容。引导学生思考：“北方吃元宵、南方吃汤圆，南方放河灯、北方放冰灯——这些差异应该被理解为文化的分裂还是文化的丰富？”经过辨析讨论，学生将认识到所谓传统不是一个僵化的概念，多元并存恰恰是中华文化生生不息的活力之源。３.５守正创新——当传统节日遇到现代社会教师引导学生进行具有思辨性的价值辨析，讨论“传统习俗是否应该原封不动地保留”这一话题。设置几组学生代表不同立场发言后，教师总结：传统节日的传承应当坚持“守正创新”的原则。“守正”指的是守住核心文化精神，如团圆、祈福、光明等价值内核；“创新”则是根据时代发展和社会条件，探索适应现代生活方式的表达方式，比如环保花灯替代传统大型焰火、线上线下结合猜灯谜、短视频平台推送元宵文化内容等。泉州开展的“泉年味・世遗风”主题活动就是一个很好的案例——活动以数字技术为创新抓手，打造AI图生视频特色板块，将静态非遗画作转化为动态视频，让学生感受到传统文化也可以很“潮”。教师还可以使用“吉庆鱼灯”从沉寂中“复活”的案例阐明守正创新的力量——老艺人离世、工艺失传后，文化专干项美芳凭着“不想让这东西断在我们这代人手里”的朴素念头，挨家走访年迈老人，硬是拼凑复原出失传的鱼灯扎制工艺，终于让这盏水乡之灯从麻川河“游”进了央视春晚。【重要】此环节是整堂课教学的精髓所在，承载着从“知其然”到“知其所以然”的认知升华，务必安排充分的时间讨论、交流与教师精讲点拨。切忌走马观花，要将各个文化维度剖析透彻。（四）合作探究——守根护脉，我为节日做“代言”（约22分钟）本环节以项目式学习为基本形式，体现“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念。以“传承·创新——我为元宵节做‘代言’”为总驱动任务，小组合作完成一个文化传承创新项目。【重要】教师首先向学生说明任务规则和要求。每组需要围绕元宵节选择一个切入点（如花灯制作、灯谜创作、诗词朗诵、地域习俗比较研究、非遗技艺介绍等），设计一份具有创意和可行性的方案，最终以合适的形式（海报、短视频、宣传文案、微型展览方案等）进行成果展示。时间控制在每组三至四分钟。分组后，各小组在教室内就地展开讨论，教师巡回指导并适时提供资源支持。教师鼓励各小组充分发散思维，同时提醒学生关注方案的可行性。可提供以下选题方向供参考：①花灯里看中国——制作一盏体现地方文化特色的创意花灯，并配图文说明其设计理念。②元宵诗词品鉴——选取两至三首元宵主题古诗词进行配乐朗诵与赏析，创作“诗词中的元宵”图文手册。③灯谜里的智慧——创作一组具有时代感和创意性的灯谜，题材跨语文、数学、科学、历史等多个学科。④我家元宵这样过——结合课前收集的家乡习俗，制作一份“元宵节文化地图”或短视频。⑤传统与潮流的对话——设计一套“新潮元宵”活动方案，包括创意灯会策划、线上猜灯谜小程序创意等。⑥非遗里的元宵——选择一个与元宵节相关的国家级非遗项目（如“吉庆鱼灯”“板凳龙”“雨坛彩龙”等），制作介绍展板和创意推广方案。在这些选项中，教师尤其推荐《花灯里看中国》《非遗里的元宵》《传统与潮流的对话》，因为它们融合了动手创造和深度思考，能更好地体现本课的文化传承教育目标，同时符合跨学科融合的基本原则。约十二至十五分钟后，各小组依次上台进行初步分享。每位发言代表应简明扼要说明本小组选择的主题、基本构思以及已经或计划采取的实践行动。教师应认真倾听，适时进行鼓励性点评和方向性引导。在学生分享时，教师重点关注方案是否体现了“守正创新”的精神，是否将文化认同落实为具体的实践行动。（五）总结升华——薪火相传，做中华人文精神的传灯人（约10分钟）教师请几位学生代表谈一谈本节课的学习感悟，提炼本节课的核心认知和情感收获。随后，教师对本节课的核心内容进行系统梳理与升华。第一，元宵节不止是一个节日，它是中华人文精神的活态载体。灯火照亮的不只是黑夜，更是中国人内心对美好生活的向往——从汉武帝祭祀太一神到百姓燃灯祈福，从点亮灯笼到点亮内心，光明与希望的意象贯穿始终。汤圆的圆润象征着家庭团圆的伦理意蕴，“和为贵”“家和万事兴”的家国价值内化于舌尖的甜蜜之中。第二，传承中华优秀传统文化是当代青少年的时代使命。在全球化浪潮和多元文化碰撞的背景下，守护好民族文化的根脉、创造性转化和创新性发展优秀传统文化，是我们这一代人不可推卸的责任。统计数据显示，当前青少年对传统节日的认知和参与仍存在不足。正是这些差距的存在，为当代青少年提供了施展才华的广阔天地。第三，传承意味着行动。教师的最后追问掷地有声：“说起文化自信，有人可能觉得太空、太大了。但文化自信不是高高在上的口号，它体现在你认真包好一个汤圆、用心制作一盏花灯、认真猜对一个灯谜这些具体而微的行动里。今天的‘我为元宵节做代言’活动只是起点，我们真正需要的是坚持做下去。”教师的结语应具有启发性和感召力，激励学生将对传统文化的深厚情感转化为持续的行动力。传承不是一时的热情澎湃，而是漫长的涓涓细流。每一个看似微小的传承行为，汇聚起来就是文化延续的强大力量。最后，教师带领全班学生共同高声朗诵辛弃疾《青玉案·元夕》中的名句——“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”教师宣布本节课到此结束，在热烈的氛围中落下帷幕。九、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相补充的多元评价体系，充分体现“教学评一致性”的原则。（一）过程性评价（占总评60%）１.课堂参与度（20%）：由教师随堂记录，评价指标包括主动发言质量、认真倾听他人、小组协作配合程度。２.课前提问准备质量（10%）：根据学生完成收集家乡习俗、思考相关问题的情况评定。３.小组项目成果（30%）：由教师和学生代表共同组成评委组，从文化理解的准确性、创意的新颖性、表达的感染力、合作的默契度等维度进行打分，重点考察项目成果是否体现对元宵节文化内涵的深度把握。（二）终结性评价（占总评40%）课后布置思维拓展作业：“为元宵节设计一份‘青年版’传承创新行动方案”。该项作业要求围绕“如何让元宵节在青年群体中焕发新活力”这一核心问题展开，至少包括以下内容模块：①现状分析——当前元宵节在青少年群体中的认知与参与现状（可结合自身观察和课前调研发现）；②文化认识——元宵节的核心文化内涵梳理；③方案设计——创新传承具体举措（至少三条，需说明可操作性）；④个人承诺——自己将在传承行动中承担的具体角色与行动计划。作业评价维度如下：①文化理解的深度和准确性（25%）；②问题意