小学语文教材解读的策略

小学语文教材解读的策略

备课，是一门科学，也是一门艺术。要备好课，不光须要有扎实的学

科专业学问，还须要具备教化学、心理学、教材学等方面的积累。下面我

想以目前我县运用年级较多的苏教版教材为例，就备课中对教材的解读和

处理两方面来谈一谈个人的一些不成熟的看法，和老师们作一个沟通。

首先，谈一谈如何解读教材。

教材包括课本、教学参考用书、教学挂图、相关课件等文本或图像资

源，是我们上课不行缺少的凭借。有一些老师认为，小学课文浅显易僮，

凭自己的水平给小学生上课，那还不是绰绰有余。所谓教材的钻研与解读,

也就是阅读一下课文，看看参考书而已。明显，这种相识是片面的，也是

不正确的。对教材解读的精确与否，干脆关系教案设计和课堂教学，不能

有丝毫的马虎。

那么，解读教材包括哪些内容，着力要解决哪些问题呢？

解读教材包括学习《语文课程标准》、通读小学语文教材、研读每一

篇课文和其练习、吃透教学参考用书和相关的教学参考资料等。它要着力

解决以下两个问题：

一是要整体地把握教材。

1、要了解义教新课标语文教材作了哪些调整和变动。

识字方面，课程标准规定，小学阶段“累计相识常用汉字3000个，

其中2500个左右会写。识字量增加了，原来的教学大纲要求是2500

个。以前教学生字，要求达到“四会。即会认、会读、会写、会用；现

在识字采纳“识写分流”，低年级激励“多认少写。认的任务增加了，但

写的任务并不大。这样有利于减轻学生的学习负担，同时也能有效缓解读

书和识字之间的冲突。

课文方面，就苏教版教材来讲，削减了课文类型，其次学段课文均为

精读，担心排略读课文；第三学段，每册也只支配了一篇略读课文，这样

支配削减了备课的头绪，给我们尤其是青年老师实际教学带来了很大的便

利。其次、三两个学段每册的课文在26课以内，这比人教版教材少了6

课左右。同样的教学时间，课文少了，我们就可以将步伐放慢一点，走稳

一点；多给学生一些时间，将课文学透一点，将基础打牢一点；就可以在

语言实践和拓展上多花些功夫，多做点文章，开阔学生的视野，全面提升

学生的语文素养。

课后习题，一般每课后面支配4~5题，一是朗读、背诵、复述等常规

训练，意在培育学生良好的读书习惯，训练语感，增加语言积累；二是写

字训练，第一学段供应印刷体的样字，其次、三学段供应钢笔书写的样字,

意在训练学生写规范汉字，写英雄字；三是读抄常用词语，意在让学生扎

扎实实地打好语文基础；四是关于感悟课文的思索题，意在提高学生的阅

读实力；五是依据课文特点支配的“小练笔”（从三年级起先），将读与

写有机结合起来，体现“长短线结合”，所谓“长线”就是指每个单元单

列出的习作训练，所谓“短线”就是指有些课文后支配的小练笔，两者相

辅相成，目的是稳步地提高学生的表达实力。

2、要了解教材编排特点和编辑意图。

苏教版教材用纸是大32开，开本是1000X1400毫米，人教版则是

小32开，开本是890X1240毫米。所以从直观上来看，苏教版教材比

人教版要长一头阔一膀。内页的汉字，苏教版也比人教版要胖一圈。有的

人认为，这样做奢侈了纸张。其实这完全是从小学生用眼角度来考虑的，

字号大了，他们看起来就不会感到有丝毫的吃力，有利于对视力的爱护，

体现了编者浓浓的人文关怀。

每册开头均支配一个“培育良好的学习习惯”系列内容，这是苏教版

教材的一大特色，体现了编者对基本学习习惯的重视，不仅要一一落实，

而且要贯穿教学的始终。

每册教材分组编排，一、二、三年级支配8个单元，四、五、六年级

支配7个单元，每个单元支配1个综合性的练习。不再以单元训练重点来

编写教材，这和以往教材有着很大的不同。为什么这么做呢？因为语文素

养的发展不是线性的，它是逐步积累，整体推动的。苏教版教材的编揖打

了一个很好的比方：语文实力的发展犹如胎儿的孕育一般，不是今日长手、

明天长脚这般次第累加而成，而是整体地、综合地成长，即长手的同时，

脚也在发育。各单元的课文是从不同角度选入的，体现语文的整体性、模

糊性和综合性，但各年级之间有确定的梯度。看似无序却有序，道是无心

却有心。

选入教材的文章，传统的经典和名家名篇很少，这并不意味经典和名

篇不好，作家的文章之所以能成为经典和名篇，就是因为他的作品别出心

裁，富有特性特色，但这些文章对今日的小学生来讲，由于人生阅历、学

问储备、时空差距等因素，要想深化进去犹如攀登峻岭峰巅一样艰难。苏

教版教材的选文特别留意从小学生学习语言的规律动身，基本上都是短小

精悍的，语言规范平实，贴近小学生的语言实际，易读易懂，灵动鲜活，

富有时代气息，再辅以精致的插图，易被小学生喜爱和接受。这些选文，

饱含人文气息，文化构成丰富，中国的、外国的，民族的、世界的，传统

的、现代的，不一而足，体现了对多元文化的敬重，对小学生真实的关爱。

从三年级起先，每一单元里，将“习作”单独列出，与“习惯篇”“阅

读篇”和“练习篇”并列，变更了人教版教材将“习作”插入“语文园地”

的做法，是苏教版教材的一个创建。每个习作教材都支配有例文，是依据

小学生的习作改写的，特别贴近他们的生活实际。例文由小学生书写，印

在稿纸上，是仿照、学习的极好范例。变更了以往弱化习作的现象，其目

的，就是突显习作教学，按部就班地提升学生的表达实力。

二是要精确地理解教材。

所谓精确，主要指的是对文章主题思想、表达方法、字词句段的理解

没有偏失，切合文章的本意。比如三上的课文《军神》，讲的是青年刘伯

承眼睛负重伤后，在重庆治疗时，为了不损伤脑神经，坚持不用麻药，接

受德国医生沃克割了整整72刀手术的事。对其主题的理解，有的认为是

赞扬刘伯承不打麻药动手术的坚韧精神，有的认为是表现刘伯承为了爱护

大脑、接着未竟的革命事业，甘愿忍受巨大的苦痛，志向远大；有的归纳

为赞扬沃克医术超群、侠肝义胆；有的干脆兼而有之。同样一篇文章，为

什么会出现不同的概括呢？这是因为不能正确区分课文所记叙的内容和

所表现的主题之间的差别，将两者混为一谈，不能精确把握作者表现手段

和表现目的之间的关系。刘伯承和沃克医生是这篇文章里的两个人物，其

中刘伯承是主要要表现的对象，沃克起的是衬托和协助的作用。作者写刘

伯承是从正面来写，写沃克医生是从侧面来写。正面描写也好，侧面描写

也好，仅仅是一种手段而已，其目的是为了从不同的角度凸显刘伯承，呈

现刘伯承身上所具有的那种不同常人的坚不行摧的意志。编者编选这篇文

章的目的是要今日的学生学习刘伯承，不是学习他不用麻药动手术的行

为，是要学习他具有的那种钢铁般的意志，这种意志是战胜一切艰难险阻

的法宝，是最值得珍视的精神财宝，要一代一代好好地传承下去。

要精确地理解教材，还必需重视咬文嚼字。比如《将相和》一文中，

在“泡池会”上，秦王要赵王鼓瑟，蔺相如针锋相对，以死逼迫秦王为赵

王击缶。一个鼓瑟，一个击缶，按理说是打了个平手，可会后，赵王为什

么给蔺相如加官晋爵呢？这就须要弄清“瑟”与“缶”这两种乐器的内隐

信息。春秋时，“瑟”作为乐器的一种，一般为闺房女子演奏，可见，秦

王耍赵王鼓瑟，明显带有羞辱的性质；而“缶”呢？（我们在今年北京奥

运会开幕式上看到的“缶”，是铜鉴缶，是张艺谋领导的那个团队的一大

创新，与课文中的“缶”不行相提并论。）则是一种民间乐器，原本是用

泥巴烧制的，没有得到正式的认可。《旧唐书.音乐志》中记载：“缶，如足

盆，古西戎之乐，秦俗应而用之，其形似覆盆，以四杖击之”。演奏缶的,

明显是一些下等的民间艺人。了解了这些背景学问，海池会上的输赢便一

目了然了，也就不难理解蔺相如誓死捍卫国家尊严的铮铮铁骨与凛然正

气。

其次，重点谈一谈如何处理教材。

处理教材，首先要对教材进行恰当的定位，耍敬重编者的意图，努力

实现教材预定的目标。

为了便于说明，我想以课文《军神》为例。《军神》在老人教版教材

中被支配在五上，在新课标苏教版中被支配在三上。有的老师据此认为这

是一种“下放”，说明教材越编越难。事实上，我们目前的语文教材是文

选型的，选入的每•篇课文仅仅是•个“例了”，这个“例子”所承载的,

除了作品固有的思想旨趣，更承载了编者预设的知能体系和价值标准，承

载了社会对学子的殷殷希望，是落实语文课程标准的一个不行缺少的手

段，是实现编者意图的一个重要凭借。既然是“例子”，就可以选这个，

也可以选那个，可以用在这里，也可以用在那里，但在不同的地方，它所

承载的目标确定是不一样的。在老人教版教材里，它是用来训练学生“快

速阅读”的•个例子，而在苏教版中则没有这书标。为了选好每•个“例

子”，苏教版教材的编辑们是狠下了一番功夫的，比如《军神》这篇课文,

在老人教版中，沃克医生的话是这样的：“你堪称军神!”，在本册教材中

则改成了“你是一位军神!”我们不妨两相比较一下：“堪”是古语词，表

示能的意思，在现实生活中尤其是在口语中很少用，“你堪称军神!”今日

的小学生理解起来颇有些难度，但改成了“你是一位军神!”则明白如话,

一读便知。再说，这是出现在人物的话语中，还是一个外国人说的，“堪

称军神”用语过于书面化，不大符合平日用语的实际；“是一位军神”口

语色调浓郁，切合人物身份和场景。由一斑可窥全豹，由一字之改可见苏

教版教材编辑的良苦专心，这是特别值得我们学习和深思的。

《军神》是三上第七单元里的一篇课文，被支配在同一单元里的课文

还有《掌声》《金子》。尽管没有一个明确的训练重点，但只要细致研读，

我们依旧不难发觉这三篇课文之间的内在联系：从文体上看，都是写人的

记叙文；从价值观的取向上看，都是侧重于讲做人的道理。因此，在教学

本组课文中，要将领悟做人的道理作为一条红线贯穿始终，进而再由内容

到形式，引导学生领悟作者是如何写人的，获得表达方法上的启示。在每

一课的教学设计中，要留意引导学生由详细的课文内容入手，深化到文章

的字里行间，走进角色的内心世界，与作者、与文章中的人物进行心灵的

对话，再联系自己的生活体验，沟通，融通。这样就能使学生在情感上有

所触动，在思想上有所启发，从而领悟文章中所寓含的做人道理；在此基

础上，再引导学生就课文是如何写人的，联系详细的语段进行品尝、感悟,

领悟作者是通过语言、行动和神态的描写来表现人物的，为今后练习写人

的习作供应方法上的借鉴。

接下来，就要着手进行教学设计了。

第一步，是要确定适当的教学目标。

教学目标要全面、明确、合理，所谓“全面”，是指要体现三个维度,

即学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，但全面不能理解成四平

八稳，而要依据课文特点有所侧重。所谓“明确”，是指在文字表述上，

内容要详细，达到什么程度要清晰明白，以便于掌控。所谓“合理”，是

指既要符合课程标准规定，不能超“标”，也不能低“标。又要符合课文

的特点，还要符合本班学生的实际。

在实际操作中，有部分老师将一课的教学目标生硬地切分成学问与技

能、过程与方法、情感看法与价值观三块来表述，以为这样做是真正体现

“三个维度”，殊不知，这是一种曲解，是生吞活剥。目标要体现三个维

度，但这三个维度不是独立的三块，不能截然分开，而是三位一体的，要

整体推动，全面落实。比如写字，它是每一篇精读课文必定要落实的一个

教学目标，在参考书上对识字的要求只是简洁地表述为“学会XX个生

字”，写字包含其中，你假如也把它肢解成三块来表述，那么教学目标岂

不变得支离破裂、冗长无度了吗？事实上，老师们知道，要使学生写好字,

在动笔前，你要通过书写示范、动画演示、作品鉴赏等方式激发学生的爱

好，让学生产生写好字的冲动，在此心向的驱动下，学生就会主动地对字

形进行细致地视察、辨析，了解汉字的笔画构成，发觉生字间架结构方面

的特点，做到意在笔先；动笔时，学生就会运用正确的姿态，细致地、耐

性地、反复地练习，直到把每一个字写端正，写美观；写好后，老师再组

织学生将写好的字相互比一比，评一评，赏一赏，让学生充共享受写字带

来的欢乐。这是一个完整的教学过程，是一个有机体，这里面有汉字方面

的学问教学，这些学问必须要通过扎扎实实地训练才能转化为书写方面的

技能，而在促成这种转化的过程中，老师要实行合适的方式方法，让学生

对写字产生主动的心向，乐于动笔，从而自觉地端正写字看法，细心地揣

摩汉字的结构规律，耐性细致地写好每一笔每一个字。这样，在指导写字

这一过程中，就有效地落实了三个维度的目标，既让学生驾驭了基础的汉

字结构学问，又训练了书写技能，同时也培育了学生养成良好的学习习惯,

培育了时方块汉字的酷爱，获得习字和做人的双丰收。

还有一部分老师，干脆拿来教学参考用书，将“教学要求”原封不动

地抄下来。至于如何逐一落实这些目标？为什么要落实这些目标？则全然

不顾，丝毫不去探究。其结果只能是“以己之昏昏，而欲使人之昭昭”，

老师教的不明不白，学生学的势必糊里糊涂。

比如《军神》一课中，要求学会的生字是10个，要求会认的生字也

是10个。怎样去落实识字目标呢？老师在备课的时候，心里确定要有数。

在初读阶段，要让学生圈画出这些生字，一一地认读，可以和同桌相互沟

通，着力解决字音；再读时，放手让学生凭借个人的学力，运用已经学得

的识字方法，在详细的语言环境中感悟、理解这些生字和词语，着力解决

字义；在练习时，再指导学生细致地分析字形，写好要求学会的生字，着

力解决字形。这样分步实施，有序，有度，有效，有利于打牢学生语文的

基本功。当然，这种程序也不是一成不变的，否则就成了程式化的东西。

比如，在介绍刘伯承的时候，就可以让学生在读准生字“承(Cheng)"的

同时，视察“承”的笔画组成，中间的“了”字上是三横，不能写成两横,

左边是横撇域率是一撇一捺，不是撇折。再从字源、字理上看，它的篆

体字形如图口，从“手”从“口(同节)上面是“FJ”，“口”是符节,

是古代使者或调兵将领手中拿着作为凭证的东西，用竹、木、玉、铜等材

料制成，表面刻有文字，分成两半，一半存在朝廷，一半给派出的使者、

官员或带兵的将领；下面是左右手在作接受之状。它表示在下面接受之意,

如承受、承接、承上启下等等。字义可以让学生在视察篆体字形的基础上

大胆去猜，以增加识字的情趣，培育对汉字的酷爱。这样使学生起先接触

“承”时，就能对字音、字形、字义留下较为深刻的印象。

词语教学又该如何实施呢？过去我们强调“字不离词，词不离句”，

今日，我们则要留意引导学生联系上下文和生活实际以和直观的图文、声

像资料，多层次、多角度地理解、感悟、体验。比如“军神”这个词语，

它是指具有杰出军事才能的人，这是它的基本义。这一词语是出现在沃克

医生手术结束后赞扬刘伯承的话语中，联系这一语境，我们不难理解文中

的“军神”其实指的就是刘伯承，这是它的语境义。沃克，作为一名技艺

精湛的外科医生，他阅人多数，已习惯了病人与生死的艰难较量，肃穆而

冷峻，但面对刘伯承这样一个主动不用麻药，坚持做完割了整整72刀手

术的军人，他被极大地震撼了，以至于失声喊道：“了不得！你是一个真

正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神!”从“男子汉”“钢板”

到“军神”这几个称谓的变更，我们可以真实地感受到沃克的内心情感在

急剧升温；透过“军神”一词，我们不难体会出沃克医生对刘伯承的崇敬

之情。“军神”是对刘伯承将军的称颂，更是对那种坚不行摧的意志的礼

赞，这就是词语内在的情感义。这样从三个层次来感悟，学生就能由表和

里深刻把握词语的丰富内涵，从而为以后的运用作好认知和情感上的打

算。

其次步，要合理地划分课时任务。

一篇课文的教学，要分几个课时来完成，每个课时该干些什么呢？现

实中，尤其是在各级组织的公开教学或竞赛中，经常会出现这样的状况：

要求上第一课时，他（或她）在字词教学这一块，就会蜻蜓点水，一带而

过，而将时间和精力集中在对文本的精读和品评上，思索，答问，探讨，

沟通，好不喧闹。一节课F来，文本的阅读理解就已经完成得差不多了。

假如要求上其次课时，那么他（或她）在简洁地复习后，就会组织、引导

学生从文首到文尾，从语言感悟到语言实践，一路高歌猛进，整节课被支

配得满满的。不禁让人心生怀疑，第一课时，你都干了些什么？究其缘由,

是老师为了课堂出“彩”，为了表现自我这一心理在作怪，没能从教材和

学生的实际动身，恰当地划分课时任务。

《军神》一课，教学参考用书上建议教3课时。怎样切分课时任务呢？

我认为，第一课时，主要是让学生自主地、充分地读课文，要将课文读准,

读通，读顺，长句子要能不丢字、不添字、不加字，要顺畅自然，不疙里

疙瘩。在读的过程中，识好字，学好词。通过读，要了解课文每个自然段

讲的是什么，进而了解全文的主要内容。通过读，还要有所思，有所疑，

有所感，有所悟，向老师或同学提出不懂或不理解的地方，和同桌沟通自

己初步的感悟和体会。这样就为下一步的精读、品尝打好了基础，作好了

铺垫。其次课时，主要是选准适当的切入口，深化文本，披文入境入情，

体验感悟刘伯承钢铁般的意志，这是第•个回合。然后，返顾全文，揣摩、

领悟作者在本文中运用的表达方法，即抓住语言、动作、神态来表现人物,

通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人物的精神面貌，这是其次

个回合。（这就是闻名的语文教化专家张志公所谓的“在课文中走两个来

回最终，进行总结升华，指导学生读好重点段落和人物对话，并布置

学生收集刘伯承将军的生平事迹，尤其是他早年的革命经验，将学生的阅

读视野由课内拓展到课外。笫三课时，主要是放手让学生进行语言实践。

可先让学生沟通课F收集到的资料，一方面加深对文本的理解和感悟，另

一方面也培育学生收集和整理信息的实力。然后指导学生分角色朗读课

文，也可以让学生依据课文内容编、演课本剧。最终，进行书写指导，摘

抄文中自己喜爱的词句，增加语言积累；还可以适当地补充一些语言文字

方面的训练，使学生通过详细的语言实践提高自身的语文实力。

第三步，要科学地处理课后练习题。

本课后面有4道习题。第1题是“分角色朗读课文”。怎么处理呢？

有些老师在理解课文之后，请几个学生分一下角色，将课文读一遍，就算

完成了。这是应付，是敷衍。“分角色朗读课文”是一项练习，更是一项

教学要求，切不行草率事之。“分角色朗读”是阅读理解的延长，是一种

重要的角色体验，也是学生深化领悟刘伯承宏大人格的一条重要途径。要

落实好，必须要层层渗透，步步推动。初读时，要让学生圈画出人物对话,

反复朗读；精读时，则要深化到文章的字里行间，细心地体悟人物的心情

变更，全心地揣摩人物的感情起伏，走进人物的内心，感人物之所感，想

人物之所想，与人物产生情感的共鸣，在此基础上，指导读好每一处的人

物对话。在分角色朗读时，要创设确定的氛围，先自读自练；然后分小组

进行，组内互换角色，互听互议，互学互评；最终选择读得好的上讲台表

演，展示朗读成果，共享学习收获。第2题是用钢笔描红。描红不是简洁

地用笔将原字覆盖，不要急着让学生动笔，先要指导学生细心视察每一个

字的间架结构，耐性揣摩每一笔的轻重缓急，体会范字的精妙所在，慢慢

在自己的脑海中印下这一个个汉字的样子，再下笔细致描摹，做到意在笔

先。胸中有意，才能下笔写字。

第3题是读抄词语。对于这样的题目，不能简洁地让学生读一读，再

抄一抄就了事。在读前，要想一想这些词语的大致意思，与之相关的语句，

比如“苍白”，意思是白色中略显发青，文中的句子是“年轻人脸色苍白”,

这里“苍白”一词是用来描写刘伯承手术后脸色的，直观地表现了他手术

后的虚弱，也印证了手术的巨大苦痛。在朗读和抄写“苍白”一词时，学

生的脑海中就会自然地出现出相关的画面。这样一来，词语就不再是一个

个抽象的符号和概念，而有了逼真的形象和生动的画面，既有利于词语的

积累，也有利于培育学生的敏锐的语感。

第4题是迁移性练习。要求回答“为什么沃克医生称刘伯承为‘军

神'？”由于此问直指文章的主旨，不宜在细部的感悟中让学生零打碎敲,

而应放在理解全文后总结升华时进行，先组织学生就此间绽开充分地探

讨，然后练习用自己的话完整地陈述，将学生在课文中领悟的内容和思想

迁移运用到说话训练上来，练说中再要求学生用上在课文中学到的新词或

短语，使理解和表达有机地结合起来，使新知的学习和运用有机地结合起

来。假如把这一题作为感悟性的问题来处理，在阅读中来完成，将学与用

分开，将理解与表达剥离，就难以有效地、立体地训练和发展学生的语文

实力。

第四步，要周密地制订课时支配。

这里重点谈一谈怎样选取精读感悟的切入点以和实行的教学策略“教

学参考用书里，对于阅读教学的建议一般都是分两点来讲，一是初读感知，

二是精读感悟，这是程序化的，是阅读教学要遵循的规律。在“精读感悟”

里，编者一般也是逐段地加以分析和提示，以期帮助老师精确地理解文本,

运用适当的阅读之法。有的老师据此设计教案，一段一段地读，一段一段

地问，不知不觉又走上了逐段解析的老路，将阅读教学肢解得零零碎碎。

一堂课下来，老师问了一大串可有可无的问题，学生说了一大串言不由衷

的话。

其实在“精读感悟”中，我认为最为重要的是要选准切入点和实行易

于被学生接受的方式方法。一个好的切入点，能短时间内最大程度地集中

学生的留意力，激发起他们主动学习的心情，削减阅读头绪，优化阅读过

程，充分而有效地利用课堂上的每•分每♦秒。在本课的设计中，我们不

妨实行直奔中心的策略，将本文的中心句“你是一个真正的男子汉，一块

会说话的钢板！你是一位军神!”作为切入点，深化其中，进而辐射全文。

先让学生说说“军神”是出自谁的口，是谁赞扬谁时说的？找出他说的话,

细致地读读。然后，围绕这个中心句，让学生自主地提出问题，如：沃克

医生为什么会这么说？为什么他要以“军神”来赞扬刘伯承？导致沃克医

生看法发生根本变更的缘由是什么？刘伯承和钢板之间有什么相像之

处？等等，再一一将这些问题展示出来。而后，在学生充分质疑的基础上,

让每个学生选择一个自己认为最有价值的问题，细致地研读文本，尝试从

文中获得答案。假如选择的问题相同