《风塑敦煌·时空对话-高中地理“走进敦煌风成地貌的世界”大单元教学设计》

《风塑敦煌·时空对话——高中地理“走进敦煌风成地貌的世界”大单元教学设计》

一、单元教学概览本单元教学设计基于《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》，围绕鲁教版高中地理必修第一册第三单元第二节“走进敦煌风成地貌的世界”展开，采用大单元教学理念与“教学评一致性”原则进行统筹设计。大单元教学作为一种立足整体、围绕核心素养培育的教学组织形式，能够有效打破知识点之间的割裂，帮助学生建立系统的知识体系，实现深度学习。敦煌风成地貌是风力作用塑造地表形态的典型代表，涵盖风蚀地貌与风积地貌两大类型，涉及地质作用、气候条件、区域环境等多要素的综合作用，是落实地理核心素养培养的优质载体。本单元以敦煌为真实情境，贯穿风力侵蚀与风力堆积两条主线，引导学生从地理视角认识风成地貌的成因、特征与演化，并在此基础上探讨人地关系，关注风沙活动的危害与防治，体现地理学科的科学价值、审美价值与育人价值。二、教学内容分析【重要】本单元属于“从圈层作用看地貌与土壤”模块的核心内容之一，承接前一节“走近桂林山水”（喀斯特地貌）的学习，为后续“探秘澜沧江—湄公河流域的河流地貌”及“分析土壤形成的原因”奠定认知基础。教材以敦煌为案例区域，主要涵盖三个知识板块：一是风蚀地貌的类型与成因，包括风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀残丘、雅丹等典型形态，重点分析风力吹蚀、磨蚀的作用机制；二是风积地貌的类型与成因，以沙丘为代表，重点探究新月形沙丘的形态特征与风向判读方法；三是风沙活动的危害与防治，引导学生关注人地协调，树立防灾减灾意识。敦煌地区位于河西走廊最西端，属典型的温带大陆性干旱气候，年均降水量不足40毫米，蒸发量却高达2500毫米以上，强烈的风力作用和稀疏的植被覆盖为风成地貌发育提供了理想条件。鸣沙山、月牙泉、雅丹国家地质公园等构成了本单元最真实、最生动的教学情境。本单元位于第三单元第二节，属于自然地理模块的核心内容序列。需要注意的是，本单元内容与“地貌的观察”“识别3～4种地貌”等课程标准要求存在密切联系，教学时需统筹兼顾。【跨学科链接】敦煌风成地貌的教学天然具备跨学科融合的丰富资源。地理学科本身具有综合性和区域性的特点，是连接自然科学与人文学科的桥梁。敦煌风成地貌的学习可与历史学科深度融合——敦煌作为丝绸之路的重要节点，其兴衰与自然环境变迁密不可分，玉门关、阳关等遗址见证了绿洲文明与干旱环境的长期共生。与语文学科融合——边塞诗中“大漠孤烟直，长河落日圆”“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”等名句，生动描绘了风成地貌的壮美景观和干旱环境的严酷特征，可用于创设教学情境，引发情感共鸣。与艺术学科融合——敦煌壁画中的山川意象、莫高窟的艺术创作，体现了古人对自然环境的观察与表达，可激发学生的审美体验。与物理学科融合——风沙运动中的挟沙能力、风力与颗粒粒径的关系涉及基本的物理学原理，可设计跨学科探究活动。与生态学科融合——防风固沙工程、草方格沙障技术、光伏治沙等案例体现了多学科知识在生态恢复中的综合应用。与信息技术融合——可利用GIS分析敦煌地区的风力玫瑰图、沙丘迁移趋势，利用遥感影像比对不同年代雅丹地貌的变化，利用AI生成地貌演化模拟动画，实现信息技术赋能地理教学。三、学情分析（基于教学班型：高一自然班，选择地理方向）【基础】认知基础方面，经过初中地理课程的学习，学生对风成地貌已有初步的感性认识，知道沙漠分布与干旱气候之间的关系，但对风力作用的具体机制、地貌形态与风向的定量关系缺乏深入了解。通过高中地理必修第一册前两个单元的学习，学生已初步建立圈层相互作用、物质迁移与能量转换等自然地理核心概念，掌握了地球运动、大气圈结构等基础知识，具备了一定的科学分析能力。学习能力方面，高一学生的逻辑思维能力明显增强，具备自主阅读地图和分析地理图表的初步能力，能够通过图像、视频等直观资料获取地理信息并进行简单的归纳推理。但大部分学生在面对复杂地貌演变过程时，容易出现认知上的困难，对地貌形成过程中“时间尺度”的理解往往较为薄弱，对内外力作用的综合效应把握不够准确。研究表明，基于学生认知逻辑的教学设计，应注重阶梯式推进——从直观感知到深入分析、从要素认识到系统综合。学习兴趣方面，学生对敦煌这一文化地标充满好奇和兴趣，鸣沙山、月牙泉、雅丹等景观具有强烈的视觉冲击力，容易激发学习动机。但需要注意的是，学生对地理问题的综合分析能力尚在形成之中，尤其在多要素相互作用、空间格局与过程机制的系统分析方面，需要教师精心设计阶梯式的学习任务加以引导。部分学生在小组合作探究中存在参与度不均的问题，需要在教学设计中通过角色分工、个性化任务等形式促进全员参与。四、教学目标（核心素养导向）【核心素养】依据2025年修订版课程标准，地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，四大素养构成相互联系的有机整体。本单元教学目标如下：人地协调观层面——通过分析风沙活动的危害和防治措施，认识人类活动与地理环境的相互作用关系，理解防风固沙工程的生态价值，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。引导学生理解中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化，认同绿色发展理念和生态安全战略。综合思维层面——从系统、动态、辩证的视角分析风成地貌的形成与演化，理解气候、地质、水文、植被等多要素的相互作用机制；能够解释风力侵蚀与堆积在时空尺度上的关联与转化，建立“侵蚀—搬运—堆积”的动态过程模型。培养求真务实、开拓创新的科学精神。区域认知层面——运用空间分析方法，认识敦煌地区风成地貌的空间分布特征和区域独特性，理解干旱区地理环境对人类生产生活的影响与制约。通过对比不同区域的风成地貌特征，初步建立区域比较的思维框架，增强热爱家乡的情感和国家认同感。地理实践力层面——能够运用沙盘模型进行风蚀与风积模拟实验，获取并分析实验数据；能够阅读和解读风成地貌景观图、沙丘形态图、风力玫瑰图等地理图像；初步掌握野外考察中观察和记录地貌特征的基本方法，实现知行合一。具体行为目标方面，依据2025版课标学业质量标准要求，将核心素养水平1—4与学习任务、评价指标绑定设计，确保教学的针对性和评价的精准性。学业质量水平2是高中毕业应当达到的要求，水平4是等级性考试的最高参照标准，本单元作为高一上学期教学内容，主要对标学业质量水平2，为后续深度学习奠定基础。五、教学重难点【高频考点】【难点】教学重点：风蚀地貌与风积地貌的主要类型及其成因分析，新月形沙丘的形态特征与风向判读方法。敦煌雅丹地貌的形态特征及典型性。教学难点：风力侵蚀与堆积的动力机制，特别是风沙运动过程中挟沙能力与颗粒粒径、风速的定量关系；从“侵蚀—搬运—堆积”统一过程的角度理解风成地貌的时空演变；结合区域背景综合分析风成地貌的发育条件。难点突破策略上，针对风蚀机制抽象、学生难以直观想象的问题，采用沙盘模拟实验+动画演示相结合的方式，让不可见的风力作用过程可视化、可操作化。针对新月形沙丘形态与风向判读这一认知难点，引入无人机航拍影像和等高地形图进行多角度对比分析，设计“判读沙丘形态—推断主风向—验证区域风力玫瑰图”的递进式探究任务。针对地貌发育的时间尺度理解困难，引入敦煌雅丹形成于约70万年前到3万年前的地质演化史料，通过地质年代表建立时间尺度认知框架。六、教学策略与资源教学策略层面，本单元综合采用以下策略：一是情境创设策略，以敦煌为真实情境载体，通过丝绸之路、边塞诗词、研学旅行等多维度素材激发学习动机。由敦煌雅丹景区设立的气象观测站这一2026年时事热点素材入手，引导学生关注地理学与现实生活的密切联系。二是问题式教学策略，围绕核心问题链“风从哪里来？”—“风吹到哪里去？”—“风留下了什么？”—“风带来了什么？”构建探究主线，层层递进。三是模拟实验策略，运用沙盘模型模拟风蚀与风积过程，使抽象概念具象化。四是小组合作学习策略，通过角色扮演、分组探究等形式促进深度参与。五是信息技术融合策略，运用课件、3D地貌模型、动态演化图、GIS空间分析图等提升教学直观性和科学性。六是项目式学习策略，设计“我为敦煌做旅游推介—解读风成地貌景观的科学内涵”微项目，在真实任务中促进知识迁移。教学资源准备方面，第一，教材资源：每位学生配备鲁教版（2019）高中地理必修第一册教材及配套图册，并准备2025—2026学年配套教参供备课参考。第二，多媒体资源：制作教学课件，包含敦煌风成地貌高清图集、雅丹地貌动态演化视频、新月形沙丘形成过程的3D动画、“风的搬运能力与粒径关系”动态示意图等；搜集敦煌雅丹世界地质公园的纪录片片段及航拍影像素材；收录《使至塞上》《凉州词》等边塞诗词的配乐朗诵音频。第三，实验器材：准备5组风成地貌模拟实验沙盘，每组配备细沙、吹风机（模拟风力）、不同粒径的颗粒样品（细沙、粗沙、小砾石）、量角器（测沙丘迎风面与背风面坡度）、风速挡位调节器等；准备橡皮泥或特制黏土，供学生手工塑造雅丹地貌微缩模型。第四，辅助材料：准备敦煌地区风成地貌分布图、中国干旱区分布图、河西走廊地形图、敦煌多年平均风向玫瑰图、雅丹地貌等高线地形图（用于解读新月形沙丘）、案例阅读材料（草方格沙障技术、光伏治沙工程、敦煌雅丹气象观测站数据等）。第五，信息技术支持：预留GIS图层分析演示环节（如有可能，展示敦煌雅丹地貌的遥感影像对比），有条件的情况下引入VR虚拟考察设备体验敦煌雅丹实景。第六，教室布置：设置5个小组合作学习区，配备讨论用白板和白板笔；设立实验操作台，便于沙盘实验的集中展示与交流；预留成果展示区域。七、课时安排本单元共安排2课时，每课时45分钟。建议两课时连续实施或以一个完整教学周内完成。第1课时聚焦风蚀地貌的类型与成因，以敦煌雅丹为情境，通过沙盘模拟实验和图像判读，落实风蚀作用机制的教学。第2课时聚焦风积地貌的类型与成因、风沙活动与防治，以鸣沙山、月牙泉为情境，通过新月形沙丘的判读分析和防风治沙案例研讨，落实人地协调观的培育。八、教学过程设计第一课时：风蚀地貌——风的雕刻艺术环节一：黄河远上白云间，一片孤城万仞山——情境导入与问题聚焦（6分钟）【重要】教师活动：播放《大美敦煌》宣传视频片段，背景音乐缓缓带入《凉州词》的配乐朗诵。屏幕展示一组敦煌雅丹地貌的高清图片，包括“西海舰队”状雅丹群、风蚀蘑菇、风蚀柱等特写镜头。教师以启发式提问切入：“同学们请看这些地貌照片，它们在形态上有哪些共同特征？和我们上一节课学习的桂林山水有哪些显著差异？”引导学生从视觉感知上初步建立风成地貌的基本印象。学生活动：观看视频和图片，思考并回答教师提问，初步表达对风成地貌形态特征的感性认识。部分学生可能会提到“像被风吹过一样”“表面有纹理”“形状奇特”等关键词。教师活动：进一步设问引发深度探究：“2026年，敦煌雅丹世界地质公园在伟人像服务区设立了气象环境监测站。景区为什么要专门设置气象站？实时气象数据如何帮助我们理解雅丹地貌的形成过程？”引出本节课的核心问题——风力作用如何塑造地表形态。设计意图分析：敦煌雅丹地理公园“气象哨兵”的设立是2026年最新时事素材，通过这一真实案例激发学生对风成地貌实时监测和科学研究的兴趣。导入环节兼顾视觉冲击力与问题驱动力，依托边塞诗词创设文化情境，将地理知识与人文审美相结合，实现“一境到底”的整体情境设计理念。环节二：大漠风尘日色昏——风蚀作用原理探究（15分钟）【基础】教师活动：系统讲授风力侵蚀的基本原理。引导学生回顾已学知识：风成作用指风以自身的力量和所挟带的砂石对地表岩石、松散沉积物的破坏与搬运作用。风力侵蚀主要包括两种机制：吹蚀作用和磨蚀作用。吹蚀作用是风将地表松散沉积物扬起吹走的作用，是单纯的风力作用，风速越大、地表越松散，吹蚀越强烈。磨蚀作用是风挟带的沙粒对岩壁进行撞击和摩擦的过程，这种作用在近地表10厘米高处最为明显，因此常常形成下部凹进、上部突出的风蚀蘑菇。教师活动：配合课件示意图，逐层解析风蚀作用的过程。“风的侵蚀作用以近地表10厘米高处最为明显”，由此解释雅丹地貌中常见形态成因——强劲的风力携带沙粒对岩体进行长期打磨，形成千姿百态的造型。提供敦煌雅丹“记录着约70万年前到3万年前的地质变迁”这一地质学依据，帮助学生从时间尺度理解地貌形成的漫长过程，建立“时间—空间—过程”的三维分析框架。【核心素养】学生活动：在教师的引导下，理解风蚀作用的两大机制，尝试用自己的语言复述吹蚀作用和磨蚀作用的基本过程。在学案上绘制风力吹蚀和磨蚀作用的示意图，标注风沙运动方向和岩壁受力的主要区域。【疑难解析】难点点拨：“风蚀蘑菇为什么常常呈现‘上大下小’的形态？”引导学生从风沙运动的空间分布规律展开分析——近地表风速大、挟沙能力强，对岩体基部磨蚀最为剧烈，长期作用形成基座缩窄、顶部突出的“蘑菇”状形态。结合敦煌雅丹地貌中“西海舰队”状雅丹群的影像资料进行印证，强化空间认知。教师活动：展示中国干旱区分布图，引导学生归纳风成地貌发育的基本条件。师生共同总结：风蚀地貌发育需要三个基本条件——持续的风力作用、干燥疏松的地表物质、稀疏的植被覆盖。干旱气候带由于降水量少、蒸发强烈、植被稀少，风力作用特别强盛，因此成为风成地貌最主要的分布区域。设计意图分析：本环节以原理探究为核心，紧扣教材重点，夯实风蚀作用的基础知识。通过示意图绘制、条件归纳等活动促进学生主动建构知识，培养学生分析地理环境和总结地理规律的能力。难点点拨环节针对风蚀蘑菇形态成因这一高频考点和认知难点进行重点突破，帮助学生形成清晰的空间概念。在时间分配上，本环节相对较长，确保基本概念讲清、基本原理讲透。环节三：巧手塑雅丹，风蚀探究竟——沙盘模拟实验（12分钟）【核心素养】【重要】教师活动：组织学生以小组为单位开展风蚀模拟实验。每组实验器材包含：沙盘（内置湿润适中的细沙）、小型吹风机（多挡可调）、不同粒径的颗粒样品、量角器、记录表。实验任务分为三个层次依次推进。第一层实验任务（基础观察）：将沙盘表面平整压实，模拟干燥平坦的地表。使用吹风机低风速挡对沙盘表面进行均匀吹拂，持续30秒，观察并记录沙盘表面的形态变化。第二层实验任务（进阶探究）：在沙盘表面设置小石块或小沙丘模型模拟地表起伏，使用吹风机中高风速挡进行定向吹拂，观察风成地貌形态的形成过程，重点观察石块迎风面和背风面的侵蚀差异。这一任务旨在模拟真实地表条件下风力对不均质地形的差异性侵蚀效果。第三层实验任务（拓展应用）：调节吹风机挡位，对比不同风速下地表形态的变化差异，尝试建立风力强度与蚀积强度的定性关系。鼓励学生设计个性化的实验变量（如改变风向、改变坡面角度等），开展自主探究。学生活动：以小组为单位，分工开展实验操作、数据记录和现象描述。每组完成实验记录表，内容包括实验条件（风速挡位、吹拂时间、地表初始状态）、实验过程中观察到的现象、实验结束后沙盘形态的变化特征素描。小组内部交流实验发现后，推荐代表在全班进行分享展示。教师活动：巡视各小组的实验开展情况，适时指导学生观察沙粒运动路径和堆积区域。对实验现象进行提炼总结，引导学生归纳风力侵蚀的一般规律——风速越大、作用时间越长、地表物质越松散，风蚀越强烈。风蚀作用最显著的区域往往是地表裸露、无植被覆盖且风向稳定的开阔地带。【跨学科链接】设计意图分析：本环节采用“做中学”的教学理念，将抽象的风力侵蚀原理转化为直观可操作的模拟实验，体现了地理实践力的核心素养培养。实验任务设计遵循由简到繁、由观察到探究的梯度，满足不同层次学生的学习需求。沙盘实验的操作性、趣味性强，能有效激发学生的学习热情和探究欲望，帮助学生在动手实践中建立对风蚀过程的深度理解。同时，该实验涉及的风力学原理体现了物理学科与地理学科的交叉融合，有助于培养学生跨学科综合思维。环节四：寻找敦煌秘境——雅丹地貌深度研习（8分钟）【高频考点】教师活动：系统讲授雅丹地貌的概念、形态特征与典型分布区。雅丹是干燥地区一种典型的风蚀地貌，由风蚀垄槽、风蚀垄脊和风蚀洼地组合而成，外形呈流线型、长条状，具有“顺风延伸”的定向排列特征。敦煌雅丹世界地质公园的雅丹群形态多样，有的似昂首雄狮，有的如远航舰队，还有的像神秘古堡，被誉为大自然的艺术殿堂。这些“土雕”的形成经历了约70万年到3万年的地质变迁，蕴含着丰富的地球演化信息。教师活动：展示雅丹地貌形成的四阶段演化示意图——从原始平坦沉积层、到风蚀沟槽发育、到垄槽相间雅丹形态成熟、再到风蚀残丘瓦解消亡。引导学生从动态演化的视角理解地貌形态的时序变化，建立“雅丹地貌是动态演化的”这一科学认知。【易混点】疑难辨析：“雅丹”与“风蚀蘑菇”“风蚀柱”的区别与联系。雅丹是风蚀垄槽组合的大型地貌形态，通常成群分布、规模宏大、定向排列，是风力长期作用的结果。而风蚀蘑菇、风蚀柱则是风蚀作用的局部形态，规模相对较小，往往是雅丹群中的点缀或风蚀演化的不同阶段形态。辨析两者的差异时，可从空间尺度、形态特征和分布形式三个维度进行对比。学生活动：阅读学案中提供的雅丹地貌自主学习材料，观察课件中的雅丹地貌影像图，尝试用地理术语描述雅丹地貌的形态特征。小组讨论：为什么敦煌雅丹的雅丹群呈现出定向排列的特征？在讨论中运用风向分布规律给出合理解释——定向排列反映长期主导风向的单一性和稳定性。教师评价：对学生的描述和讨论进行及时点评，指导学生使用规范准确的地理术语，如“风蚀垄槽”“定向排列”“强烈风蚀”等核心概念词汇。设计意图分析：本环节针对雅丹地貌这一核心内容进行系统讲解和深度研习，呼应了课程标准“识别3～4种地貌”的基本要求。通过演化过程示意图帮助学生建立动态视角，通过易混淆概念辨析强化概念精准性。小组讨论体现了合作学习的设计理念，促进学生之间的思维互动和知识共享。环节五：课堂小结与布置课后拓展任务（4分钟）教师活动：引导学生回顾本节课所学知识主线。“今天我们沿着‘风的作用原理—风蚀地貌形态—敦煌雅丹深度案例’这条主线学习了风蚀地貌。请一位同学来概括一下，风蚀地貌的主要类型有哪些？风蚀作用的基本原理是什么？”学生活动：参与知识归纳与总结，用自己的语言梳理本节课的核心知识点，形成阶段性知识框架。教师活动：展示延伸探究任务：“查阅资料，了解我国雅丹地貌的分布特征，绘制简单分布示意图”“关注敦煌雅丹世界地质公园的官方动态，了解最新的科研成果和保护措施”“结合学案中的自我检测题，检验学习效果”。鼓励有兴趣的学生搜集敦煌雅丹的星空观测研学课程相关资料，深入了解雅丹地貌的夜间天文观测价值。设计意图分析：本环节通过师生共同总结，帮助学生将零散的知识点串联为系统认知。延伸任务的设计体现了“学习—实践—拓展”的递进理念，既有基础性的复习巩固任务，也有开放性的拓展探究任务，满足差异化的学习需求。其中关注雅丹公园最新动态的任务呼应了地理学科关注现实、学以致用的理念，与导入环节的“气象哨兵”形成呼应。第二课时：风积地貌与人地协调——风与沙的舞蹈环节一：追古溯今话沙山——情境延续与命题再现（5分钟）【重要】教师活动：展示鸣沙山、月牙泉的航拍图和全景图，配以“就在天的那边很远很远，有美丽的月牙泉”背景音乐。教师以诗意表达引入课堂：“上一节课，我们感受了风力对岩石的‘雕刻’，领略了大自然的鬼斧神工——雅丹地貌。今天，让我们继续风的旅程，追寻那些被风搬运、重新堆积的沙粒——鸣沙山、月牙泉，便是风积地貌的经典代表。”引导学生回顾上节课所学内容，为本节课迁移应用打下基础。学生活动：观看图片，回忆上节课所学的风蚀地貌知识，尝试描述鸣沙山与雅丹地貌的形态差异。从形态、物质组成、空间分布等维度展开对比分析。教师活动：设置认知冲突：“鸣沙山的沙丘高约百米，沙粒细腻均匀，它们是从哪里来的？为什么能够长期稳定地停留在月牙泉旁边？月牙泉在沙漠中为何千年不干涸？”用三个层层递进的问题引发学生探究欲望，建立“提出问题—分析问题—解决问题”的学习主线。设计意图分析：本环节通过情境延续实现两课时的自然衔接，避免了教学的生硬断裂。月牙泉“千年不涸”的谜题激发了学生的好奇心和求知欲，为后续内容的深度学习设置了良好的心理和认知前提。认知冲突的设计符合学习科学中“欲达先碍”的教学原理，有助于增强学习动机。环节二：大漠孤烟直，长河落日圆——风积地貌探究（15分钟）【高频考点】教师活动：系统讲授风积地貌的基本概念和形成机制。风积地貌是由风力搬运的沙粒因风力减弱而堆积形成的地貌形态。风速下降是风积作用发生的基本条件——当风速降低到无法继续搬运沙粒的临界值时，沙粒沉降堆积，形成各种形态的沙丘。风积地貌的形态、规模、分布和排列方向，都与风向、风速、沙源供给密切相关。教师活动：聚焦本节课的核心重点——新月形沙丘的形态特征与风向判读方法。新月形沙丘是沙丘中最基本、最常见的形态类型，平面形态呈新月形，两个翼角顺着风向延伸。请准确判读新月形沙丘的风向：沙丘迎风面坡缓、表层沙粒密实，坡度约5°～20°；背风面坡陡、表层沙粒松散，坡度约28°～34°（可达沙粒休止角）。沙丘的两个翼角向下风向延伸，因此可以通过沙丘翼角的指向推断主风方向。【易错点】教师活动：出示多幅新月形沙丘的等高线地形图和卫星影像图，指导学生运用上述判读方法逐一进行分析。特别提醒易错点：迎风面坡缓，等高线稀疏；背风面坡陡，等高线密集；翼角指向下风向。这一知识点在高考题型中高频出现，需要学生熟练掌握并灵活运用。【核心素养】学生活动：在学案上绘制新月形沙丘的平面形态和剖面形态示意图，标注迎风面和背风面的坡度变化，标注风向。完成教师提供的多个新月形沙丘形态判读练习题，从形态推断主风向，并用箭头在图上标明风向。教师活动：将知识视野从新月形沙丘拓展至更广阔的风积地貌体系。展示沙丘链、沙垄、格状沙丘、星状沙丘等多种形态的图片资料，简要介绍不同形态沙丘的发育条件。常见沙丘类型在不同风向条件和沙源供给条件下形成——单一风向形成新月形沙丘和新月形沙丘链，两向风向交替形成格状沙丘或梁窝状沙丘，多风向复杂环境形成金字塔沙丘或星状沙丘。教师活动：运用实验成果促进知识迁移。邀请一组学生分享他们在上一课时沙盘实验中观察到的沙粒搬运和堆积现象。将实验记录与本课时的学习内容建立联系，通过实验成果印证风积地貌的理论知识，实现“第一课时埋设铺垫—第二课时抽丝剥茧”的教学设计。设计意图分析：本环节以风积地貌为主干内容，遵循“概念—特征—判读—应用”的教学逻辑展开。新月形沙丘的风向判读是本节的高频考點和核心技能，通过等高线地形图和卫星影像图的训练强化识图用图能力，兼顾应试能力与地理素养的双重目标。将上一课时的实验成果迁移至此，体现了两课时之间的逻辑关联和知识延展。环节三：沙粒的旅程——新月形沙丘形态析密与模拟探究（10分钟）【思维方法】教师活动：承转语过渡，“上一环节我们学会了新月形沙丘的风向判读方法，现在我们进一步探究——沙丘是如何形成和移动的？为什么新月形沙丘的形态变化可以反映风的强度和方向的变迁？”引入本环节深度探究的课题。继续引导学生运用实验思维的类比迁移——学生在沙盘实验中已经观察到沙粒在不同风速下堆积位置的变化，现在需要将实验观察与新月形沙丘的真实形态建立对应联系。教师活动：系统阐述新月形沙丘的形成机制。在单一方向的定常风作用下，风沙流遇到障碍物或地表粗糙度增大会导致风速降低，沙粒沉降堆积形成初始的沙堆。沙堆形成后，对气流产生阻挡和扰动，气流在沙堆迎风面减速、在沙堆两侧绕流加速、在沙堆背风面产生涡流区。涡流区风速较低，大量沙粒在此沉降堆积。随着堆积持续，沙丘迎风面保持坡缓而背风面坡陡，两侧翼角随绕流效应不断延伸，最终形成特征性的新月形态。【热点】教师活动：关注沙丘迁移与环境保护的热点议题。沙丘不是静止不变的，而是在风力作用下沿着下风向缓慢移动的。引导学生运用新月形沙丘的前缘形态推导沙丘的移动方向——迎风面不断被侵蚀，背风面不断堆积，沙丘整体向下风向平移。正是由于沙丘的不断移动，才会对绿洲、公路、铁路等人类设施造成沙埋威胁。由此引出本课第三个核心议题——风沙活动的危害与防治。学生活动：观看新月形沙丘形成过程的3D动态演化视频，观察沙粒的运动轨迹和沙丘形态的逐步变化。以沙盘实验记录为依据，对比说明理论与实验的一致性。小组合作讨论：如果风向发生变化，沙丘形态会发生怎样的演变？运用所学知识进行合理推演，呈现“假设—推演—验证”的科学探究过程。设计意图分析：本环节由判读方法深入到形成机制，实现了从“知其然”到“知其所以然”的认知进阶。沙丘迁移问题的探讨将知识点与现实问题紧密联系，为后续的人地协调观学习做好了铺垫。小组讨论中的假设推演任务激发了学生的创新思维和科学探究能力，体现了“分析—综合—评价”的高阶思维培养。环节四：沙进人退？守望家园——风沙危害与防治（10分钟）【核心素养】【重要】教师活动：系统讲授风沙活动的类型、危害和防治措施，落实人地协调观的培养目标。风沙活动是指风对地表物质的侵蚀、搬运和堆积过程，包括风蚀过程（地表物质被风带走的破坏性过程）和风沙流过程（沙粒随气流运动的过程）。风沙活动的危害主要体现在三个方面：风蚀危害——表土流失、土地退化、植被破坏，导致农田和牧场生产力下降；沙埋危害——流动沙丘掩埋农田、村庄、公路、铁路等基础设施，直接影响区域交通和经济活动；风沙流危害——风沙流对建筑物、机械设备的磨蚀损害，以及沙尘天气对人体健康的影响。教师活动：以敦煌及河西走廊为案例，深入解读风沙活动对区域社会经济的影响。河西走廊是古代丝绸之路的交通要道，沿线绿洲长期面临风沙侵蚀和沙丘迁移的威胁，风沙灾害直接影响当地居民的生产生活和区域可持续发展。敦煌莫高窟是世界文化遗产，长期面临风沙侵蚀和盐害的双重威胁，壁画和塑像的保护难度极大。教师活动：系统归纳风沙防治的基本原则和主要措施。风沙防治遵循“因地制宜、综合治理、生物措施与工程措施相结合”的基本原则。主要防治措施包括三大类：生物固沙（植树造林种草，建设防护林体系，恢复植被覆盖度，增强地表抗蚀能力）、工程固沙（设置草方格沙障、石方格沙障、高立式沙障等，直接拦截风沙流，降低风速促进沙粒沉降）和化学固沙（喷洒化学固沙剂，在沙粒表面形成固结层的短期辅助措施）。其中，草方格沙障是中国的原创技术发明，被誉为“中国魔方”，具有施工简便、成本低廉、效果显著的突出优点，已在干旱半干旱地区广泛推广使用，为全球荒漠化防治贡献了中国智慧。【跨学科链接】教师活动：引导学生关注2025—2026年风沙防治的最新技术进展。插播关于敦煌雅丹公园“气象哨兵”监测数据应用于研学课题“风力与地貌形态对应观察”“昼夜温差对岩层风化影响”的信息，说明气象观测在风沙研究中的重要作用。介绍光伏治沙等新兴技术——光伏电站上方太阳能板吸收阳光发电、下方植被恢复生长的“光伏+生态”模式，实现了能源开发与生态修复的双赢。这些案例体现了地理学科与生态学、新能源科学、气象科学等多学科的融合创新。学生活动：角色扮演活动——全班分为“政府决策组”“科研专家组”“本地居民组”和“旅游产业代表组”四个小组，以“敦煌雅丹及周边区域风沙防治”为议题，各小组从自身立场出发，提出防治措施建议、分析施策利弊、论证可行性，最后进行观点碰撞和共识凝聚。如果课堂时间有限，可调整为讨论后专家点评的简化形式。教师点评：对各小组的发言进行归纳和升华，引导学生理解不同利益相关方的诉求差异和协调路径，强调防沙治沙是全民事业，需要政策引领、科技支撑、群众参与的多元共治格局。落实到个人行动，启发学生思考：作为青年一代，如何在日常生活中践行绿色发展理念，以实际行动参与生态文明建设。设计意图分析：本环节实现了从“自然地理”到“人地关系”的认知跃迁，是地理课程育人价值的集中体现。风沙危害与防治的教学遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的设计逻辑，将知识学习和价值引领有机统一。角色扮演活动培养了学生的换位思考能力和多元视角分析问题的能力，增强了学生对环境保护、生态文明建设的责任感、使命感和行动力。环节五：单元总结与项目拓展——我为敦煌做推介（5分钟）教师活动：引导学生进行两课时的整体回顾，构建完整的“风成地貌”知识体系框架。“回顾我们这两节课的学习过程——我们从风蚀地貌出发，在雅丹地貌的雄伟壮美中感悟风的塑山力量；再走进风积地貌，在鸣沙山的沙鸣声中倾听风的历史；最后一起探讨风沙活动的影响和防治，思考人类与风沙环境的共生之道。”强调本单元所体现的人地和谐理念。教师活动：布置微项目式学习任务——“我为敦煌做旅游推介：解读风成地貌景观的科学内涵”。任务要求：每位学生选择敦煌一处风成地貌景观（雅丹、鸣沙山、月牙泉、玉门关周边风蚀残丘等），撰写一篇3分钟左右的推介词。推介词须包含三个要点：景观形态描述、地质成因分析、保护意义阐释。优秀作业将在课堂展示环节进行分享。设计意图分析：本环节将知识学习与实际应用紧密联结，通过微项目式学习的真实任务情境，促进学生的知识迁移能力和综合表达能力培养。项目设计体现了跨学科融合的取向——推介词的写作需要运用地理专业知识、语言表达能力和审美体验，对学生的语文能力和艺术感受力提出了一定的要求。“推介到敦煌”这一情境载体与学生生活经验密切相关，能够有效激发学习动机和创造热情。同时，这一任务的评价标准与单元核心素养目标直接对应——景观形态描述对应区域认知水平，地质成因分析对应综合思维水平，保护意义阐释对应人地协调观水平，充分体现了“教学评一致性”的设计理念。九、教学评价设计【重要】“教学评一致性”是本大单元设计的核心原则之一。评价方案的设计遵循“逆向设计”理念——以终为始，先明确预期学习成果，再设计达成这些成果的评价证据，最后安排促进成果达成的教学活动。评价方式采用形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相融合的综合评价体系。过程性评价方面，占比40%，主要通过课堂观察记录、小组合作表现评价、学案完成质量评价和实验操作表现评价四个维度展开。课堂观察重点关注学生回答问题的准确性和完整性、参与课堂互动的积极性和主动思考的深度。小组合作表现评价从任务分配合理性、讨论投入程度和成果贡献度三个指标综合评定，采用组内互评和教师评价相结合的评分方法。学案完成质量评价关注核心概念填空的正确率、地貌示意图绘制的规范程度和思考题作答的深度。实验操作表现评价细分为实验操作的规范性、数据记录的准确性、现象描述的清晰度和分析结论的科学性四个评价指标，占总过程性评价的适当权重。在评价实施中，依据2025版课标明确的学业质量水平2作为高中毕业应达到的基本要求，结合本单元内容制定细化的评价量规。终结性评价方面，占比60%，主要通过单元检测和项目式任务成果评价完成。单元检测由客观题（选择题、填空题）和主观题（读图分析题、综合论述题）两部分组成。选择题和填空题重点考查风成地貌基本概念、风蚀作用机制、风积地貌特征等基础知识，主观题设置情境型综合题，例如提供一组新月形沙丘卫星影像图和敦煌地区多年风向玫瑰图，要求学生运用所学知识进行风向判读和成因分析，并在此基础上提出合理的风沙防治措施建议。情境型主观题的评分注重学生的综合思维能力、区域认知能力和人地协调观等核心素养表现。项目式任务成果评价采用表现性评价量规，从以下维度进行星级评定：知识准确性维度（☆☆☆☆☆），评估推介词中地貌类型的界定、地质成因的分析是否科学、完整；表达能力维度（☆☆☆☆☆），评估推介词的语言流畅度、逻辑清晰度和感染力；创意表现维度（☆☆☆☆☆），评估推介词是否有独特的观察视角和个性表达；跨学科融合维度（☆☆☆☆☆），考察学生在推介词中是否主动融入历史、文学等相关学科元素。将项目成果的整体表现评定为优秀、良好、合格、待改进四个等级，并及时向学生反馈评价意见和优化建议。自我评价与反思方面，本单元设置“学生自我反思单”，内容包括：“本节课我的最大收获是什么？”“我在哪个环节遇到了困难？我是如何克服的？”“我最喜欢哪个教学环节？为什么？”“关于敦煌风成地貌，我还想进一步了解哪些问题？”通过学生的自我评估和反思，深化认知内化过程，同时为教师后续教学改进提供参考依据。十、板书设计（一）第一课时板书框架（左侧区块为“风蚀地貌”）风蚀作用的基本机制——吹蚀作用：风扬起吹走松散物质；磨蚀作用：风挟沙粒撞击磨蚀岩壁。风蚀作用强度的影响因素：风速、挟沙量、地表物质抗蚀性、植被覆盖度。风蚀地貌的主要类型：风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀残丘、雅丹、风蚀洼地、风蚀谷。雅丹地貌：风蚀垄槽的定向排列形态；敦煌雅丹的典型性——规模宏大、形态多样，形成于约70万—3万年前。（二）第二课时板书框架（中部区块为“风积地貌”，右侧区块为“人地协调”）风积作用形成机制：风速降低，搬运能力减弱，沙粒沉降堆积。新月形沙丘特征的判读方法：迎风面坡缓，等高线稀疏；背风面坡陡，等高线密集；翼角指向下风向。常用判读口诀：“缓坡迎风来，陡坡背风去，两角顺风摆，凹侧为主向”。风沙活动的危害：风蚀危害、沙埋危害、风沙流危害（对接沙盘实验发现）。风沙防治措施：生物固沙、工程固沙、化学固沙。“草方格沙障”原理：增加地表粗糙度，消耗风能，促进沙粒沉降，体现中国原创技术与生态智慧。（三）两课时贯通的中心联动区（横跨板书中央）核心动力——风力；物质基础——干旱区风沙物质；空间载体——干旱区地貌系统；核心能力——图文判读空间思维；价值引领——了解风成地貌形成机理，运用防治知识建设美丽中国。板书整体策略：两课时之间留出中部区域用于总结时填写贯通联系内容（中心联动区随着教学进程逐步生成），形成“一左、一右、一中心贯中”的视觉框架。面向高一学段，整体色彩采用