小学科学教学反思合集

小学科学教学反思合集

小学科学教学反思1

整节课的设计上注意到了教学的流畅性和操作性。从质疑引入,

直奔研究内容，到“寻找土壤成分”，再到实验一环扣一环，通过直

接观察和间接显现的方法，学生对土壤的成分有了更客观的认识，引

出了“土壤与生命”的思考，起到了很好的拓展教材的作用。

在教学的过程中，学生在实验中是得到了自己所需要的结论，但

是需要借助教师的帮助来总结。这堂课给了我很多启发，也给了我一

些思考：

1、想让课堂开放些，学生自主些，但是终究不能达到想要的效

果，相反的没有给学生话语权，在思维上牵着学生走；

2、细小的环节的处理把握不好，比如过渡和引导的语句，没有

让学生在整理信息后在思维认识上有所提升，达不到预设的“点。

即学生的思维和能力没有真正意义的'提升；

3、观察实验探究，教师如何调控教学手段来展现学生的主体性？

4、如何有序地处理教材？例如教材中关于“人文”如何去体现？

5、汇报实验现象的过程中，如何去调控处理信息，完成教学目

标？

探究是一个过程，让学生深入到过程中去，体会其中的各个环节,

教师要倾听学生的心声，让孩子多动手，勤动脑，会合作，让孩子进

入探究的课堂。此外，还要鼓励学生大胆想象，进行猜测，应用知识

解决简单的实际问题，使学生在自主的探究活动中获取知识，从而达

到培养学生科学素养的目的。

小学科学教学反思2

每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到

了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好

的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究,

热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、

日常生活中遇到的问题。

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他

们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科

学过程、发展科学精神的重要时期。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素

养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有

决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生

俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周

国世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他

们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处,

为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下

基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的'认知方式和科学的

自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创

造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓励学生敢问。

我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体

性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂

也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造

一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生

感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教

学内容相差甚远或问题提不到要害处，教帅要先给予积极鼓励，赞扬

他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面

地坐下。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生

敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过

爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体

事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑

而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告

诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以

提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

二、引导学生会问。

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。

起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过

程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师

还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难逐步上升。

1、从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题

提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如我在

涵。

古人曾说：“穷则变，变则通，通则久”。变首先就是反思，只有

在不断反思过程中才能不断提高自身的素质，作为科学老师，应时刻

把自己放在学生的角度，从全新的视觉来看待每一节课，才能给学生

提供一个好的体验，探究的过程，从而达到较好的教学效果。

小学科学教学反思3

随着期末的来临，我所教授的三、六两个年级都已经结课了，随

后的复习与考试也在一周之内进行完毕。闲下来的时间，翻看着教科

书与教案，总感觉还有些什么事情该做而还没做，看来看去才发觉一

年的教学任务虽然结束了，但它留给我好多问题需要时间去慢慢的、

细细的思考，下面便是我这两天来所想到的一些想法。

科学课的教学，几乎每节课都是新授知识，很少有数学、语文、

英语课那样的练习与测验，所以每节课的教学设计都完全不同，细数

这一年来的几百个课时，我发现课堂教学的每个环节都值得我去好好

的整理与归纳一番。

比如说：引入这一环节，该如何去设计才能在短短的几分钟内高

效率的吸引学生的注意力又能够紧扣课题；教学过程中的步骤该如何

衔接紧扣，才能够自然而然而不是直接生硬的进入到下一环节；在学

生对新知识感到迷茫时该用什么适当的办法引导他们而不是直接搬

出结论填鸭给学生；学生们特别感兴趣的实验是我直接讲述怎样去做

还是让学生自己先动手体验发现问题后再指引他们想办法去解决；板

书设计又需要做到什么；课堂时间该如何合理调配，等等。

这么多细节该如何去做才能做到更好，我觉得首先要熟悉教学内

容，通览教材，明确教学目标，抓住重心确定教学内容，分析难点制

定突破措施；其次还要了解学生，小学生虽有一定的'生活常识与经

验，对科学又充满了好奇心，但到底该怎样正确引导他们把这种生活

常识与经验转变成科学概念，是一个需要研究与探索的问题；冉次考

虑教法，采用什么样的方法能带领学生走向科学知识殿堂，使学生在

学习过程中感受到科学的乐趣所在。

思考是为了能够更好的提高，不断的思考才能不断的寻求自己的

问题所在，才能改进不足，这个过程离不开慢慢的摸索，前进的道路

是曲折而漫长的，我将在下一个学期的开始继续摸索着前行。

小学科学教学反思4

回首一学期的工作，作为一名小学科学教师，我始终以勤恳、踏

实的态度来对待我的工作，并不断学习，努力提高自己各方面的能力。

现将本年度工作反思如下：

我积极提高自己的思想觉悟。不断从书中和向身边的同时学习，

汲取营养，仔细体会新形势下怎样做一名好教师。我还深知要教育好

学生，教师必须时时做到为人师表，言传身教。在工作中，我积极、

主动、勤恳，责任心强，乐于接受学校布置的各项工作，在不断的学

习中努力使自己的思想觉悟、理论水平和业务能力都得到提高。

本年度我所担任的是五年级的科学教学工作。

1、要想提高教学质量，首先要立足课堂，从常规课上要质量。

“研在课前，探在课中，思在课后”，我严格要求自己精心预设每一

节课，尽量使教学工作更加完善。

（1）课前备好课，准备好科学课上所需的实验材料。做到认真

钻研教材，了解教材的结构，重难点，掌握知识的逻辑。

（2）在课堂上，关注全体学生，调动学生学习积极性。在实验

操作中，注意每一位学生，使每一位学生都参与到科学探究活动中去,

使学生对科学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而做到自

主探究。

（3）开展丰富的科学活动，营造浓厚的科学学习氛围。如造船

比赛、我的水钟、我的‘摆钟等充满科学知识的趣味比赛，让孩子更

加热爱科学，利用科学知识解释、解决遇到的难题。

2、为了不断提高和完善自己的理论水平和业务能力，我还积极

参与听课、评课，虚心向同行学习，不懂就问，博采众长。积极参加

区内教研活动和校内课评，认真听取别人的交流反馈，更新自己的教

学理念和教学方法。

3、主动承担区级研讨课，课前认真准备，课后能结合教研员朱

老师和各位老师的点评，修改完善自己的教学设计。并反思自己在教

学中存在的问题，思考如果改进自己的教学。主动承担森林课堂，课

前提前多次去滨湖国家森林公园踩点，考虑到森林公园面积比较大,

思考开展哪方面的研讨交流活动，并仔细规划研学路线，并认真组织

学生开展研学活动，课后做到全班交流总结反馈和评价。

对于我来说是忙碌的一年，我在业务能力上，还在教育教学方面

都有了的提高。金无足赤，人无完人，也难免有些缺憾，在今后的工

作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正不足，使自

己不断提升与完善。

小学科学教学反思5

我在这儿年的科学教学中逐渐沉淀下来了一些自己的教学方法。

我觉得教师应“引导学生去思考、创新，培养孩子们的自主学习能力。”

自主学习能力是，一种发现问题、积极探求的科学精神。它要求学生

主动探索问题、发现问题，具有敢于质疑、标新立异的品质，不拘泥

于书本，不迷信教师，对所学知识善于独立思考，乐于生疑提问，提

出解答问题的不同方法。我们怎样才能在科学教学中培养学生的自主

学习能力，谈一些体会。

1、建立融洽的师生关系

教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师

生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培

养学生创新精神的重要前提和保证。

2、科学课上重要的是引导学生学会独立提出问题，而不是解决

问题

好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理

和行为动机，它是人类行为的最强烈动机之一。好奇是孩子明显的.

心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动

发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅

入深地给予理解，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激

发学生的好奇心。要想培养孩子的学习兴趣，必须注意其好奇心与求

知欲的培养。激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创

新的动力。

3、解决科学课上同学们提出的问题要引导学生通过小组合作来

完成

怎样通过小组合作完成呢？我们觉得科学小组的合作学习应遵

循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小

组。即：一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜；二是遵循“组

间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习

能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组,让不同特质、

不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的进步。

合作意识等因素方面，具有很大的随意性。要实现有效的小组合

作学习，就需要将班级的学生按照学习水平、能力倾向、个性特征、

性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。每个小

组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担

任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，并逐步形成一个有战

斗力的群体。这样组内成员各负其责：组织、记录、操作、观察、提

问、解疑、汇报……老师负责观察指导，这样一节课井然有序完成了

任务，又得到了知识。

小学科学教学反思6

《能量的转换》是六年级科学的一节观察实验课，我在教学中主

要做到了以下几点：

1、充分发挥学生的主体作用，给学生充分的自主实验、思考和

玩游戏的‘时间。

2、面向全体学生，给实验做得慢的小组重做的机会，让每个学

生都体验到了成功的快乐。

3、充分发挥了多媒体课件的作用，激发学生的求知欲，拓展了

他们的知识视野（两次用视频资料，一次用自制的ppt课件），起到

了语言讲述无法达到的效果。

4、指导实验到位，引导学生讨论出注意事项，各组分工要明确，

每人都有事做，注意实验习惯等。

5、教学的生成性体现的很好。

不足：

注重了面向全体学生，但控制好部分学生学习纪律方面处理得不

太理想。学生分组实验中，发现有2个小组做的很慢，总也点不着花

生米，就让他们接着做直到成功，因为我想让每个组都体验到成功的

快乐，所以耽误了时间。这时有的组先做完了，很兴奋，有的学生不

认真讨论，显得秩序不太好，需要改进。

小学科学教学反思7

一、取舍合理的教学资料

木节课中同学将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与研究，并

且去验证同学自身的一些猜想。同学在探究的过程中，逐步排除一些

原有的不合理的前概念，修正自身的想法c在这一节课上，同学将丈

量不一样重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，和不一样长度摆绳

在15秒钟内摆动的次数。同学在对丈量数据进行分析的过程中会发

现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。可是，在课文的最终又提出了

新的研究问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本

课的教学是让同学从问题中来，又带着问题离开。

修订以后的《摆的研究》这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢

三个因素中摆幅大小的研究，教材将这一资料移到了上一课完成，应

当说这样的教材更容易教学。因为，原先的教材，是将三个因素一起

在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不梦想。可是，由于今

日这堂课是公开课，这一课又是第二教时，所以我还是适当地引用了

“摆幅大小”这一因素，但不作为研究的重点。

二、改变原有的教学方法

《摆的研究》这一课，主要进行的是两个实验，一个是摆锤的轻

重对摆快慢的影响;另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。在教师用

书上，期望教师在同学的探究过程中起到一个从“扶、弓I、放”的教

学思路。而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程,

很难。所以，我个人认为，这一课教师用书上的资料，至少是这一部

的资料，仍旧停留在老教材的框架内，还没有和时地更新。所以，在

今日这堂课中，我改变了原先的教学方法，采用同学自主的，有选择

的探究方式，教师只是整个活动的参与者和合作者。这样的教学即能

够防止由于研究资料过多而造成探究时间不够，又能够让同学对某一

问题进行深入、细致地探究。

三、供给有结构的资料

资料的运用，主要就是对教具的运用。在课堂上供给有结构的资

料，能够使教学更加深入，目的性更加明确。在今日课堂上的睇一

个教学环节中，也就是让同学测出15秒内各个摆摆动的次数时，我

给同学供给了各个不一样长短的摆，让每组同学的摆在15秒内次数

各不相同。这样的布置，能够让同学提出探究性的问题“为什么摆的

次数会不一样？”、“摆的快慢可能与哪些因素有关？”从而更为顺利地

引入到了课文探究的主题。

第二个有结构的资料是，在同学进行探究摆的快慢的实验中，大

多数数组我供给的是螺帽，但有一组我供给的是钩码。同学在探究摆

锤轻重对摆快慢的影响实验中，让钩码一个一个的挂起来，从而得出

了与研究不一样的结论。为什么呢？引起同学的共鸣，为下一课的教

学资料“摆锤长短的研究”做了铺垫。

小学科学教学反思8

《物体在水中是沉还是浮》是教科版五年级下册第一单元第一课

的内容，是整个单元教学的一个基础。

本课在引导学生认识科学探究，提高科学探究的能力方面也起到

重要的作用，特别是学生理解对比实验的意义上，更具有深远的意义。

对于物体在水中的沉浮状态（除了特殊的悬浮状态），五年级的学生

已经大致能够清楚判断。但是，根据生活经验所得，他们会理所当然

地认为：重的物体下沉而轻的物体上浮。

而这一表述过于简单化，生活中不难找出与这类说法相悖的例子。

如何从这一矛盾点出发，在原有的基础上进行学习？这是本单元面临

的问题，也是本节课开始探索的任务。

从纠正学生的错误概念开始，一步一步地探索，让学生逐步明白

现象背后的原因，认识到事物的规律。于是，活动一开始，我从简单

的物品入手，出示一块小石块与一片树叶，让学生根据生活经验猜测

沉浮现象。

随后，出小教科书中所举例的七件物品，让学生纷纷预测它们在

水中的沉浮状态。对于个别物品，如萝卜、回形针、蜡烛，学生之间

已经产生了不小的分歧，大家的探究欲望升级。

接下来，各小组就可以利用手头准备的材料，大家分工协作，一

一将七种物品放入水中，判断其真实的沉浮状态。真对这个活动，探

究同学们都会产生一个疑问，这些物体的沉浮状态不同，可能与什么

因素有关呢？大小、轻重、是否空心、材料……一系列的猜测一一从

学生的头脑冒出。

为了顺利进入今天探究的主题，我简单引导主要研究由同一种材

料构成的物体，它的沉浮状态真的和体积、质量有关吗？很多同学都

脱口而出告诉我是的。接着，按照教科书中提供的切割以及连接的方

式，用实验去检验真理，冲击学生头脑里原有的错误认识。

得出由同种材料构成的物体，改变它的、体积（质量），它的沉浮

状态不发生改变的结论。在课堂教学时，由于实验材料选择的不同及

考虑的欠缺，导致产生了一些小的分歧。

例如，在探究回形针的沉浮时，有一个小组产生了回形针浮着的

现象。这是由于回形针很小，而由水的表面张力将之托起。

为了避免此类情况产生，让学生观察它们在水中沉浮的目的除了

让学生明确判断物体沉浮的标准，同时也规定了操作的方法应该是:

把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水

面上。另外一个较大的分歧，则是胡萝卜沉浮的判断。

由于事先，我是安排学生以小组为单位，自行准备实验素材C因

此，学生带来了白萝卜还有胡萝卜，且每个萝卜的新鲜程度也是不一

的。

因此，学生在实验的时候出现了浮、沉，甚至悬浮的现象。学生

们都很困惑，为什么同样是萝卜在水中会有这么多不同的状态形式存

在。

这时，教师就要随机简单提及一下悬浮这个状态，并告诉学生这

与我们所准备萝卜的新鲜度，内含水分的多少存在很大的关系。从而

解除学生头脑中的困惑。

总之，课堂是一个充满变数的地方，教学是一门遗憾的艺术，不

同的班级，会有各种不同的情况，也会出现各种不同的处理形式。

但是，我们的目的只有一个，就是培养学生良好的科学素养，即

培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精•神。

小学科学教学反思9

在田老师《点亮小灯泡》一课中，整节课都是围绕着探索问题一

发现问题一解决问题的思路进行，教学环环相扣，层层递进，很好的

激发了学生的兴趣。

孩子天生具有很强烈的好奇心。在课程的导入上，田老师很好地

抓住了这一点，由两个黑暗的箱子，提问怎样能使它变亮？进而导入

课题。这样的导入，充分地调动学生的探索欲望。这样的导入形式是

否可以引入到我的书法课程？例如：在讲楷书时，可以用篆书、隶书

来导入。因为这些字体对学生来说比较陌生，可以引发他们的好奇心。

上学期石老师的信息研修课与田老师的科学研修课，他们的课程

都是围绕着探索问题一发现问题一一解决问题的模式进行。课堂上学

生的积极性被充分地调动起来，他们的想象力、创造力、动手能力也

得到了很大的提高。这种模式在书法教学中也能体现出来，但前提是

要让学生具备一定的书写知识。书法教学有其特殊性，在整个教学环

节中，教师的引导、讲解与示范不能忽视，不可让学生胡乱的'进行

书写。特别在‘解决问题'这一环节上，教师得站主导地位。

语言艺术在教学当中非常重要，在书法课堂上，这一点我做的不

够，经常有重复话的现象，显得有些啰嗦，不够严谨。校监和谟老师

给出了很好的建议，让我们将上课要说的话语全部写出来。我想以后

我会注意的，努力改善自己的语言艺术（包括语音的抑扬顿挫）

学生上课良好的动、静习惯，关系着一节课的教学效果。在书法

课堂上，要培养学生在老师讲授时认真听，在练习时静静地写的习惯。

这些需要狠抓课堂常规，并且要一如既往，逐渐的让学生形成这种意

识。

百仕达小学实行的是小班制教学，家长看重的也是这一点，所以

关注每一个学生显得格外重要。上课面对的是全体学生，并不是个别

的，应争取让每个学生都能掌握上课的内容。以往课堂中有所疏忽了，

在给学生单独示范时，也是给个别的同学示范，没有照顾到全部C当

然这其中也存在着很多其它因素，以后我会多加注意，以小组示范的

形式来进行。

让学生把汉字写好，关键在于培养其兴趣，进而勤加练习。对于

这，我还得不断地努力。

小学科学教学反思10

本课是第二单元物质的变化中的第一课。对于六年级的学生来说,

他们用眼能直接观察到的物体都称之为是物质，这是不难理解的。可

是对于空气、光、声音、电等看不见也摸不到的来说，他们就有些难

以理解这些也是物质。为了让他们明白，我采用了演示的方法，比如

用塑料带在空中一兜，塑料带会鼓起来，它占据了空间，所以它也是

物质；又因为声音是由物体的振动产生的，所以声音也是物质等C这

样学生就理解了。由此让学生感悟到世界是由物质构成的。

物质在变化，应经过各种实例让学生亲身体验到世间万物都在变

化，虽然变化的时间不一样，速度不一样，但每时每刻都在不一样程

度的变化。为了让学生弄明白物质的变化，我让学生观察易拉罐被压

扁，水变成冰和火柴的燃烧，铁与铁锈。学生在观察的过程中，自己

明白了有些物质在变化中只是形态、形状、大小变了，但实质没变；

而有些物质变化后产生了不一样于原物质的物质。但在那里不告诉他

们这是什么样的变化。之后重点我给学生必须的时间，让他们关注‘一

支蜡烛燃烧时的.变化”，在让他们经历探究------发现这一过程中，

他们发现了以往不曾关注到的现象。即蜡烛燃烧时不但有形态、长短

的变化，又看到某些新物质产生，如灯芯变黑，有难闻的气味等，使

学生从另一个层面上感受到了物质变化过程的复杂性，这样为下节课

做好了铺垫。

小学科学教学反思11

古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？

变首先要反思，而且要善十反思，如何反思？作为一个从事科学教学

的老师，不仅仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的

是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提

高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经

验谈一谈如何进行小学科学教学反思。

一、要充分认识科学教学反思的重要性

教学反思能不能真正地到达反思的作用，关键是看他们能否促进

教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的领悟

兴趣，提高教育教学质量。

科学教学不一样于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广,

正因科学涉及到物质世界、性命世界、地球与宇宙等众多领域；需要

的课前准备更为充分，正因科学领悟需要有结构的探究材料，需要小

组合作探究。在科学课程改革不断深入的这天，学生早已变成教学的

主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师务必更新自己

的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师务必要及时“反思”中

快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发

展。

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而

科学素养的构成不是短时刻内完成的，它是学生不断地理解与内化的

漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的构成

具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的构成，在学生的科学

启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课

堂教学不仅仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学

生体验到了科学探究的全过程，从而构成影响学生生命的潜质。

从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷

径，因此教师务必归纳出自我成长的公式：成长=经验+反思，要认

识教学反思对于教师的重要性。

二、要认识科学教学反思的误区

虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的

反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：

(1)过分强港科学探究的领悟方式。

科学探究是一-种领悟方式，是众多领悟方式中的一-种，显然不是

惟一的领悟方式。科学课堂中有效的领悟需要整合不一样的‘领悟方

法，需要将教学资料、教学目标、教学方法有机地结合起来思考C比

如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主;

科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。

(2)过分追求由学生的自主探究生成知识。

新课程是强调知识的构成就应是以学生为主的探究活动构成的。

但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，正因有

些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法

进行探究。

（3）过分重视学生探究潜质的培养，忽视了科学概念的构成。

学生科学探究潜质的培养与科学概念的构成是同等重要的，它们

相得益彰。在教学活动中，科学概念的构成是依靠探究活动的，且探

究活动与具体的科学资料分小开的，学生对探究的明白不会也不可能

脱离科学资料而孤立进行的。

三、要认真地进行科学教学反思

根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般

从教学目标的科学性、教学资料的有序性、教学结构的整体性、教学

方法的确切性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性等方面进行反

思。为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不必须面面俱到,

根据科学课的特点，主要要进行以下反思。

（1）教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，教师在

备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后

反思时，就就应反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位

的决定是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。

（2）活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的构成都务必

借助于一系列的活动，学生在活动中构成合作、交流、探究等潜质并

建构科学概念。因此活动的严密性和科学性务必是教师在课后认真反

思的一个重点。

（3）材料的准备与出示时刻是否恰当。科学课的领悟需要借助

于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕

课堂上需要探究的问题而准备的，且所带给的材料之间有没有特定的

联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律一一即带

给的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时刻也是相当重

要的，正因学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学

效果，因此材料恰到好处的出不会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。

（4）探究小组之间的合作是否有效。

目前科学课的领悟方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动

表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是正因教师只关注了活动的

形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活

动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先思考学生思维的深

度，再思考活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的

过程，明白科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

总之作为一名乡村的科学教师，只要认识了反思的重要性，不好

误入反思的误区，认真正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能

变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向

一个新台阶。

小学科学教学反思12

新课程理念下的小学科学教学，学生对知识的获得当然重要，但

知识获得的过程更为重要。为此，学生须自主的抓住自然的事物现象,

认真思考，进而提出问题，进行探究得出结论，在探究过程中体验并

理解知识。

科学课主要通过发散思维，引导学生自行探究、讨论。如《造

艘小船》一课，我给学生提供了多种船舶的图片，让学生找出那艘船

载重比较大。学生通过观察、推测、实验等方法，进行比较，学生找

出了不同。从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察了解沉浮的概念。

鼓励学生多想些方法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的讨

论、思考中，学生的创造性思维得到发展。

在科学活动中，常常需要分组制定活动计划，分组实验和调查,

需要讨论合作学习。由于已有的知识和经验的不同，学生对事物的理

解也不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和

学习别人的观点，并对自己和他人的'观点进行思考和质疑。从而得

到深层次的理解，使合作的意识得到发展。

总之，科学课教学，注重学生的参与，让学生勤于观察，大胆动

手，注重学生在实践过程中对知识的理解与掌握，使学生能主动的不

断发展，最大限度的提升学生的科学素养至关重要。

小学科学教学反思13

新课程标准下的科学课堂教学构成了新的预设与生成关系，一方

面生成学习是课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性，另一方应

对必须的生成（结果）来说，必须的预设是必不可少的，它是生成学习

的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依

据。

课堂教学基本上是教师预设为主的，但有时在学生的探究过程中

也会出现一些意外生成问题。当出现这些问题时，教师是置之不理呢

还是随之改变教学策略我觉得只要课前功夫到，准备充分，加上教师

的教学机智，课前的预设能够为课堂的精彩生成奠定基石的。

一、课前要精心预设

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划

的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考

与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。所以，教帅在

备课的过程中，充分研究到课堂上可能会出现的情景，从而使整个预

设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

我在执教《比较水的多少》时，为了能灵活应对生成问题，我对

学生可能出现的问题作了探究。如何比较水的多少，我试教了好几次。

第一次我是请学生说了两种常见的方法，请学生选其中的一种进行实

验，这样不能使学生的思维得到很好的发展。第二次我是请学生把所

有的方法都说出来，然后比较那一种最简单，让全班同学用同一种方

法来实验，这样扼杀了学生的意愿，不能很好的发挥学生的个性c第

三种我请学生把各种方法都说出来，为了让学生能用不一样的方法进

行探究，又尊重学生学习的意愿，就请学生选取最喜欢的一种进行探

究。可想而之，第三次的教学效果最佳。

二、尊重学生的生成

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他

的’则是失望和不能满足的信息，学生的主动、进取思维就是磨灭，

这样的学生培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火

花生成时，不要被这种火花电倒，也是采取进取的鼓励态度，如果学

生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则是留到课余或其他

条件成熟时在研究。比如有个同学说比较水的多少能够用称来称，我

没有打断学生的思路，让学生有思考的余地。要让学生有这样的感觉:

无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是学生提出来的并且

是有价值的，我都会很重视，并且会和学生一起想办法创造条件去进

行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。

三、及时调整预设

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出

现的所有情景。教师显然没有预见到学生的这个生成，所以一旦学生

提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉,

这是不行的。仅有在平时的教学中，在课堂实践中也好好的做了，遇

到这样的出预设的现象也会合理的去处理了，所以，要给学生腾出空

间，为学生生成供给条件，鼓励学生生成。我在上《比较水的多少》

时，用什么方法来证明水的多少时，有一个学生用眼睛来观察的方法

来证明，并且说得有板有眼。

在教学过程中，我们不能机械地照搬“预设”。而要根据教学进

程和学生需要的实际，不断地进行调整，从而使师生在互动过程中真

实的精彩的动态生成。

小学科学教学反思14

在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本出发点

是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好，很及时,

很贴切，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理

规律，为学生搭建良好的发展平台，创造性的组织教学工作。现就教

学实践中的一些心得与老师们讨论一下:

结合认知特点，引导学生学会提问。

初涉《科学》的学习，三年级学生开始不会提问，只是感兴趣,

因为他们不知从哪人手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应注

意通过教帅示范提问，向学生展不发现问题的思维过程，使学生受到

启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应结合学生的

认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。

1.从科学课的课题上提问

在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针

对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培养学生的提问能

力。如科学第四课《蚯蚓》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：

蚯蚓是什么们样子的？它怎么爬呀？它喜欢生活在什么地方呢？

2.从授课内容的重点，难点处提问

对授课内容重点、难点的提问，既有利于小学生研究知识，同时，

也有助于教师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如第七课《土壤

的保护》一课，一个学生提到：“为什么说保护土壤呢？”其他学生

听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎么解释时，他们却哑口无

言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和水土流失相对

比的讲解，这个问题就得到了解决，学生在了解水土流失的严重性之

后，自然就会想到要保护土壤，防止流失。

3.从课文中的对立之处提问

有些课文中有看似对立之处，那正是编者老师们匠心独具所在。

从而悟出道理，提高认识。如第九课《沉与阜一课，有这么一个学生

活动；（1）、瓶子在水中上浮，用什么办法让它沉下去？（2）、橡皮泥

在水中下沉,用什么办法让它浮起来？（用8分钟时到10分钟）在活动

前让同学说一说用什么方法.同学们只说出了一个结果“要改变它们”.

我说怎么改呀？同学们说“加水、变形状我说“那好吧，我们来

试一试再说同学们都非好奇，认真的看和记录.结果橡皮泥浮起来

了，瓶子沉下去啦.这样一来同学们的'积极性上来了，纷纷讨论为什

么.起到了很好的效果。

通过科学课的教学，我觉得不仅要考虑科学本身的特点，更主要

的是遵循学生学习科学的规律，让学生在掌握科学知识的同时，学会

科学思考，提问，学会应用科学知识解决一些实际问题，培养创新精

神和实践能力、形成良好的情感态度与价值观，为终身发展奠定良好

基础。

小学科学教学反思15

《植物和我们》是植物单元的最后一课。

孩子们的学习兴趣很浓，学得也比较扎实，让我很欣慰。从他们

的课堂变现来看，孩子对植物的各部分都已经“了如指掌:我在鼓

励他们的同时也很清楚孩子们对事实的“夸大”，所以我决定在《植

物和我们》这节单元的总结课里面多下些功夫。

首先，我以介绍“新朋友”的形式，让学生认识“一株完整的

会开花的植物”，并适时的提出问题：一株完整的绿色开花的植物有

几个部分？课堂上，当我做好铺垫抛出这个问题后，收到了我想要的

教学效果。学生们既能分散的、准确的回忆出植物的各部分名称；又

能够在此基础上稍微扩展一下思维，回答出“一株完整的植物包括根、

茎、叶、花、果实、五部分。”该部分教学目标轻松完成，是自己比

较理想的一个环节。

接着，在学生学习兴趣较浓的时刻，顺水推舟引出下一个问题:

在我们所吃的植物中，植物的哪些部分被我们食用了？是一个？还是

可以同时多个部分被我们食用？这个环节是本课的难点内容，孩子们

需要收集、储存一定的知识才可以回答出来。为了达到理想的教学效

果，我以小组讨论的形式让孩子们完成这个内容。他们相互学习，取

长补短，果然，在集体智慧的力量下，孩子们收获不少。所以，我觉

得在课堂中，设置一、两个精致的问题是非常有必要的。能够使学生

的发散思维得到暂时的集中，有益于快速的解决问题。既能起到承上

启下的作用，还能省时、省力。在以后的教学中，我会更加精练的准

备问题，相信会受益匪浅。

爱玩是孩子的天性，如果在课堂上尽可能的增加一些孩子喜闻乐

见的,跟教学内容有关的活动，一定会收到意想不到的结果。愉悦的

情绪会转化为一种无形的动力，这种动力会推动学习的进程，甚至能

够事半功倍。

教学的最后一个环节，“植物对人类有哪些贡献？。这是本课的

重点内容，我发现孩子们的情绪有点高涨，但是回答的零零散散，不

够集中，不能具体和全面，所以，我通过衣、食、住、行、药用以及

其他等方面进行重新梳理，果不其然，孩子们争相发言，这是我始料

未及的。我没想到孩子们的知识面这么广，低估了他们，事先对这个

问题并没有做太深入的准备。结果造成在与学生交流时显得有些被动，

在时间的安排上也显得不够科学。有时候孩子们说得植物，我还从未

听说，所以借用一句名言：要给学生“一杯水”，自己要有“一桶水”。

现在的孩子思维敏捷，好奇心强，接受新鲜事物快。如果老帅的桶里

没有准备足够多的水，那么学生很快就会用光我们桶里的水。

通过这节课，我深刻体会到“活到老，学到老二这句千古流传

的名句，不应该只是口头上的客套话，它应该实实在在的在我们的日

常工作、生活中体现出来「活到老，学到老”应该时刻提醒着我们，

鞭策着我们！

小学科学教学反思16

本课通过给固体体分类、观察固体的性质，研究固体的混合与分

离等活动，引导学生探索固体在颜色、形状、软硬、透明度等方面的

性特点及固体混合前后重量、体积的变化，从而提高学生运用多种感

官的能力。

第一部分，给周围常见的物体按固体和液体分类。这个活动一方

面可以了解学生对固体、液体的已有认识，以便提升其对固体和液体

的认识；另一方面可以对学生的分类能力进行训练。活动中我出示几

种让孩子感兴趣的物体，让学生说说是固体、液体。孩子们踊跃回答。

然后我又不失时机地问道:“关于固体和液体，你们还想知道些什么？”

时，学生提出了许多问题。有些问题正是教师引发学生进入探究性学

习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，我也给予了充分的

关注和肯定，并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下面的学习时,

他们会更专心。因为只有这样积极性的支持态度，学生的内心才能激

起科学探究的欲望，进而促使学生形成科学情感和探究意识。

第二部分，指导学生用多种方法认识固体的'性质。通过利用各

种感官观察，认识固体的颜色、形状、软硬、透明度等性质，培养学

生在探究中随时收集证据的良好习惯。

第三部分，通过混合和分离认识固体。教师利用生活中常见的混

凝土和筛沙子的例子引出固体的混合和分离。接下来引导学生研究固

体混合前后重量和体积的变化。

整个活动实施下来，我觉得有几个不足之处需要改进：

1、备课不充分，对课堂中时间的把握心中没数，致使拖堂。

2、课堂上有时在学生回答问题时没认真的去听，也没能及时的

给予评价。其实这期间我是在思考我自己的问题而忽略了学生。

3、最后一个环节固体的混合与分离在生活中的应用实例，其实

应先让学生看书上的那两个最典型不过的例子，然后再让学生联系生

活去举一些例子。

4、以后还要在备课上大下功夫。除了备教材之外还要认真的去

各学生。从学生的角度去考虑知识，学生先想到的自己早一步想到。

准备好多种方案，以及时的应付课堂上会出现的一些尴尬局面。

小学科学教学反思17

本课是第二单元物质的变化中的第一课。对于六年级的学生来说,

他们用眼能直接观察到的物体都称之为是物质，这是不难理解的。但

是对于空气、光、声音、电等看不见也摸不到的来说，他们就有些难

以理解这些也是物质。为了让他们明白，我采用了演示的方法，比如

用塑料带在空中一兜，塑料带会鼓起来，它占据了空间，所以它也是

物质；又因为声音是由物体的，振动产生的，所以声音也是物质等。

这样学生就理解了。由此让学生感悟到世界是由物质构成的。

物质在变化，应通过各种实例让学生亲身体验到世间万物都在变

化，虽然变化的时间不同，速度不同，但每时每刻都在不同程度的变

化。为了让学生弄明白物质的变化，我让学生观察易拉罐被压扁，水

变成冰和火柴的燃烧，铁与铁锈。学生在观察的过程中，自己明白了

有些物质在变化中只是形态、形状、大小变了，但实质没变；而有些

物质变化后产生了不同于原物质的物质。但在这里不告诉他们这是什

么样的变化。之后重点我给学生一定的时间，让他们关注“一支蜡烛

燃烧时的变化”，在让他们经历探究一发现这一过程中，他们发现了

以往不曾关注到的现象。即蜡烛燃烧时不但有形态、长短的变化，又

看到某些新物质产生，如灯芯变黑，有难闻的气味等，使学生从另一

个层面上感受到了物质变化过程的复杂性，这样为下节课做好了铺垫。

小学科学教学反思18

新课程背景下小学科学教育的职责和目的是：注重培养同学良好

的科学素养，经过科学教育使同学逐步领会科学的实质，乐于探究、

热爱科学，并树立社会职责感;学会用科学的思维方式，解决自身学

习，日常生活中遇到的问题。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈

的好奇心和探究欲望，他们乐于动手进行具体操作，这一时期是培养

科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学

素养的构成是一个长期的过程，早期的科学教育将对一个人科学素养

的构成具有决定性的作用。承当科学启蒙任务的科学课程，将细心呵

护儿童与生俱来的好奇心培养他们对科学的兴趣和求知欲;引领他们

学习与周围世界有关的科学知识;协助他们体验科学活动的过程和方

法;使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和

谐相处;为后继的'科学学习。学习这门课程有利于小同学构成科学的

认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个

性，开发他们的发明潜能，现将自身的科学反思谈一下：

一、鼓励同学敢问。

我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合同学发挥主体

性的教学模式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的资料同学易懂

也爱学可有的离他们很远他们不懂就不爱学。这就要我们为同学营造

一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学

感到教师与同学平等相处，一起探索，研究。若同学提出的问题与教

学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予进取鼓励，赞扬

他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成绩感体面

地坐下。

其次，要消除同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励同学

敢问，爱问。教师要使同学认识到学会质疑的重要性。我们能够经过

爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体

事例，教育同学学习科学家善于思索探究的思维品质，使同学懂得“疑

而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告

诉同学，课堂提问不是教师的专利或某些同学的专利，每个人都能够

提问，也仅有在大家互相质疑的过程中，自身的思维才干得到发展。

二、引导同学会问。

同学不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。

起始阶段，教师应注意经过示范提问，向同学展示发现问题的思维过

程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师

还应注意启发引导，让同学尝试提问。

1、从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题

提出问题，既有利于探究和理解，又能培养同学的质疑能力。如教四

年级科学《固体、液体和气体》，出示课题后，引导同学质疑。问同

学：谁能分清固体、液体和气体?你能举例说明吗?为更好地理解物质

的状态做了铺垫。

2、从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深入探究本课主题，同

时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。

3、从矛盾之处质疑

细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知

欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，协助他们体验科学活

动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合

作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终

身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小同学构成科学

的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的

个性，开发他们的发明潜能。

小学科学教学反思19

《观察绿豆芽的生长》这节课的探究目标是绿豆芽在生长时需要

哪些条件？教材安排了阳光和水两个实验。但我觉得水这个实验没有

再做