《创新时代的中国担当》教学设计-统编版高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第十一课

《创新时代的中国担当》教学设计——统编版高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第十一课

<spanclass="thinking"hidden>用户问题中要求“若出现年份，则为2026及以后”，且文档内容中会使用“2025—2026学年”。在接下来的具体撰写中，必须自觉以2026年这一“十五五”规划和教育强国建设全面提速的关键节点为基准视角，严格梳理关于教育、时政与教学设计的表述是否符合该设定年份。</span>一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》的核心要求，立足培养具有政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养的时代新人。教学设计深度融入党的二十届三中全会精神，尤其是《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》中关于“构建支持全面创新体制机制”的专章部署，将全会提出的“统筹强化关键核心技术攻关”“推动科技创新和产业创新融合发展”“健全因地制宜发展新质生产力体制机制”等重要论述转化为课堂教学的核心理念。本设计秉持大单元教学理念，将选择性必修3“提高创新思维能力”单元内容进行结构化重组，以“科技自立自强中的创新思维”为大概念统领教学，强调在真实情境中培养学生的问题意识、批判性思维和创造性解决问题的能力，体现教学评一致性原则，实现价值引领、知识传授与能力培养的有机统一。二、教学内容分析本课内容是统编版高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第四单元“提高创新思维能力”中的第十一课“创新思维要善于联想”的第一框“创新思维的含义与特征”。该课在教材体系中处于承上启下的关键位置——前承第三单元“运用辩证思维方法”中关于辩证思维的基本原理，后启第十一、十二、十三课关于创新思维的具体方法和能力训练。课程标准对选择性必修3“逻辑与思维”课程的要求是：通过本课程的学习，学生能够运用辩证思维和思维规则分析现实问题，提高创新思维能力。其中“提高创新思维能力”部分在2025年修订版课程标准中被精简优化，更加强调创新思维的综合性和实践性，体现了课程改革对培养学生核心素养的导向。-本课涉及的核心概念包括：创新思维的含义、创新思维的产生条件、创新思维的基本特征等。课程标准要求学生能够准确把握创新思维的内涵，理解创新思维产生的社会条件和思维基础，并能够结合具体案例识别创新思维的表现形式。-本课内容丰富、逻辑性强，与新质生产力发展、科技自立自强等重大时代命题紧密呼应，具有鲜明的时代性和实践性特征。在教学过程中，应着重厘清创新思维与辩证思维、逻辑思维之间的关系，帮助学生建立系统的思维方法体系。同时，本课内容涉及20余个关键术语和核心命题，需要教师在教学中逐一落实，确保学生掌握扎实的理论基础。三、学情分析（一）学生认知基础分析。授课对象为高二年级学生。通过必修课程的学习，学生已经初步掌握了中国特色社会主义的基本理论，了解了我国经济社会发展的基本情况和国家重大发展战略。在思维方法方面，学生已经学习了辩证思维的基本原理和方法，具备了一定的辩证分析能力。【重要】但从实际情况来看，学生对创新思维的理解多停留在“创造新东西”的直观层面，缺乏对创新思维内在逻辑和生成机制的深刻认识。学生已经接触过一些科技创新和社会创新的实例，但对“什么是真正的创新”“创新需要哪些条件和能力”等深层次问题缺乏系统性思考。（二）学生能力水平分析。高二学生的逻辑思维能力和抽象思维能力正处于快速发展期，他们已经能够进行初步的理论分析和综合判断。但学生的批判性思维和创造性思维能力参差不齐，相当一部分学生习惯于接受既定的知识和结论，缺乏敢于质疑、敢于突破的思维品质。在分析复杂社会问题和科技问题时，学生往往关注表面现象而忽略深层原因，发散思维与收敛思维的有机融合能力有待提高。学生对新事物的兴趣浓厚，对新质生产力、人工智能、量子科技前沿等话题有较高的关注度和好奇心，这为本课开展探究式学习提供了良好的心理基础和情感基础。（三）学习困难与对策。【难点】本课的核心难点在于帮助学生突破对创新思维的浅层理解，建立起“创新思维不是凭空产生的而是源于实践”的科学认识，深刻把握创新思维的特征并能在实际中加以运用。【核心素养】为突破这一难点，本设计采用“问题驱动—案例引导—合作探究—实践迁移”的策略，以真实的国家科技攻关案例为切入点，引导学生在分析具体创新实例的过程中抽象出创新思维的本质特征，再通过案例迁移和情境演练使学生在运用中深化理解。尤其在“创新思维的产生条件”这一关键知识的讲解中，将通过设置系列阶梯性问题和递进式案例，帮助学生实现从感性认识到理性认识的跨越。四、教学目标（核心素养导向）（一）政治认同。通过深入探究我国在量子科技、人工智能、航空航天等前沿领域取得的重大突破，引导学生深刻认识中国共产党领导和中国特色社会主义制度的显著优势，理解党中央实施创新驱动发展战略、建设科技强国的历史必然性和现实紧迫性，增强对“中国特色社会主义道路是实现中华民族伟大复兴的唯一正确道路”这一结论的政治认同。同时，通过展示二十届三中全会关于全面深化改革的战略部署，引导学生认同改革开放是决定当代中国命运的关键一招，拥护党的路线方针政策。（二）科学精神。引导学生准确理解创新思维的科学内涵，掌握创新思维的基本特征和产生条件，能够运用辩证思维方法分析和评价创新案例，树立马克思主义实践观，认清“实践是创新思维的源泉和基础”这一基本原理。培养学生的批判性思维能力，能够识别伪创新现象，警惕“为创新而创新”的形式主义倾向。培养学生的问题意识和探究能力，养成勤于思考、敢于质疑、乐于探索的思维习惯和科学精神。（三）法治意识。引导学生了解我国在科技立法、知识产权保护、科技成果转化等方面的法律法规和政策体系，认识依法保护创新成果、规范创新行为的重要性，增强依法参与创新活动的意识。特别是结合数据安全法、网络安全法等相关法律，引导学生理解在创新过程中遵守法律规范、维护国家安全的基本要求，树立“创新必须在法律框架内进行”的法治观念。（四）公共参与。激发学生的社会责任感和历史使命感，鼓励学生将个人理想融入国家发展伟业，自觉投身于建设世界科技强国的实践，在实践中培养创新意识和创新能力。【重要】鼓励学生在校园科技创新活动、社会实践和志愿服务中主动运用创新思维解决实际问题，培养“我创新我担当”的主体意识和行动自觉。在具体能力层面，要求学生能够在小论文写作、辩论赛、项目式学习中有效运用本课所学的创新思维方法。五、教学重难点（一）教学重点。【高频考点】【重要】1.创新思维的科学内涵及其与一般思维活动的区别。2.创新思维的基本特征，特别是创新思维与联想、想象、直觉等思维形式的关系。3.创新思维产生的实践基础和社会条件。以上三点既是课程标准的核心要求，也是学业水平测试和高考的高频考查内容，必须作为教学重中之重予以落实。（二）教学难点。【难点】【易混点】1.创新思维并非凭空产生的，而是扎根于实践沃土这一基本原理的科学阐释，需要在教学中避免落入“天才论”的唯心主义误区。2.创新思维各特征之间的内在逻辑关系及其在具体创新活动中的体现，尤其是如何区分“真正的创新”与“伪创新”。3.辩证思维与创新思维的逻辑关联——创新思维并非脱离思维规律的随意想象，而是在遵循辩证思维规律基础上的超越和突破，这一点最容易引发学生的概念混淆，需要教师在教学中作出清晰厘定。六、教学方法与手段（一）教学方法。1.议题式教学法。以“创新思维从何而来、为何必要、如何培养”为总议题，设置若干子议题引导学生在讨论辨析中生成知识。2.情境探究法。依托真实的国家科技攻关案例，创设问题情境，引导学生在分析和解决问题中掌握核心知识。3.合作学习法。组织小组学习和合作探究，发挥集体智慧，促进思维碰撞。4.案例教学法。选取具有时代性、典型性的创新案例进行深度剖析，使抽象的理论具象化。（二）教学手段。1.多媒体课件辅助教学。运用图片、视频、图表等多种形式呈现教学内容，增强教学的直观性和感染力。2.智慧课堂技术平台。利用在线投票、实时弹幕、互动白板等工具开展课堂互动和学情诊断。3.数字资源整合。精选官方媒体关于科技创新成就的报道视频，剪辑成教学素材库，供课堂使用和学生课外延伸学习。（三）信息技术应用。充分运用人工智能赋能教学的理念，利用AI工具进行课前学情分析、课中实时反馈和课后个性化作业推送，实现精准教学和个性化指导。在课堂探究环节，可用AI对话工具模拟专家问答，拓展学生认知边界。七、教学准备（一）教师准备。1.深度研读《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》中关于“构建支持全面创新体制机制”的内容，梳理全会关于科技创新的核心论述。2.收集整理2025—2026年度我国在量子科技、人工智能、航空航天、深海探测等领域的最新创新成果资料，制作高质量教学课件和课堂活动材料。3.设计分层次的学习任务单和探究活动指南，包括课前预习任务单、课堂合作探究卡、课后分层作业卡等。4.准备相应的教学评价工具，包括课堂表现记录表、小组合作评价量规、素养达成分层量表等。（二）学生准备。1.课前通读教材第十一课第一框内容，完成预习任务单，标注理解困难和有疑问的知识点。2.以小组为单位，搜集近两年我国科技创新的重大成果信息，选择一个感兴趣的成果进行调研，准备课堂分享。3.完成“我的创新故事”微写作，记录自己在学习或生活中运用创新思维解决问题的经历。（三）教学资源。1.课堂教学PPT及配套视频资料。2.《决定》全文摘要学习材料。3.科技创新案例集锦卡片。4.评价量规与学习单。八、教学过程设计（一）导入环节：创新时代的召唤（约5分钟）教师播放精心剪辑的约2分钟视频短片，呈现2025—2026年我国科技创新的重要里程碑：C919国产大飞机商业运营，载客量突破百万大关；嫦娥六号成功带回月背样品，揭示月球演化新奥秘；“人造太阳”实现亿度高温长脉冲运行，可控核聚变研究跻身国际第一梯队；国产大模型以低成本路径跻身全球前列，引领全球开源生态；本源悟空量子计算机实现比特资源突破万量级，超越此前国际纪录……--55短片最后呈现二十届三中全会决定中关于科技创新的核心论述：“构建支持全面创新体制机制”“推动科技创新和产业创新融合发展”。播放结束后，教师提出三个递进式的问题引发学生思考：问题1：视频中呈现的这些重大科技突破有哪些共同特点？（引导学生初步感知创新的特征）问题2：这些创新成果的背后，有哪些条件在支撑？（引导学生从现象追问本质）问题3：这些创新为全面推进强国建设提供了怎样的支撑？对我们个人成长有何启示？（将话题引入学生自身，激发使命意识）在此环节，教师应特别注意引导学生从感性体验进入理性思考，切忌停留在“激动、自豪”的情绪层面而失去思维深度。（二）新授环节（约30分钟）环节1：追根溯源——创新思维的科学内涵（约8分钟）教师提出核心议题：“什么是真正的创新思维？”引导学生从教材文本出发，提炼创新思维的定义。【重要】教材明确指出，创新思维是人们在实践中破除迷信、超越陈规、有所发现、有所发明的思维活动。-教师对这一概念进行分层解析：【核心素养】【基础】第一，创新思维必须以实践为基础。脱离实践的所谓“奇思妙想”只是空想，无法转化为真正的创新成果。设置辨析题：“有人认为，创新思维就是天才人物天马行空的想象，与普通人无关。请你运用所学知识反驳这一观点。”通过该辨析，引导学生深刻认识创新思维的实践来源。第二，“破除迷信、超越陈规”体现了创新思维对传统观念和现有规范的突破性，这也是创造性思维区别于复制性思维的关键。第三，“有所发现、有所发明”指出了创新思维的两大基本成果类型：发现型创新（如科学规律的新发现）和发明型创新（如技术方法的新创造）。教师在讲解中特别强调三个易混淆点：【易混点】其一，创新不等于异想天开。真正的创新思维是立足实践的，是有目的的、有根据的思维活动。其二，创新并非全盘否定。创新是在继承基础上的发展，是在吸收前人成果基础上的超越。其三，创新思维并非高不可攀。人人都有创新潜能，关键在于是否在实践中有意识地加以培养和运用。教师可举例说明：屠呦呦发现青蒿素，并非凭空创造，而是在大量阅读古医籍、汲取前人经验基础上的创新性突破。这既体现了对传统的继承，更彰显了对传统的超越。环节2：追根究柢——创新思维的产生条件（约8分钟）教师承接上一环节的问题，引导学生深入探究创新思维产生所必需的条件。【重要】本环节是本课教学重点之一，同时也是难点所在，需要教师从多个维度加以系统阐述。【重要】第一，社会实践是创新思维产生的源泉和动力。所有重大的创新，归根到底都是社会需要的产物。例如，面对全球气候变化的严峻挑战，新能源技术的创新才获得前所未有的推动力；面对芯片“卡脖子”问题，集成电路领域的自主创新才获得举国关注和强力支持。教师在讲授中应引导学生体会到：当一个人的创新思考与社会实践的需要紧密结合起来，就能爆发出巨大的能量和无限的动力。【跨学科链接】可以联系物理学、化学等学科知识，说明社会需求如何催生重大科技变革。【重要】第二，科学知识和实践经验是创新思维形成的基础。创新不是空中楼阁，而是以扎实的知识储备和丰富的实践经验为依托。没有深厚的专业素养，就难以在领域内实现突破性进展。袁隆平之所以能在杂交水稻领域取得重大突破，正是因为他既掌握扎实的遗传学知识，又积累了大量的田间实践经验。他并非凭空创造了水稻，而是在深入理解水稻生物学特性基础上的科学选择和精心培育。第三，良好的社会环境是创新思维茁壮成长的土壤。党的二十届三中全会明确提出健全因地制宜发展新质生产力体制机制，推动技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级。-7这一政策部署为创新活动提供了制度保障和环境支持。2026年全国两会将“首定航天支柱、七提量子科技”写入政府工作报告，充分体现了国家对科技创新的高度重视和支持力度。-532025年我国全社会研发投入超过3.92万亿元，基础研究投入占比达7.08%，创历史新高，研发人员总量保持世界第一。-53这些数据有力说明，党和国家为创新活动提供了日益完善的制度环境和资源保障。通过经济基础和上层建筑良性互动的典型案例分析，帮助学生深化对创新社会历史条件的理论认知。【拓展延伸】第四，良好的思维品质和心理素质是创新思维实现的内在保障。冒险精神、质疑精神、好奇心、想象力等都是推动创新的重要条件。设置小组讨论环节：“结合你所了解的创新人物事迹，分析他们身上有哪些共同的思维和心理品质？”通过讨论，引导学生认识自身在创新素养方面的优势和不足，明确改进方向。环节3：鉴往知来——创新思维的基本特征（约7分钟）教师在上一环节的基础上，系统阐释创新思维的基本特征。这一部分是【高频考点】，需要学生准确掌握并能运用相关理论分析具体案例。【重要】【高频考点】第一，创新思维具有新颖性。这是创新思维区别于常规思维的首要特征。新颖性包括两种情况：一是指对于创新者而言是新颖的——即创新者个人此前从未想到过这样的思路；二是指对于整个人类而言是新奇的——即这一思维成果此前从未被他人发现过。本课重点探讨的是第一种意义上的新颖性，因为它与学生的日常学习和生活更为贴近。教师在教学中应加以明确区分，防止学生产生认知模糊。第二，创新思维具有创造性。创造性是新奇性的进一步延伸，它不仅要求思维结果与众不同，更要求这种不同具有价值和意义。真正的创新思维必须能够解决问题、推动发展，凭空想象或胡思乱想不能称之为创新思维。创造性是区别创新思维与非创新思维的根本标志。教学中可设置对比案例让学生进行辨别：有的广告为了博眼球而设计出怪异、雷人的内容，这种“新”是否具有创造性？学生经过讨论自然会得出结论：创新必须有实效。【易混点】第三，创新思维具有超越性。超越性即打破常规思维定式，从新的角度、用新的方法审视问题。超越性是创新思维得以实现的重要途径。教材特别强调，创新思维需要一个“超越”过程和观念的转变，不囿于现成的思维模式，而是打开思路，拥抱无限可能的新的思维空间。这一特征构成了辩证思维与创新思维之间最为密切的连接点。教师在这一部分的讲解中，应同时将“逆向思维”“正向思维”“发散思维”“收敛思维”等概念进行变通性渗透——虽然这些概念在2025年修订版课标中已被精简，但它们仍然是帮助学生理解“超越性”的重要概念工具。-32教师在此环节应引导学生厘清三点：第一，新颖不等于新奇。新奇可能是短暂的、表面的，而新颖包含着对事物本质的新的揭示。第二，超越不等于背离。超越是在遵循客观规律基础上的“另辟蹊径”，而非随意背离规律。第三，创新思维的特征是相互联系、有机统一的整体，不能割裂理解。学生在辨析题中容易出现的失误是孤立地理解每个特征，而忽略为特征的统一性，这一点需要教师在课堂练习中通过例题反复强化。环节4：实践对表——创新思维的当代实践（约7分钟）教师引导学生将理论知识与当代中国创新实践相结合，深化对创新思维的理解和认同。【核心素养】本环节是本课的升华环节，也是政治认同素养培养的关键一环。【跨学科链接】第一，科技创新领域的突破性成果。以我国量子科技领域为例，2026年4月，清华大学翟荟教授团队用全自主开发的技术，首次在实验上捕获了10064个原子，将可获得的比特资源突破万量级，超越了此前加州理工6100个原子的国际纪录。-这一成果的背后，是科研人员敢于挑战国际前沿、勇于开拓创新思维的生动体现。同样，我国自主研发的第三代超导量子计算机“本源悟空”已初步具备支持人工智能计算的能力，实现了“AI+量子”的深度融合。-这些案例充分说明了创新思维在新兴产业突破中的引领作用——它能够开辟全新的技术赛道，在别人还在熟知的路径上深耕细作之时，探索者已经在无人之境种下了引领未来的火种。【基础】第二，体制机制改革的创新实践。党的二十届三中全会决定强调，要“健全新型举国体制”“强化企业科技创新主体地位”“建立培育壮大科技领军企业机制”。-7-8在决定精神的引领下，我国科技体制机制改革不断深化。2026年国务院常务会议专题研究科技创新重点工作，从体制改革、原创攻关、企业主体、产研融合等方面作出系统部署。-52这些改革举措本身就是制度创新和管理创新的鲜活案例。相比技术创新，制度创新和管理创新更容易被学生忽略，必须在教学中加以强调和引导，防止学生形成“只有技术的才是创新”的狭隘观念。教师引导学生围绕一个核心议题展开讨论：“从二十届三中全会到2026年政府工作报告，‘创新’被反复强调和系统部署。为什么党中央如此高度重视创新问题？这体现了哪些创新思维的原理？”通过讨论，引导学生在深刻认识国家发展战略的基础上，进一步增强对我国科技强国建设战略部署的政治认同和行动自觉。讨论过程中，教师要注意引导学生把握几个关键点：其一，中央部署体现了“问题导向的创新思维”——针对科技强国建设的痛点难点精准施策；其二，中央部署体现了“系统观念下的创新思维”——教育、科技、人才一体推进；其三，中央部署体现了“尊重规律的创新思维”——遵从科学发展规律、人才成长规律。只有这样多维度的剖析论证才能真正帮助学生在深度理解的基础上形成政治认同，而非简单地背诵一些口号和结论。（三）巩固练习环节（约8分钟）教师设计与本课核心知识相匹配的练习题梯次递进，由浅入深，层层递。【重要】第一层次（基础题）：选择题。1.创新思维是以实践为基础的，这是因为（）。A.实践是认识的来源和检验真理的唯一标准；B.实践是创新思维的唯一表现形式；C.实践是创新思维的最终归宿；D.实践是创新思维的动力和源泉。（正确答案：A、C、D）2.下列选项中，最能体现创新思维超越性特征的是（）。A.照搬他人的经验做法；B.从不同角度思考同一个问题；C.在现有结论面前止步不前；D.盲从权威和定论。（正确答案：B）【重要】第二层次（应用辨析题）：请判断以下说法是否正确并说明理由。（1）“创新就是要完全否定过去，一切推倒重来。”（答案：错误。创新是在继承基础上的发展，不是对过去的全盘否定。）（2）“只有天才人物才能拥有创新思维，普通人只能循规蹈矩。”（答案：错误。人人都有创新潜能，关键在于实践中有意识地培养和运用。）（3）“创新的成果必须对人类有全新的贡献，否则不能称之为创新。”（答案：错误。有对个人而言的新，也有对人类而言的新，教材侧重研究前一种。不能以高不可攀的标准否认普通创新。）【重要】第三层次（综合分析题）：以“国产大模型DeepSeek突破性发展”为背景材料，运用本节课所学创新思维的相关知识，分析：（1）国产大模型的突破体现了创新思维的哪些特征？（2）这一突破对我国科技自立自强有何重要意义？该题旨在考查学生将抽象理论知识用于分析具体实际案例的能力，同时培养学生的政治认同。【素养提升】第四层次（拓展开放题）：请结合本节课的学习收获，尝试运用发散思维和收敛思维相结合的方法，针对校园垃圾分类或食堂浪费问题提出一个创新的解决方案。该题的设计意图是学以致用，实现从知识到能力的转化，侧重考查学生的公共参与素养和科学精神素养。作业不设标准答案，重点看学生的思维过程和方案可行性。（四）课堂小结环节（约3分钟）教师以思维导图的形式，带领学生系统梳理本课知识体系。知识结构如下：一、创新思维的含义——立足实践、破除迷信、超越陈规、有所发现和发明二、创新思维的产生条件——实践基础（源泉动力）→知识经验（物质依托）→社会环境（制度保障）→思维素质（内在前提）三、创新思维的主要特征——新颖性、创造性、超越性四、创新思维的时代价值——科技自立自强、新质生产力发展、人才强国建设教师在总结中特别强调，创新思维决非天才人物独有的神秘能力，而是每个人在正确世界观和方法论指导下，通过不断学习和实践逐步培养和提高的思维能力。【素养渗透】同时强调，将个人理想的实现融入国家和人民的事业，用青春的智慧和汗水打拼出一个更加美好的中国——这是新时代中国青年应当赋予“创新”的最深刻内涵和最崇高意义。这一总结要与导入环节形成首尾呼应——从当下的科技成就看到未来的使命担当，从宏观的国家前景落到每一个发展中的个体身上。（五）作业布置环节（约1分钟）【分层作业设计】基础题（必做）：完成教材课后练习题第1—3题，巩固对本课基本概念和基本原理的理解。【基础】综合题（选做）：围绕“科技自立自强与青年创新使命”这一主题，结合党的二十届三中全会精神和2026年政府工作报告关于科技创新的论述，撰写一篇不少于800字的小论文。要求：观点鲜明、论据充分、逻辑严密、语言规范。【思维方法】【拓展延伸】实践题（拓展）：以小组为单位，选择校园或社区中的一个实际问题，运用创新思维提出解决方案，形成项目方案，参加学校科技创新节或社会实践成果展示。【核心素养】【公共参与】九、教学评价设计（一）过程性评价。采用“三评结合”方式：1.学生自评：每位学生完成学习反思卡，记录本课学习的收获、困惑和疑问，教师收集后作针对性反馈和指导。2.小组互评：小组间互相评价探究成果和课堂表现，评价维度包括：参与度、贡献度、协作性、思维深度等。3.教师点评：教师在课堂中对学生的表现给予即时评价和指导，以鼓励性评价为主，同时指出改进方向。（二）表现性评价。通过课堂讨论、案例分析、方案设计等活动，观察和评价学生在以下方面的表现：1.能否准确理解创新思维的科学内涵和特征（知识维度）。2.能否运用创新思维分析现实问题（能力维度）。3.是否表现出积极的创新意识和参与热情（态度维度）。评价量规采用分级描述的方式，分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（待提高）四个等级，确保评价的科学性和可操作性。（三）终结性评价。通过课后作业和单元测试检验学生对知识的掌握程度和运用能力。具体包括：1.基础概念辨析题（考查识记和理解）。2.案例分析题（考查应用和分析）。3.开放性探究题（考查综合和评价）。十、板书设计主板书设计为思维导图形式：中部居中书写课题——创新思维的含义与特