小学语文基础类作业设计与评价

小学语文基础类作业设计与评价

［摘要］小学语文基础类作业是巩固课堂教学的重要途径，如何让语文基础类

作业在“双减”政策背景下，作业总量适度，难度适中，从而更加科学、有效，

是我们每一位小语工作者需要思考和努力的共同目标。本文将从作业目标与教学

目标，情景运用与课文内容等六个方面展开论述。

［关键词］有的放矢；夯实基础；品质积累；分层设计；关注序列

小学语文基础类作业是巩固课堂教学的重要途径，但在以往的教学中，学生

的基础类作业多机械重复，少兴趣激发；多抄抄写写，少实践运用；多简单模

仿，少思维提升。如何让语文基础类作业成为小学生学习语文的真正摇篮，为学

生成长提供丰富的营养，让学生在“双减”政策背景下，作业总量适度，难度适

中，从而更加科学、有效，是我们每一位小语工作者需要思考和努力的共同目

标。那我们在设计基础类作业时究竟要注意什么呢？

一、有的放矢，作业目标与教学目标相统一

一般说来，基础性作业通常是课文教学目标中重难点的结果性呈现，教师只

要抓住了重难点，引导学生突破了重难点，就等于将基础性作业目标与教学目标

有机地结合了起来。而基础性作业目标通常会在课后生字和习题中展现。如：三

年级上册《秋天的雨》是一篇写景状物类抒情散文，课后三个思考练习是本课阅

读教学目标和重难点的具体化：1.有感情地朗读课文。背诵第2自然段。2.课

文从三方面写了秋天的雨，和同学交流你最感兴趣的部分。3.想象一下，秋天

的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。

其中“2”提示了具体的学习方式；“1”和“3”提示的教学目标可概括

为：体会并表达文中蕴含的情感；积累优美的语言（第2自然段）；仿写第2自

然段中有新鲜感的句子，体现了对语言从理解、积累到运用的学习渐进过程；同

时明确了第2自然段是教学的重点。教学目标的结果性呈现应为：能有感情地朗

读……、会背诵……、会仿写……，这实际上就是基础性作业的目标的一部分，

其中“仿写”是对语言的迁移运用，处于认知的较高层次，所以也应是教学的难

点。由此可见，基础性作业目标是对教学目标重难点落实情况的结果性呈现，抓

住课时教学目标的重难点有助于我们更为精准和科学地设计基础型作业。

二、夯实基础，情境运用与课文内容相联系

爱做游戏，富于幻想是多数小学生的特点。然而，很多语文基础知识，比

如：生字、词语•、多音字等等，如果不放在具体的语言环境中，对于小学生而言

更多时候是完全没有任何意义的汉字符号和代码。只有将它们放到具体的语境

中，形成情节或画面，将这些基础知识与课文内容和学生已有的生活经验联系起

来，才能起到事半而功倍的效果。这就要求教师依靠自己的智慧，设计出既能与

课文内容相关联，又能将知识运用于生活实践的作业。

如：一年级上册第五单元《坐井观天》中要求识记的生字，我们就

可以把要求识记的生字放到一首小儿歌中，识记并复习。

井底有只小青蛙，抬头看天井口大。

小鸟口渴找水喝，落到井沿来对话C

说是天空无边际，一问i答论天大。

青蛙青蛙弄错啦，自以为是闹笑话。

基础题中，把生字、词语、多音字放在具体语境中练习，这样既巩固了新学

的生字、词语、多音字，又不断复现己学生字词语，同时增加了学生的识字量。

更为巧妙的是对课文内容也进行了复习和巩固。当然，基础性作业在学生充分巩

固和熟练掌握的基础上，就可以进一步将情境练习的范围扩大到更多的语境中，

让学生真正学以致用。

三、品质积累，积累质量和发展思维同进步

积累语言绝不是简单的抄写和背诵，积累语言应建立在深度思考的基础上进

行，这样的积累既能够使学生积累大量的语言，最终由量变达到质变，形成更为

出色的语感，还能够使学生在积累过程中进行思考，使积累与思考相辅相成，提

升积累质量，发展学生思维。

如：教学三年级《海滨小城》之后可让学生从文中摘抄看到的，听到的，闻

到的句子进行积累，从而也使学生意识到写景也可以多角度配合来写。

看到的：早晨，机帆船、军舰、海鸥、云朵，都被朝阳镀上了一层金黄色。

听到的：远处响起了汽笛声，那是出海捕鱼的船队回来了。

闻到的：初夏，上安树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。

四、分层设计，梯度提升与尊重差异互促进

基础性作业也可以设计选做题，由孩子们自由选择，既有基础型作

业，也有挑战性难度，充分调动学生学习的积极性。

比如，可以在内容的难易程度上分层：在三年级上册的《搭船的鸟》这一课

完成之后，我们可以给学生布置了三个层次的作业：1.请摘抄出课文中描写翠

鸟外形和捕鱼情景的句子（积累）；2.根据课文内容，写一篇200字左右的介

绍这只鸟的文章（复述）；3.根据这篇课文的写作手法，对另一种动物进行描

写（仿写）。这三个层次的作业满足了不同水平学生的学习现状和发展需求，学

生既不会“吃不饱”又不会“吃不了”，也有效地消除了能力较弱的孩子对作业

的畏难情绪。

五、关注序列，课时目标与单元目标相融合

部编版教材最大的特点便是以单元为单位，通过语文要素的设定使得教学更

加科学、集中、扎实、有效。因此，我们在设计作业时，应充分考虑教材编排特

点，围绕单元语文要素设计更为循序渐进，科学有效的作业。使每一课的作业都

能够达到它所承载的任务和目标。

如：三年级上册第六单元“祖国山河”单元，语文要素为“借助关键语句理

解一段话的意思；习作的时候，试着围绕一个意思写。”学习了《富饶的西沙群

岛》后，设计练笔“选公园一处景物画一幅画或写一句话（人民公园可真美

啊！）。”学习了《海滨小城》后，以“公园”为内容，仿写一段话，以昨天的

那句话（人民公园可真美啊！）作为开头。学习了《美丽的小兴安岭》后，依然

以“公园”为内容，仿写公园一个季节的景象。由整体概括公园景象的一句话提

升到公园某一处景物的一段话再到公园的一个季节，难度逐步提升，描写不断深

入。这个单元的单元作业为先根据课文内容填写思维导图，然后借助思维导组从

《富饶的西沙群岛》《晦滨小城》《美丽的小兴安岭》中任选一个内容，介绍给

爸爸妈妈听。

关注单元内部序列，使得作业紧紧围绕单元目标进行，形成阶梯状，渐进

型，提升型的作业模式，单元基础性作业中的习作和“词句段的运用”一般都与

单篇课文的目标任务有着密切的联系，教师在分析单元教材时应找到这种联系，

分解单元目标，形成任务清单，将清单中的任务分散在单篇课文的基础性作业

中，切实发挥单元整体教学的功能，提高教学效率。

六、评价反馈，语文知识、学习习惯与思维能力共提升

作业的及时反馈、强化，有针对性地进行纠正，是督促学生正确掌握知识和

学习方法、培养能力和习惯的重要环节和手段。语文基础性作业的评价反馈需注

意评价内容尽可能细化结果指标。

教材虽然安排了基础性作业的内容，但对具体的结果指标并没有明示。因此

教师需要以课程标准为依据，细化结果指标。如：三年级下册语文园地六的词句

段运用是围绕一个意思写片段，本单元主要训练学生围绕一个特点写人物。为了

能让孩子们进一步学习使用人物描写方法，我们可以设计以下评价表格：

评价要素自我评价同伴评价教师评

价

围绕特点选择了