小学语文口语交际教学有效路径

对于小学语文口语交际来说，其可以充分展示出一个人在思想、心理等相关

方面的水平。与此同时，口语交际对提高小学生沟通能力、语言表达能力等方面

均发挥出了不容小觑的作用。这就要求小学语文教师要扮演好引导者的角色，科

学指引小学生在学习中运用口语交际的技巧，构建起科学合理的学习机制，实现

优质的语文口语交际能力。

一、创设交际情境，提升学生的主动性

现阶段小学语文教学缺乏趣味性，在语文课堂中很多教师对口语交际教学都

是简要的提及，没有予以高度重视，仅仅要求学生朗读课文，难以实现有效的口

语交际锻炼作用，并且学生对课文朗读的兴趣明显不高。而情境教学法是一个不

错的选择，教师可以设置相关口语交际情境并为学生安排不同角色。借助趣味性

的对话情境，可以有效提升学生的口语交际积极性，从而主动参与学习活动，实

现高质量的教学。首先，教师可以进行实物展示，在课堂中展示各种学生感兴趣

的玩具和零食等，让学生围绕展示的物品开展讨论和交流。其次，可以借助多媒

体开展教学。再者，在教学情境中进行师生互动，教师不仅仅需要在教学过程中

将学生主体作用发挥出来，还需要亲自参与活动带领学生，从而进一步激发学生

对口语交际的积极性。最后，有计戈k有组织地开展各种实践活动，科学指引小

学生学会交际的要领。倘若想要提高小学生的口语交际能力，就要依赖于各种实

践活动。促使他们在这种情景之下主动地活动，让他们在不知不觉当中提高自身

的口语交际水平。

以小学语文教材中《日月潭》这篇文章的教学为例，教师可以事先收集日月

潭的图片，借助图片引导学生主动参与文章的学习，并在这个过程中积极发表自

身的想法。再比如以小学语文教材中《寒号鸟》这篇文章的教学为例，教师可以

将寒号鸟和喜鹊之间的对话作为主题，让学生相互练习并由教师充当旁白的角色,

充分融入到学生的学习过程中。学生的学习兴趣会在得到老师参与以后显著提升,

从而实现理想的口语交际教学效果。比如，在学习完《雪孩子》这篇课文之后，

教师应当为学生创设出一个轻松、愉快的交际情境，即指引小学生说一说雪孩子

变成云的过程，紧接着引导部分学生扮演“雪孩子”，扮演“小白兔”，让学生们通

过扮演不同的角色，说出符合角色的语言，以角色语言交流的方式，营造出轻松

愉悦的交际情境，使学生们快乐地进行对话学习。在此过程中可通过融情入境地

口语学习体验，激发学生进行口语交际的欲望。

二、重视课堂互动，让学生学会沟通

教师与学生之间的互动也尤为重要，在课堂教学过程中要充分体现出学生的

主体地位，在开展各种口语交际活动过程中，鼓励学生积极参与其中。针对一些

不愿意讲话的学生，教师可以让学生之间相互带动，逐渐引导学生融入到口语交

际环境中，并在实际发言过程中感受成功表达自身想法带来的愉悦感，从而不断

提升小学生的口语交际能力。在小学语文新课程标准中要求对学生主体作用予以

重视，对学生综合素质进行培养，教师在制定教学模式过程中需要充分考虑学生

实际情况。口语交际是•种以口语为载体的日常交际活动。这类活动的发展需要

建立特定的语言环境。在日常的口语交际指导活动中，需要从生活实际出发，精

心设计，学生才会有个人的感觉，容易引起共鸣，还可以调动课堂的自律性和情

感。在这种环境下，学生为了最大限度地发挥口语交际表达能力，逐渐地走进既

有情趣又有情景的交际中。

自然，小学中文口语课的交流内容丰富，可制作的剧本也不一样。详细的内

容可分为以下几类。一是语言描述类型。当代心理学研究表明，思想的发展通常

与解决问题的目的相一致，从问题的产生开始。在一些小学的中文教材中也存在

问题。将这些语言文字转换成语言形式，就可以清楚地刻在学生的大脑里，激发

学生对知识的强烈渴望及知识表示意愿，开放能够提醒你进行口语交际的学生会

话。二是多媒体制作类型。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的思想

是通过形象、色彩、声音来思考的。”为此，小学教师要积极利用最新的多媒体

教学设备，通过多媒体播放相关的视频和音频。展示动画为学生创造了鲜明的、

情感丰富的口语交际环境。通过这种方式，学生可以在沉浸环境中激活语言思维,

从而无意识地融入情境。三是角色表演制作类型。老师的参与为口语训练提供了

很好的机会。利用情节和角色进行活动，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生

沟通能力，逐步进入师生合作绩效状态，模拟社会活动的创建类型。很明显，仅

靠40分钟的课堂教学是不够的，口语实践需要通过社会实践来完成和完善。这

就要求我们不仅要重视课堂教学，而且要引导学生在日常的社会交往中进行体育

锻炼和组织。

以小学语文教材中“传统节日”部分的教学为例，教师可以借助问题导入教学

方式，向学生提问：“大家都知道哪些传统节日？传统节日对人们的生活具有怎

样的意义？在传统节E中人们需要做些引么？”学生对这些自己耳熟能详的传统

节日通常会表现出较高的兴趣，并旦会联想到节日的欢快气氛，从而积极回答教

师的问题，有效提升了课堂的互动性。同时，教师可以提前收集传统节日的图片，

并在课堂中展示给学生，让学生相互讨论图片中展示的节日是哪一个传统节日，

并描述一下节日的习俗。通过这种方式，可以让学生深刻理解传统节日，并在讨

论过程中提升自身语言组织能力。除此之外，学生的口语交际技能通过各种活动

得以充分发挥和发展。但是，考虑到学生的安全，时间和空间的限制，可以在校

园内进行模拟。模拟“超级市场”活动的购物指导，向“购物者”介绍超市产品，模

拟“银行”服务活动中的出纳员等。这种模拟活动能极大地提高学生的口语交际能

力，为将来融入社会做实际交流活动奠定一定的基础。

三、创造更多的口语交际练习机会，使学生有话可说

第一，与生活实践紧密相连，加大口语交际训练的力度。正是实际生活的需

求，口语交际训练最后还是要回归到实际生活的应用当中。换言之，现实生活属

于口语交际训练最为合适的课堂。作为一名小学语文教师，应当有意识地联系日

常生活,增加言语交际训练的次数。第二，定期或是不定期开展多姿多彩的活动，

以实现对小学生生活的有效丰富。第三，在开展阅读教学活动期间加大口语交际

训练的力度。课文属于学生学习语言与不断累积语言的典范，也能够演变成其口

语练习的内容。教师可依据课文知识内容创设良好的角色对话场景，让学生们在

对话过程中能够应用自己的语言进行自主对话。而学生想要进行自主对话，就必

须在把握课文主题内容与思想内涵的前提下，让学生围绕剧情的演变设计对话的

内容，临场发挥进行自主对话。在学生进行对话学习时，会充分调动自身的生活

实践经验，并与课文知识内容、教学剧情节推进相互融合。通过这样的语文对话

学习，可充分展现学生的语言组织能力与语言交际能力。当学生真切地体会到古

诗的唯美意境之后，教师可进一步引导学生在朗诵古诗时，融入自身的语言艺术,

在古诗朗读当中更好地展现自身语言的音调、音色、情感，从而通过古诗诵读的

方式，充分激发他们学习的积极性与主动性。这样的做法不单单丰富了学生的生

活，还充分发挥了他们的主体能动性，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

显然通过这种方式不单单可以激发学生的求知欲望，还能让其口语交际水平上升

到一个新的高度。

比如，结合实际生活碰到盲人、行动不便的老人，需要如何掌握状况并恰当

地帮助他们；在具体学习期间发生难以解决的问题，怎样和同伴沟通、探索处理

问题的方式等，这些均属于日常生活中的事例。这个时候教师就可以通过角色扮

演的方法来开展口语交际训练活动。学校每年开展各种各样的活动，比如讲故事

比赛、诗朗诵比赛等，均是提高小学生口语交际水平的有效途径。另外，还可结

合实际情况开展多姿多彩的活动。对部编版教材进行分析后可知，里面有很多课

文故事性很强，比如《咕咚》和《乌鸦喝水》等，这些可以通过角色扮演来增加

练习次数。教师可指导学生通过参加教学剧，并分别扮演不同的角色，应依据角

色自身的特点，惟妙惟肖的应用适合于角色的语言、神态、动作进行口语交际训

练。

四、重视教学评价，增强学生的交际信心

在现阶段小学教学工作中，学生对语文口语交际的兴趣不高，从而导致了学

生缺乏学习积极性，究其原因，主要是由于教师没有采用正确的教学方法和评价

方法。在课堂教学中，教师未能合理应用好教学方法，完全发挥出自身的教学引

领作用。小学阶段学生身心发展尚不成熟，通常希望得到家长和教师的鼓励、表

扬，这对于学生的进步具有重要的作用。在教学评价工作中，教师大都会采用自

己所熟悉的某一种评价，这样就会出现教学评价的单一化，教师如果采用的评价

方式缺乏多样性或者评价语言教学随意，学生的兴趣自然难以得到激发。另外，

教师采用单一化的评价方式，就会形成片面化评价结果，仅仅围绕学生的某一方

面进行评价，也难以客观全面地考察评价学生的学习情况，导致未能科学合理地

进行教学评价。所以，小学语文教师需要尽可能地调动各种积极因素，科学指引

小学生进行评价以及自我评价，就不同年龄阶段的学生，构建起与之相匹配的多

元评价体系，通过构建具有针对性的、全方位的评价方式，可让评价推动其口语

交际能力的全面提升。

在口语交际当中，小学语文教师的评价发挥出了示范性的作用，这不单单是

小学生最希望听到的，还是教会他们怎样评价的关键方式。然而教师这种过于单

一化的评价手段会导致学生的兴趣无法得到充分激发，也造成口语交际丧失了一

块较好的阵地。对于小学生而言，只要学习掌握了开展评价的正确方式方法，就

能通过教师评价、学生自我评价、学生之间的相互评价，更好地寻找和发现自身

在学习过程中存在的问题，并进行有针对性的改进与完善。教师可指导学生在围

绕学习何题进行改进与完善。

首先，在教师评价环节，教师会针对班级学生存在的普遍性的学习问题进行

评价讲解，此时，学生可进行对比，如果自身也存在上述这些问题，就应进行记

录与思考。其次，在学生自我评价环节，学生可针对自我的学习情况进行自我评

价，这一评价方式，是让学生基于自身的视角去看待自己的学习情况，学生可通

过自我评价，触发自我反思，但是学生的自我评价，会存在一些思维盲点，难以

深入全面地进行评价。因此学生评价具有一定的主观因素，评价效果并不明显。

再次,学生之间的相互评价,这一评价方式,学生们可通过客观评价他人的方式，

对于他人在学习方面存在的问题进行评价，使他人能够更好地认识到自身存在的

不足之处。通过这样的不同评价方式，能够让学生对于自身的学习情况具有一个

客观