高中二年级思想政治“守护青春·以法为盾”主题班会教学设计

高中二年级思想政治“守护青春·以法为盾”主题班会教学设计

一、教学背景随着2026年一系列新法新规的正式落地，校园欺凌防治工作已从单纯的道德教育层面上升到法律治理层面。新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》明确将学生欺凌纳入治安管理处罚范围，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关应当依法给予治安管理处罚，彻底打破了“未成年人犯错无需担责”的陈旧认知-20。教育部连续三年对基础教育规范管理工作作出部署，2024年为“规范管理年”，2025年为“提升年”，2026年已全面进入“巩固年”-1。同年3月，教育部发布《基础教育规范管理负面清单（2026版）》，明确提出严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为-2。教育部等九部门进一步要求，要通过课堂教学、专题讲座、班团队会等多种形式，提高学生对欺凌和暴力行为严重危害性的认识，增强自我保护意识和能力-9。《中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”》明确规定，各校每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法，并通过实际案例开展警示教育-10。从现实数据来看，《2025年全国校园安全状况白皮书》显示，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌，其中网络霸凌占比已高达41%-18。由此可见，防欺凌主题班会不仅是德育工作的常规内容，更是法治教育、心理健康教育和生命安全教育的交汇点，具有重大的现实紧迫性。二、课型说明本课属于高中二年级思想政治学科综合实践活动课型，以主题班会为载体，融合法治教育、心理健康教育与道德修养教育三大领域，体现跨学科育人理念。班会课时长为一课时（约45分钟）。三、指导思想与理论依据本课设计严格遵循《普通高中思想政治课程标准》的核心素养导向要求，落实立德树人根本任务，以“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养为框架开展育人活动-。课程设计充分体现教育部“健康第一”理念扎实落到学生成长全过程的要求，通过情境创设、案例剖析、小组研讨、经验共享等多元教学方式，构建“知情意行”四位一体的育人闭环-1。此外，本课有机融合中华优秀传统文化中关于“仁者爱人”“己所不欲，勿施于人”的价值理念，将传统美德教育与现代法治精神相结合，引导学生从“认知一认同一践行”三个层次深化理解，真正实现“做中学、用中学、创中学”。四、教学内容分析本课内容围绕校园欺凌这一社会热点问题展开，从以下四个维度进行系统设计：</br>（一）认知维度。让学生全面认识校园欺凌的定义、分类（肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌）、表现形式、法纪后果及对各方面造成的严重危害，使学生对欺凌形成科学、客观、全面的系统认知。</br>（二）法律维度。结合《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国治安管理处罚法》（2026年修订版）以及《未成年人学校保护规定》等相关法律法规，帮助学生明确欺凌行为的法律边界与责任后果，树立坚定的法治信念-28。</br>（三）心理维度。从心理学视角剖析欺凌行为的发生诱因，引导学生认识暴力接纳度、早期亲密关系缺失、低自尊水平等潜在风险因素的作用，学会调节自身情绪，妥善处理人际冲突，建立健康的人际交往边界-21。</br>（四）行动维度。传授遭遇欺凌时的正确应对策略——“四不原则”（不沉默、不激怒、不盲从、不自伤）作为自我保护底线，同时强化旁观者的角色责任意识，引导学生在必要时挺身而出，及时有效提供帮助，防止事态进一步恶化。五、学情分析高中二年级学生正处于世界观、人生观、价值观成型的关键阶段，自我意识日益强烈，自我边界意识显著增强，同时亦伴随情绪波动较大、是非辨别能力尚待提升、从众心理较为突出等特点-。该阶段学生已具备一定的思辨能力和理性分析水平，能够深入思考较为复杂的社会伦理与法律议题，适合采取案例研讨、辩论分析、情境扮演等具有一定深度与思辨性的教学方式。从行为规律角度看，高中二年级既是个性张扬的关键期，也是人际关系较为复杂的敏感期，校园欺凌事件在该阶段发生率相对较高。部分学生在群体交往中可能不经意卷入欺凌行为，还有部分学生可能因沉默、冷漠或从众而成为欺凌事件的旁观者甚至间接参与者。因此，引导学生清醒认识欺凌的严重危害，强化同理心与责任意识，是本课教学的核心着眼点。六、教学目标（核心素养导向）（一）政治认同。深刻理解国家在校园欺凌防治领域立法建设的重要意义，真切感受党和政府保障青少年健康成长的坚定决心，增强对中国特色社会主义法治道路的政治认同。（二）【重要】【核心素养】道德修养。培养学生尊重他人、仁爱友善的道德品质，树立“不恃强凌弱”的价值取向，弘扬“己所不欲，勿施于人”的中华传统美德--9。（三）【高频考点】【重要】【核心素养】法治观念。准确掌握校园欺凌行为的违法性质及相应的法律后果，清晰掌握遭遇欺凌时的依法维权方法和途径，增强法治思维与依法办事能力。（四）【核心素养】健全人格。提升学生情绪调控能力与人际沟通能力，增强遭受挫折及面临冲突时的心理韧性，形成积极向上、乐观开朗、勇于担当的健康人格。（五）【重要】【核心素养】责任意识。增强学生的社会责任意识与同伴互助意识，明确不做欺凌者、不做沉默的受害者、不做冷漠的旁观者的“三不原则”，自觉维护校园和谐-。七、教学重难点教学重点：校园欺凌的界定标准、主要类型及其隐蔽性特征剖析。

校园欺凌行为的法律定性及2026年新修订《治安管理处罚法》的相关规定解读。

遭遇校园欺凌及发现身边欺凌时正确的应对策略与求助途径。

教学难点：帮助学生建立对“隐性欺凌”（社交孤立、网络霸凌等）“零容忍”的清醒认识，打破“他只是开玩笑”的认知误区-18-20。

有效激发学生的同理心，改变“事不关己高高挂起”的旁观者心态，树立“人人有责”的集体意识。

引导学生在面对所谓“兄弟义气”“群体压力”时保持清醒判断，做出正确选择。

八、教学方法与手段本课综合运用以下多元化教学方法与手段，力求实现教学效果最大化：（一）教学方法。案例教学法（精选真实性强、贴近生活的典型案例引发学生深度思考）、情境教学法（通过角色扮演、情境模拟引导学生换位体验）、小组讨论法（组织学生分组研讨、观点交锋、共享智慧）、问题驱动法（设计环环相扣的问题链驱动学生自主探究）、讲授法与价值澄清法相结合（在关键知识点处进行系统讲解与价值引导）。上述教学方法旨在充分激发学生积极性，变被动接受为主动探究。（二）教学手段。借助多媒体课件（含视频片段、图片、调查数据图表展示）、希沃白板互动教学平台-、即时匿名投票系统等技术手段，呈现校园欺凌典型案例、科普动画、普法微课及相关数据，提升课堂的互动性与沉浸感。教师亦可利用课前问卷调研结果建构课堂讨论主线，实现精准施教。九、教学准备教师准备：编订本课教学详细设计及配套多媒体课件（PPT）。

提前一周在班级内或线上平台发布匿名调查问卷，了解班级学生目睹或经历的校园欺凌状况、对相关问题的认识与困惑，据此调整课堂侧重点-。

精心筛选并剪辑3至5段高质量的校园欺凌相关视频案例（含法律科普、心理剖析、真实案例、专家访谈以及2026年新规解读等内容），供课堂教学使用。

准备情景模拟角色卡、“和解圈”体验活动所需纸笔。

印制“反欺凌倡议书”“求助联系卡”等教学辅件。

学生准备：课前通过互联网或主流新闻平台，搜集一件近2年内引起社会广泛关注的校园欺凌典型事件，并在小组内做好交流准备。

初步阅读《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国治安管理处罚法》中与校园欺凌相关的条款摘编。

十、教学过程设计（一）【导入新课】启思激趣，引入主题（约5分钟）教师开场播放一段精心制作的短视频。视频内容为近年备受社会关注的校园欺凌真实影像资料剪辑（镜头中不包括可识别身份的人物面部细节，全剧予以适当技术处理）。建议背景音乐选用有助于引发情感共鸣但不喧宾夺主的舒缓旋律。看完视频后，教师提出两个问题引导学生快速进入思维活跃状态：“视频中的片段是否曾在你的身边真实出现过？”“通过视频片段，你能否列举出其中展示的欺凌行为形式包括哪些类型？”

结合视频内容，教师随即展示课前问卷调查中匿名收集到的与班级相关数据（仅限概括性数据和统计信息，禁止出现可推断具体个人的表述），引导学生明确班级同学对该问题的关注和认知现状，激发学生的内在共鸣与参与热情。

自然导入本课的新命题，板书最具核心价值的主题句：“守护青春·以法为盾——对校园欺凌说‘不’”。

设计意图：以真实案例和真实数据吸引学生注意力，唤醒情感情绪，拉近教学内容与现实之间的距离，营造师生共创、合作研讨、安全信任的课堂心理氛围。（二）【新授环节一】科学界定，澄清概念——“校园欺凌究竟是什么？”（约10分钟）教师通过PPT展示校园欺凌的专业定义，引导学生思考并准确区分“校园欺凌”与“一般性同学矛盾或玩笑”之间的界限。学生边观看边思考，并可借助连线题的课堂工具强化认知。清晰的界定有助于消除日常认知中的模糊地带，这是本课教学的基础要点。

教师系统讲解校园欺凌四大主流表现形式——肢体欺凌（推搡踢打、索要财物等）、言语欺凌（辱骂嘲弄、恶意称呼等）、关系欺凌（社交孤立、散布谣言等）、网络欺凌（在网络空间发布侮辱信息、恶意P图造谣等）-18。每一类型均辅之以典型案例加以阐释（注：所引案例均经过隐匿化、去指向性技术处理，严禁透露当事人姓名、校名等可识别具体个体的核心信息，严防因使用案例而导致二次伤害的发生）。

教师引导学生回忆并交流个人观察到的身边现象，学会快速、准确地辨识欺凌。如学生中发现存在欺凌现象，经由学生自愿决定是否发言，教师用谨慎、恰当的合适语言给予回应和积极引导。

【易混点】特别帮助学生区分“欺凌”与“玩闹”的三个判定原则——反复性（非一次偶然）、恶意性（非善意玩笑）、力量不平等（一方明显处于劣势）-。

设计意图：精准严谨的概念界定是澄清模糊认识、科学开展相关教育的基础环节和关键环节。用大量可感知的真实案例帮助学生完成概念内化，为学生下一步明确欺凌的违法属性做好知识铺垫和认知衔接。（三）【新授环节二】辨法析理，以案说法——“欺凌行为的法律红线如何划定？”（约8分钟）教师系统讲解国家法治建设的系统性架构：从《中华人民共和国未成年人保护法》到《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》-27，再到2026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》-27-20，由浅入深厘清我国现行法律体系中与学生欺凌现象相关的法律依据及责任条款。

教师结合司法实践中真实发生的涉欺凌个案，参照新修订《治安管理处罚法》等相关法律条款的内涵与外延，现场引领学生在模拟情境中分析欺凌行为的法律定性依据及处理结果。比如参考某校发生的一段网络欺凌事件：“甲在班级微信群里连续一周发布对乙的侮辱性图文，丙不仅没有制止反而起哄扩散”，组织学生分组讨论并回答：“甲的行为是否触犯法律？属于何种欺凌类型？可能面临哪些法律后果？丙的行为是否存在法律和道德问题？”教师结合新修订《治安管理处罚法》对14至16周岁未成年人违法行为的处置规定给出详细解释，消除学生中普遍存在的“未成年人违法不受任何法律追究”的错误认知。

教师就此总结强调：【高频考点】【重要】“欺凌行为不是同学之间日常相处的‘擦枪走火’，更不是无关紧要的‘孩子之间的小打小闹’，它是有明确法律定性和严重法律后果的危害学生权益的违法行为-20。欺凌行为的实施者不仅要在道德层面接受批评指正，更要一生背负沉甸甸的法律负面评价与相应惩罚。”

设计意图：筑牢学生对“法”的底线敬畏之心，以法治精神传递公平正义理念。帮助学生打消法律侥幸心理，实实在在地提升自我约束和守法意识。（四）【新授环节三】同理共情，直抵心灵——“换位体悟，接纳不一样的他”（约12分钟）核心体验活动“和解圈”（约7分钟）。教师指导学生以7到8人组成的小组形式进行沉浸式情景体验。小组成员随机抽取角色卡，角色涵盖欺凌事件中常见的各种角色：被欺凌者——小王（性格内向、不太合群，经常独自一人默默行动）；欺凌者——小李（因家中宠爱而存在较明显自我中心行为倾向）；关键旁观者——小张（是班级中具有一定影响力的学生干部，人际关系较好）；沉默旁观者——小刘（一直安分守己、成绩良好但遇事沉默，从不出头）；随机抽取的若干名一般旁观者。体验环节一：小组成员分别阅读各自角色卡上详细的角色资料（包括角色的基本情况、参与欺凌事件的具体经过等），利用大约2分钟时间充分熟悉角色设定。体验环节二：每一个小组成员都必须扮演一次小王，真实描绘当自己成为被全体冷漠和孤立中间不可自拔的那个人时的真实内心呈现、痛苦煎熬和对真诚帮助的热切期待-。之后小组成员依次分享个人的即时心理感受和头脑中迅速产生的初步应对办法。体验环节三：每一个小组成员都必须扮演了一次小张或小刘，认真思考到底是否应该打破沉默、伸出温暖援手帮助小王。教师鼓励小组内部进行坦诚的、不加掩饰的心灵内部交流，真实袒露设身处境之下复杂的心理挣扎过程。

体验复盘与分享（约5分钟）。请几位学生主动、敞开心扉认真分享沉浸式体验后极其真实的即时心理感受和诚恳思想触动。教师在学生分享总结的基础上，再通过点评升华至理论认知高度：欺凌者和旁观者不同选择所引发的截然不同的结果链条——当选择挺身而出的“勇敢干预者”时，欺凌轨迹得以完全改变，班级团结氛围和学校良好育人环境可能由此加强。若班级中每一个人都选择扮演冷漠无情的旁观者，欺凌事件可能出现愈演愈烈甚至永无止境的严重后果。

引入心理机制分析。教师从心理学视角分析欺凌发生的深层原因。可以以“四维八因子”等分析框架为参考，探讨早期亲密关系缺失、低自尊水平、自我心理调适能力薄弱、社交情感表达能力欠缺等因素，对学生可能成为校园欺凌中施暴者的潜在影响-21。同时强调，无论因何种原因成为欺凌者，均须直面法律对行为的严格评判。每个学生都可以从自身做起，提升自我管理能力，有效管控情绪，培养良好的人际交往技能。

设计意图：通过沉浸式角色扮演来增强共情，引导学生深度走进被欺凌者的内心世界，有助于激发同理心想他人之所想、急他人之所急。同时从小组合力的协商、分工、反思与讨论中，进一步强化集体归属意识和团队凝聚力。（五）【新授环节四】科学施策，精准应对——“遭遇欺凌时我该怎样做？”（约10分钟）教师系统梳理并准确传授“四步应对法”和“三不原则”：“四步法”——保持镇定且绝不给欺凌者想要的情绪反馈→明确清晰拒绝欺凌行为并及时向可信赖的老师、家长求助→坚决避免以暴制暴（绝不让自己成为新的加害者）→及时依法维权并保留材料-。“三不原则”——不当恃强凌弱的施暴者、不当忍气吞声的沉默被害者、不当漠不关己的冷眼旁观者。

现场组织学生模拟处理类似遭遇。比如，如果你在放学回家的路上，某一个隐蔽路段的角落突然遭遇到某几个向你要挟各种钱财的社会青年或校内学生，你该怎么办？教师引导学生在演练中掌握具体步骤。

告诉学生学校欺凌事件举报及求助机制：“任何一位同学发现或遭遇校园欺凌情况，都有责任且必须第一时间向值日老师、班主任、学校分管安全的校领导或法治副校长主动打电话或以书面的方式第一时间如实报告，学校承诺严格执行首问负责制度，并向举报同学及时主动告知核实情况和处置结果-10。”同时提供心理援助热线等校外专业心理援助公共资源的获取方法和路径。

教师特别强调网络欺凌的预防和处理方法：不进行挑衅性发言、不与他人一起网络起哄、对待他人网络信息不做非理性判断，保存好相应截屏等电子证据的情况下向网络平台管理人员举报或向公安机关及时求助。

设计意图：授人以鱼不如授人以渔，将知识转化为了学生可随时应用科学技能，方可给遭遇校园欺凌的学生无穷信心和从容底气。（六）【巩固小结】总结提升，深化认知（约3分钟）请每组选出的中心发言人代表组内学生交流心得体会和学习所获。教师做总结发言，用精心设计的语言再次重申：一个人的尊严不应由任何欺凌者定义。全体学生对欺凌说‘不’。敢于斗争的人，是温暖明媚青春骄阳的坚定守护者。全体学生应争做维护校园安全的热情排头兵，努力营造一个健康、积极、团结、友爱的班级和家庭般温暖的校园大家庭。【深入解读】再补充一句：全班同学集体大声朗读黑板上居中的反校园欺凌的庄严宣誓承诺词，并当场在“拒绝校园欺凌，守护美好青春”的巨型横幅上郑重签字。（七）【作业布置】拓展延伸，转化行动【基础】每位学生完成一张治愈校园欺凌电子海报（用统一的美术设计纸或多媒体绘图工具完成均可），内容须融入本课涉及的法律知识和共情体验，择优在全班展示或传阅。

【拓展延伸】【学科融合】要求学生自行结成合作小组，以“校园欺凌防治”作为课题，综合运用法治、心理、传媒素养等跨学科知识，合作编撰一段主题微电影的剧本或拍摄3至5分钟短纪录片-38。如果有困难无法完成视频拍摄任务，也可以以小组为单位撰写班会新闻通讯稿。

建议每位学生与父母做一次推心置腹的深入沟通交流，普及近期本课所学全部知识，促进家校增强预防共识-36。

十一、【跨学科链接】跨学科融合设计要点（一）法治学科（道德与法治/思想政治）维度。重在夯实学生法律意识，使其学会运用国家法律武器维护自身和他人的合法权益。（二）心理学维度。重在提升学生自我情绪有效管理能力，全方位提升社交沟通与人际和谐技巧，从容及时纾解日常各种压力源累积下的心理紧张-。（三）中文学科/媒介素养维度（含新闻传播）。重在培养学生信息化时代新型媒介素养，深度认识网络欺凌巨大危害及科学应对操作。（四）人文学科维度。深入挖掘中华传统文化“仁者爱人”“和为贵”“己所不欲，勿施于人”等哲学思想对防治校园欺凌的当代启示。十二、教学评价设计（一）过程性评价。通过课堂问答质量、研讨参与度、情景表演表现、小组任务完成度等多元渠道，综合评估学生在每个教学环节的投入成都与能力提升情况。（二）终结性评价。借