《积极应对·远离欺凌-高中二年级心理健康主题班会教案》

《积极应对·远离欺凌——高中二年级心理健康主题班会教案》

一、课题背景与设计理念在全面推进素质教育和落实立德树人根本任务的今天，保障每一位学生的身心健康发展已成为学校教育的首要职责。校园欺凌作为一种隐蔽性强、影响深远的负面行为，不仅严重侵害学生的合法权益，更破坏了学校的育人生态。根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及多地调研数据，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌-15。令人担忧的是，传统的肢体霸凌占比已降至19%，而关系霸凌（小团体孤立、冷暴力等）占比达27%，网络霸凌更是飙升至41%，成为主要形式-15。我校作为一所省级示范高中，学生正处于价值观形成的关键期，通过一堂高质量的主题班会，帮助全体学生认识欺凌、识别欺凌、应对欺凌，具有重要的现实意义。本课严格遵循《中小学心理健康教育指导纲要（2025年修订版）》的核心要求，以核心素养为导向，落实跨学科融合与项目式学习理念，力求建设一节既有深度又有温度的生命教育课。二、教学目标（核心素养导向）【核心素养一：树立正确价值观与法治意识】帮助学生准确界定校园欺凌的概念及其危害，使学生充分了解校园欺凌在法律层面的最新界定，认识到欺凌绝非小事，而是触犯法律底线的违规违法行为。通过《未成年人保护法》及2025年新修订的《治安管理处罚法》中的具体条款，使学生明确年龄不是施暴者的护身符，违法必究有利于维护教育公平。【核心素养二：健全人格与社会情感】引导学生共情被欺凌者的痛苦，培养学生的同理心和道德责任感。让学生认识到无论是施暴者还是旁观者，在欺凌事件中都无法独善其身，良好的班级氛围需要每一份善意和勇气。同时帮助学生树立勇于担当、敢于制止恶行的独立人格。【核心素养三：学会学习与自我保护】让学生掌握校园欺凌发生前的预警机制与发生时的自我保护技能，学习课内外求助的合理路径，教会学生运用“校园欺凌报告系统”与心理辅导援助等现代工具，打破“沉默文化”。【核心素养四：责任担当与实践创新】引导学生在实际生活中落实拒绝欺凌的承诺，鼓励学生在班级内建立互助监督机制，提升解决实际生活问题的综合素养。本课时安排为1个课时，共计45分钟。三、教学重难点【重要】教学重点：明晰校园欺凌的分类，尤其是当前占比极高的关系霸凌（社交孤立与冷暴力）与网络霸凌，让学生拥有辨别隐性欺凌的慧眼。全面掌握《中华人民共和国未成年人保护法》及《治安管理处罚法》中关于欺凌责任的界定，树立法律红线意识。【难点】教学难点：如何引导学生在面对同辈压力时，将“对抗沉默”转化为主动保护受害者的实际行动。如何让学生突破“不敢管、不愿管”的心理障碍，并在复杂的社交圈中建立科学的求助态度，不将求助视为软弱。四、教学方法与手段教学方法上，将融合议题式教学法、情境创设法与案例分析、合作探究式学习。不是简单地对学生贴标签进行“说教”，而是采用【沉浸式体验与情感共鸣】的原则，让学生通过角色扮演触碰真实的心理活动。利用信息技术手段播放精剪版法治教育视频，减少学生对于枯燥法条的反感。课堂结构坚持“知—情—意—行”的逻辑顺序，循序渐进加深认知。五、教学准备教师准备：搜集查阅2025年至2026年新近发生的典型案例（如广西苍梧县石桥中学欺凌事件、佳木斯职校女生霸凌事件、内蒙古额尔古纳市女生被殴打致精神分裂案等）。制作多媒体课件，包含电影《少年的你》或《默杀》中的精华片段掐头去尾。制作分组讨论所用的互动任务单。设置“冲突圈”与“观点红蓝”互动工具。学生准备：课前网络搜索“本年度校园欺凌热搜事件”，搜集一份关于校园中玩笑与欺凌界限的思考。分组准备一段关于如何处理矛盾冲突的情景模拟微剧本。六、教学过程（一）直观引领——导入环节（5分钟）教师开场白：播放一段精心剪辑的、没有血腥暴力但充满心理压迫感的混剪视频（包含课堂背景笑声中的讥讽、社交软件的匿名谩骂截图、一个人在人群中独自走路的孤单背影）。视频播放到一半时突然暂停，屏幕上投射出一行字：“这些场景你熟悉吗？”【跨学科链接】借用社会学调查的精准数据引入：站在全国两会的视角，人大代表魏华曾揭露，78.5%的霸凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录-15。而这其中，有很多隐匿的伤口来自于我们的日常生活。教师提问：“同学们，我们每天都在这个校园里生活，你觉得你的身边存在校园欺凌吗？教科书上那几拳几脚就是欺凌的全部吗？为什么近80%的受害者不敢开口？”通过一针见血的追问，迅速引爆学生的思维场并带入课堂氛围，消除学生“欺凌离我很远、与我无关”的错误心态。（二）拨云见日——新授环节（25分钟）【重要】智辩环节：界定校园欺凌的精准画像（5分钟）

教师通过PPT展示官方定义：根据《未成年人保护法》第一百三十条修订内容，学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。教师特别强调“蓄意”“恶意”二词，引导学生辨析“开玩笑”与“欺凌”的本质区别：玩笑是双向、平等的快乐反馈；而欺凌是单方权力不对等的恶意。教师举出现实案例（如：讽刺学生肥胖且让其在全班难堪、在微信群里长时间孤立某人），让学生通过举红牌与绿牌的方式判断是否属于欺凌。在让学生构建清晰的认知之后，教师系统梳理校园欺凌的四大表现形式，并融入对学生心理的精准剖析：第一类，肢体欺凌——最直观的暴力震慑。推搡、拳打脚踢、抢夺财物等。值得注意的是，根据最高人民法院校园暴力案件报告，37.6%的欺凌事件发生在宿舍等生活区域，且超过58%的严重欺凌事件存在明显的“前期征兆”-14。第二类，言语欺凌——最隐蔽的钢刀。侮辱性绰号、公开揭露隐私、讥讽嘲笑、威胁恐吓等。言语欺凌是目前调查中出现频率最高的欺凌形式。第三类，关系欺凌（社交欺凌）——最伤人的软暴力。教师重点剖析：联合他人排挤、散布谣言、冷漠忽视等，这在高年级学生中占比极高。这种欺凌虽然不产生皮外伤，但其对精神的损害更大更持久，此类受害者往往内心充满自我怀疑与孤独感。第四类，【热点】网络欺凌——最具发酵效应的炸弹。在QQ空间、微信朋友圈、短视频或匿名投稿平台发布侮辱性言论、P图丑化、视频传播等。教师展示最新数据：当前网络欺凌占比已升至15%-40%，并成为最棘手的新型欺凌形式-13。网络媒介的匿名化与倍增效应，让对一人的伤害变成千万人的狂欢，这是数字校园必须要扫除的毒瘤。【基础】法网恢恢：走进2025—2026校园欺凌法律新规（8分钟）

本环节运用翻转课堂形式，请课前由学生法律兴趣小组对2025年新修订的《治安管理处罚法》进行简单介绍，教师进行深层渗透与解读。教师郑重强调：2025年6月27日，十四届全国人大常委会第十六次会议表决通过了新修订的《治安管理处罚法》，这是该法实施近20年来的首次大修，已于2026年1月1日正式施行-71。【重要】核心变化一：首次将学生欺凌纳入治安管理处罚范围。新法第60条以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，公安机关应当依法处理，打破了以往单纯因“开玩笑”而被校方内部掩盖的模糊地带，形成了强大的法律震慑力-71。【重要】核心变化二：“年龄不再是保护伞”。过去的处理模式中，大量施暴的未成年人由于年龄不满18周岁，即便被查获也往往不予执行行政拘留，这从心理学上助长了施暴者的嚣张气焰。新法明确规定，对已满14周岁不满16周岁以及已满16周岁不满18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，可以依法执行行政拘留-69。【重要】核心变化三：将学生欺凌纳入治安管理范畴，学校在防治学生欺凌中具有核心责任。学校若发现欺凌存在瞒报、淡化处理，将会被依法追责，包括按失职对学校管理人员进行停职甚至刑事调查。教师以广西苍梧县石桥中学案例进行法授结合：2025年9月该校发生严重女生遭多人霸凌事件后，调查认定学校存在工作失职失责问题，校长、副校长、班主任接连被责令停职检查，9名施暴学生被送专门学校矫治-14-24。这是一堂代价惨重的法治教育课，警醒每一所学校的管理红线。教师进一步明确：根据刑法第十七条，已满12周岁不满14周岁的人，犯故意杀人、故意伤害罪致人死亡或以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣且经最高人民检察院核准追诉的，应当负刑事责任-69。高年级学生心智趋于成熟，更应当懂法守法、敬法畏法。【高频考点与法律衔接】教师在黑板上板书求助双通道：遭遇校园欺凌时，学生和家长应同时启动“学校干预”与“公安机关介入”双路径。学校应在48小时内启动调查，10日出具决定书；涉嫌违法犯罪，即刻拨打报警电话。【难点攻破】刻骨铭心的警示：身边的真实案例剖析（6分钟）

为了让学生直观体验欺凌行为的惨痛后果，本环节选取2025—2026年度两个截然不同的由轻到重、性质恶劣的真实典型案件。案例一：佳木斯职校恶性欺凌案-20。2025年黑龙江佳木斯桦南县，一名年仅16岁的女生因琐事被同学骗至公园，遭到12名学生围攻，施暴者强行脱掉其上衣，并用手机拍摄视频在微信群扩散传播，导致受害人产生焦虑抑郁状态需要住院治疗。经调查齐某婷等7人虽被警方处以行政拘留处罚，但因年龄不足难以实际执行拘留。这场案件对受害者的心理摧残是不可逆的，霸凌视频在网络上继续传播使其遭受了第二次伤害。案例二：内蒙古额尔古纳市初二学生小郝案-25。小郝在学校一个多月内被高某殴打多达13次——扇耳光、拳打脚踢、薅头发撞墙。由于校方初期认为“两人是好朋友”而未有效干预，小郝经医院鉴定确诊为精神分裂症，一个花季少女的青春被永远蒙上了灰暗滤镜。更令人气愤的是事发时副校长从旁边路过却未及时制止，造成不可逆的后果。案例三：广西石桥中学宿舍霸凌演化链条-14-24。该校午休时段在宿舍频发霸凌的事件，其典型特征在于作案时间与空间均为监管盲区，并由数名学生联合行动、拍摄视频传播。这种“弱监管+深灰空间”的组合表明学校日常管理存在巨大漏洞。教师综合以上案件总结共性启示：案件起因几乎都是微不足道的琐事矛盾或单纯的情绪发泄，却最终演变成网络传播的恶性事件。欺凌一旦突破底线，无论是施暴者家人需承担高额的民事赔偿，还是被司法追责影响学业发展，都会彻底毁灭全部的前程。生命不可逆，青春不容践踏，法治底线必须牢牢守住。【思维方法】应战之策：不做待宰羔羊与冷眼过客（6分钟）

教师转向更深层的战术层面，教会学生在三种主要身份下采取不同的应对策略。第一，如果你是潜在被欺凌者，要建立三道防线。事前【察言观色】，密切关注施暴者的诡异行动；事中【智勇脱困】面对暴力肢体纠缠时，不要使用硬碰硬的方式激化矛盾，可利用大声呼喊引起周围人关注的方式震慑对方，关键部位护住头颈，尽快逃离暴力环境并寻求庇护；事后【打破沉默】教师以“内蒙古小郝”例子作为反面教材，越早打破沉默，每一次欺凌痕迹都要保留证据，第一时间向老师、家长报告，绝不私了。第二，如果你是旁观者，要杜绝三种错误心态——“这事不关我高高挂起”“跟他们一起闹热闹”“我保持中立最安全”。在心理健康学的调查中，群体沉默会极大地助长霸凌者的气焰。哪怕无法直接当面制止，也可以通过轻微岔开话题、快速通知老师或发送网络求助消息等方式干预。一个人的介入也许就能改变整个局势的人际格局。第三，如果你曾是无意识的欺凌者，要学会正视自己。教师引导学生生成【反思三连】：你是否曾为了显示自己在团体中的地位而去侮辱另一个人？你是否在评论区为了取得几个点赞而去传播一个受伤同学的丑图与谣言？你是否也曾起过哄、架过秧？有则改之，无则加勉。（三）群策群力——合作探究与实践模拟（7分钟）本环节以小组合作探究方式展开，每组根据情境任务单设计行动计划。情境一：关系霸凌·小组合作游戏“如果我是TA”。心理健康教师展示班级中出现的几个非常微妙的冷暴力场景——例如何某的橡皮滚落在地上，周围几人相视而笑但就是不帮忙捡；某同学去食堂回来发现座位上的书本被恶意挪走并写上嘲笑性的标题等等。每组抽选一个情景卡，要求学生角色分配演练，饰演“受害者”的组员使用强烈的情绪台词描绘内心痛苦，饰演“旁观者”的组员演练如何在不得罪施暴者核心力量的前提下拉走受害者并及时报告。情境二：线上线下联动·拒做键盘侠。假设某群聊中出现AI技术合成的“丑化表情包”，大家均传播取笑。教师引导学生开展“网络霸凌应对战”辩论活动，演练如何正向友善地启动反对网络诽谤的矛与盾。辩论总结出原则：“截图存档——平台举报——告知老师——安抚朋友”。情境三：班级公约签署·勇敢者行动的契约。教师展示上海中学高一某班的典范，该班级签署了《清朗空间守护公约》并且发起学习互助小组-29。结合我校实际，全体学生以小组为单位草拟一条接地气、易落实的《本班拒绝欺凌公约》，内容包括不交恶、不妄议隐私、不组建孤立他人的聊天室等。最后班主任在黑板上展示最后的班级守则并在全班鼓掌通过，由班长带领全班庄重宣读承诺书。（七）课堂小结（3分钟）班主任对本节班会进行高屋建瓴的德育收尾。班主任指出，校园安全不仅是学校的底线红线，更是学生个人生涯不可触碰的红线。在即将到来的青年时期，拥有同理心与深厚的情商比拥有高分成绩更为重要。每个青少年都要珍视同学间的缘分，不做冷漠的旁观者和残酷的施暴者。正如联合国教科文组织2025年发布的《全球学校安全状况政策简报》所强调的，“ConnectwithRespect”，切实用尊重守护每一位同学-52。全体同学要成为勇敢的发光体，哪里有阴影就要把光带到哪里。（八）作业布置【拓展延伸】“心灵树洞”行动。要求每位学生在班级不记名的废纸卡片上写出一件曾经遭遇过或见到过的最隐蔽的小型欺凌经历（如果实在未经历写自己对构建无欺班级的建议），班长收集后利用课余时间进行首轮的班主任与心理委员干预辅导，建立一对一的求