高中思想政治历史跨学科融合课教学设计：追寻家乡百年复兴路-花都区建国以来历史变革与时代启示

高中思想政治/历史跨学科融合课教学设计：追寻家乡百年复兴路——花都区建国以来历史变革与时代启示

一、教学内容与主题分析本节融合课以广州市花都区建国以来的历史变革为微观切入点，以大历史观为统领，将高中思想政治《中国特色社会主义》模块与高中历史《中华人民共和国史》相关内容进行有机融合。主题聚焦“永远跟党走”这一核心主线，以花都区从新中国成立初期的花县，到1993年撤县设市更名为花都，再到2000年撤市设区并入广州市区的建制演变为主线脉络，串联起经济转型、城乡发展、民生改善、文化传承等多元视角。【重要】本节融合课的教学立意在于：通过对家乡历史变迁的系统梳理与深度分析，引导学生在具体情境中理解中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，理解改革开放是决定当代中国命运的关键一招，理解新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革。课程设计力求实现三个贯通：贯通宏观叙事与微观感知、贯通课内知识与课外实践、贯通历史回望与未来展望。二、学情分析【重要】授课对象为广东省广州市花都区圆玄中学高一年级学生。学生年龄分布在15至16岁之间，正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，认知发展处于形式运算阶段，具备了较强的逻辑推理能力和抽象思维能力，能够理解较为复杂的因果关系和制度逻辑。这一阶段的学生开始对社会问题产生深层关切，关注国家发展前景与个人成长路径之间的内在联系，具有强烈的爱国热情和社会参与意识。从知识基础来看，学生在初中阶段系统学习了中国近现代史的基本脉络，对新中国成立意义、社会主义建设探索、改革开放历程等有初步了解；进入高中后，通过思想政治必修一《中国特色社会主义》的学习，初步掌握了马克思主义中国化时代化的基本理论框架。但由于教材通常从宏观层面展开论述，学生对身边的历史变迁感知较为模糊，对国家发展与家乡变迁之间的内在关联缺乏具象化认知。【核心素养】基于上述学情分析，本节融合课采用“大处着眼、小处着手”的教学策略，以花都区的历史变革为微缩样本，让学生在分析家乡具体问题的过程中，深化对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同，实现学科核心素养的培养。三、教学目标设计【核心素养·重要】本节课依据普通高中思想政治和历史两门学科的核心素养要求，制定如下教学目标：（一）政治认同素养目标通过梳理花都从新中国成立初期百废待兴到改革开放后快速发展、再到新时代高质量发展的历史进程，引导学生深刻认识中国共产党领导的必然性和社会主义制度的优越性。能够运用学科术语准确表述“坚持党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”这一重大命题，并结合花都发展实例加以论证。（二）科学精神素养目标运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本立场、观点和方法，分析花都发展中各阶段的主要矛盾与解决路径。能够客观评价不同历史时期发展政策的得失与成效，培养实事求是、一分为二分析问题的思维能力。（三）法治意识素养目标了解改革开放以来中国在经济体制转型、行政区划调整等方面的重大制度变革，理解市场经济本质上是法治经济的深刻内涵。通过花都区高新技术产业园区建设、空港经济区规划等案例，感知法治在区域发展中“固根本、稳预期、利长远”的保障作用。（四）公共参与素养目标培养关注家乡发展、参与社区建设的公民意识。通过课后延伸任务，引导学生以调查研究的方式深入触摸家乡发展的真实脉搏，增强建设家乡、报效祖国的责任担当。（五）历史解释素养目标学会运用时间轴、类型化归纳等历史思维方法，对花都建国以来的历史分期加以科学界定，能够从政治、经济、文化、社会等多维角度解释历史变迁的内在逻辑。（六）家国情怀素养目标在对花都红色历史、华侨文化、建制沿革等内容的剖析中，体悟个人命运与家乡发展、国家前途的紧密关联，自觉将个人发展融入中华民族伟大复兴的时代洪流。四、教学重难点【重点】花都区建制沿革与经济结构变迁的历史脉络梳理；改革开放以来花都区经济社会发展的主要成就与内在动力分析。【难点】引导学生从微观的家乡变迁中提炼出宏观的政治认同与制度自信，实现从感性认知到理性认同的跨越；贯通历史学科的事实验证与政治学科的价值引领，在跨学科融合中实现认知的纵深拓展。【高频考点】结合历年高考和学业水平测试的命题趋势，花都作为广东省经济强区的典型案例，其在区域协调发展、空港经济、汽车产业升级等领域的实践探索，与《经济与社会》模块中关于建设现代化经济体系、推动高质量发展等内容高度契合，“新型城镇化”“乡村振兴”“区域协调发展”等均为高频考查方向。五、教学方法与手段【重要】本节课综合采用讲授式、探究式、体验式三种基本教学方式，做到三种方式的有机统一与优势互补。其一，讲授式教学中注重“精讲活讲”，即精准讲解关键知识点，活泼讲解生动案例，避免空洞说教。讲解花都建制沿革时，以时间为经、事件为纬，构建立体化的历史认知框架。其二，探究式教学以问题导学为基本方式，以“花都从哪里来、经历了什么、走向哪里”为总问题链，设计层层递进的子问题引导学生深入探究，如“花县改名为花都意味着怎样的身份转型”“广州白云国际机场迁建花都对当地发展产生了怎样的深远影响”等。其三，体验式教学侧重情境创设与角色代入。创设历史人物视角（如1960年代的花县农民、1990年代的花都市企业家、当代的花都区创业者），让学生从不同历史主体的视角审视同一段历史，感受发展历程中的复杂博弈与艰辛探索。教学手段方面，综合运用多媒体课件、历史图片对比展示、音像资料选播、白板互动绘图、在线调查问卷等现代信息技术手段，实现信息技术与教育教学的深度融合。六、课前预习任务1.阅读教材相关内容，重点关注“中国特色社会主义的开创与发展”“改革开放的进程与成就”两个核心章节，并完成预习思考题。2.自主搜索花都区人民政府官方网站、花都区情网等平台，收集花都建国以来的历史照片3至5张，并注明拍摄年代与反映主题。3.采访家中长辈（祖父辈或父母辈），了解长辈记忆中的花都变迁片段，记录一个“我家与花都的故事”并在课堂上分享，字数不少于200字。4.预习花都红色文化遗址分布图，重点关注红四师成立旧址、花县第一届农民协会旧址、洪秀全故居等爱国主义教育基地的基本信息，形成简要的红色地图笔记。七、教学过程设计环节一：情境导入——家乡的昨天与今天（约8分钟）【思维方法】本环节采用直观对比法，通过同一地点不同年代图片的强烈视觉反差，迅速抓住学生注意力，激发探究兴趣。教师活动：教师在大屏幕上并排呈现四组对比鲜明的图片。第一组：1960年代花县县城老照片与2020年代花都区中心城区航拍全景图的对比；第二组：1980年代花县农村土坯房与今日花都美丽乡村建设成效图的对比；第三组：1990年代花县火车站老照片与广州北站现代交通枢纽航拍图的对比；第四组：传统农耕场景与东风日产花都工厂现代化生产线的对比。在展示完四组对比图片后，教师以凝练的语言引导：“同学们，刚才我们看到的每一组对比，都是一次日与夜的穿越。这个我们生于斯长于斯的地方，从‘花县’到‘花都’，从农村县到广州市辖区，发生了翻天覆地的变化。大家想不想知道，这些变化的背后，究竟发生了什么？家乡是怎样一步步变成今天这个样子的？”学生活动：仔细观察对比图片，自由发言表达观感，可以分享自己家中的老照片故事，也可以谈谈最令自己感到惊讶的变化细节。教师引导2至3名学生分享自己收集的历史照片并简要说明其年代和内容。设计意图：以视觉冲击力最强的对比方式切入，在最短时间内调动学生的情感参与和认知兴趣，为后续深入探究奠定情感基础。环节二：梳理脉络——花都建制沿革与发展分期（约20分钟）【基础·高频考点】教材对应：《中国特色社会主义》第一课“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”，第二课“只有社会主义才能救中国”。教师活动：教师以时间轴PPT动态呈现花都建国以来建制沿革的关键节点。【重要】这一时间轴的设计遵循“大事不漏、小事不繁”的原则，选取最具标志性的时间节点加以呈现：1949年10月13日，花县解放，划属江北专区，同年12月改属珠江专区。翌月，花县人民政府正式成立，政府机关设在花城西坛张家祠办公。-1952年，花县改属粤北行政区；1956年，改属佛山专区。-1958年11月，广州郊区部分人民公社划归花县，遂改名“广北县”，次年3月复名花县。-1960年4月20日，花县划为广州市属县。-1993年6月18日，经国家批准撤县设市，定名为“花都”，由广州市代管。-2000年5月，撤销花都市，设立广州市花都区。-教师补充说明：建制沿革不仅仅是地名更改，每一次行政区划调整都对应着国家发展战略的转型。1949年至1952年隶属关系的频繁调整，反映了新中国成立初期地方行政体制的探索过程；1960年划归广州，标志着花县纳入大城市发展框架的战略定位；1993年撤县设市，是改革开放后农村城镇化进程的缩影；2000年撤市设区，则体现了国家区域一体化发展的宏观战略。在讲解建制沿革的同时，教师以地图动态演示的方式展示行政区划边界的变化，帮助学生建立直观的空间认知。学生活动：学生在学案上独立完成花都建制沿革大事记的填空，标出关键年份和事件，形成个人知识笔记。随后，以小组为单位（4至6人一组）探讨一个问题：“建制调整次数的密集程度，反映了怎样的大时代背景？”小组讨论后，教师请2至3个小组代表发言分享看法。教师适时点评，引导学生关注建制沿革与宏大历史进程之间的镜像关系，初步建立从区域发展看国家发展的认知框架。设计意图：以时间轴和填空练习相结合的方式，落实基础知识的系统掌握；以小组讨论促进深度学习，避免知识灌输式的学习。环节三：透视深描——五大维度看花都巨变（约35分钟）【核心素养·重点】本环节是本节课的主体环节，占最大篇幅。教师从经济转型、交通升级、城乡建设、民生改善、文化赓续五个维度展开深度分析。（一）经济转型——从传统农业县到现代产业强区【高频考点】教材对应：《中国特色社会主义》第三课“只有中国特色社会主义才能发展中国”，第四课“进入新时代踏上新征程”；《经济与社会》第二单元“经济发展与社会进步”。教师活动：教师以数据图表和典型案例相结合的方式，系统呈现花都产业结构的历史演变。第一阶段：新中国成立初期的花县，是一个典型的传统农业县，以水稻种植和传统手工业为主，工业基础极为薄弱。改革开放前，花县经济社会发展缓慢，人民生活水平普遍偏低。第二阶段：改革开放后，花县乡镇企业异军突起，皮革皮具加工业逐步发展壮大，狮岭镇逐渐成为全国皮具加工贸易的重要基地。“世界箱包皮具看中国、中国箱包皮具看花都狮岭”，狮岭皮具产业从家庭作坊起步，逐步发展为拥有完整产业链的产业集群。-第三阶段：20世纪90年代末至21世纪初，花都迎来了产业发展的关键转折点。广州白云国际机场迁建选址花都，涉及新华、花山、花东的大片土地，这一搬迁不仅改变了花都的地理空间格局，更催生了空港经济的腾飞。-与此同时，东风日产乘用车公司落户花都，汽车产业迅速崛起为花都的第一大支柱产业。第四阶段：进入新时代，花都加快构建以先进制造业为支撑的现代产业体系。花都经济开发区晋升国家级经开区，目前已建成以汽车整车和零部件产业为主导，涵盖光伏、储能、氢能、航材智造、航空物流的先进制造业集群和以新一代信息技术、低空经济、新材料、生物医药为代表的数字创新带以及皮具箱包、美妆日化、珠宝首饰和电子音响等时尚消费产业集聚区。-【重要】在数据呈现方面，教师重点展示以下关键指标：2024年花都区地区生产总值达到1860亿元、增长3.0%，增速居全市第三；2025年地区生产总值实现1905.23亿元，同比增长4.5%，增速全市第四；全年规上工业总产值实现2350.97亿元。-汽车产业是花都三大千亿级产业之一，东风日产扎根花都22年，累计投资近300亿元，2025年全年实现整车销量超60万台。-东风日产中期事业计划将在花都加码投入超100亿元用于新能源车型研发与生产。-花都同时锁定汽车、新能源、临空经济“3个千亿产业”，不断培育壮大新质生产力。-学生活动：学生在学案的表格中完成“花都产业结构演进三阶段”的填空归纳，以表格形式区分农业化阶段（1949—1978）、工业化初期阶段（1978—2000）、现代产业体系形成阶段（2000—至今）的主要特征。小组讨论探究题：“花都产业结构演进的动力来源有哪些？市场机制和政府引导分别发挥了怎样的作用？”教师对学生的讨论观点进行归纳总结，帮助学生理解改革开放以来市场在资源配置中决定性作用的发挥与更好发挥政府作用的统一。设计意图：数据化呈现与类型化归纳相结合，帮助学生建立结构性认知；小组讨论与教师归纳相结合，引导学生从现象分析走向机制理解。（二）交通升级——区位优势的激活与释放【跨学科链接】教材对应：《经济与社会》第二单元“经济发展与社会进步”中“建设现代化经济体系”相关内容；可与地理学科“交通运输布局对区域发展的影响”进行跨学科链接。教师活动：教师以动画演示方式展示花都交通体系的历史演变。新中国成立初期，花县交通闭塞，以简易公路和乡间小路为主，出行主要依靠步行和自行车。改革开放后，广花一级公路建成通车，花都到广州市区的通行时间大幅缩短，花都“广州北大门”的区位优势开始显现。进入21世纪，花都交通迎来跨越式发展。2017年12月28日，地铁9号线正式通车，花都从此进入地铁时代。-这是花都百万群众多年的梦想，标志着花都与广州中心城区的时空距离被彻底拉近。随后，广清城际一期、广州东环城际花都段相继开通运营，圆了花都人多年的“地铁梦”与“城际梦”。-在航空领域，广州白云国际机场从老白云机场整体搬迁至花都与白云区交界处后，历经T2航站楼启用、三期扩建等重大工程，目前已成为中国三大航空枢纽之一。围绕机场，空铁联运综合交通运输体系已见雏形，广州北站与白云机场通过便捷交通接驳实现了无缝衔接。花都正从一座普通郊县蝶变为服务大湾区、联通国内外的航空都会。-学生活动：学生在地图上学案上标注花都主要交通干线的演变，分析交通改善对花都经济社会发展产生的综合效应。小组代表发言分享交通发展给家庭生活带来的具体改变。设计意图：以交通演变为切入视角，帮助学生直观感受区域发展面貌的飞速变化，在体验中感悟伟大成就。（三）城乡建设——面貌焕新与品质提升【重要】教材对应：《经济与社会》第二单元“经济发展与社会进步”中“实施乡村振兴战略”“推进以人为核心的新型城镇化”等内容。教师活动：教师通过播放一段时长为4分钟的微视频《花都城乡蝶变》，集中展示花都近20年来城乡面貌的深刻变化。在城市建设方面，花都中心城区从新华街不断向外拓展，城市建成区面积持续扩大。花都大道改扩建工程建成开通，城市道路网络不断完善，城市综合承载能力显著增强。-城市有机更新扎实推进，老旧小区改造、危旧住房原拆原建等民生工程受到群众广泛好评，从“安居”到“优居”的幸福密码被持续解锁。-在乡村振兴方面，花都以推进“百县千镇万村高质量发展工程”为抓手，统筹推进城乡融合发展。瑞岭村通过发展盆景特色产业，走上了一条致富幸福之路，被誉为“岭南盆景之乡”。-红山村从昔日贫困村蝶变为“最美乡村”，成为乡村旅游的亮丽名片。-竹洞村通过实施乡村振兴战略，泥巴路变成了柏油马路，村容村貌焕然一新。-塱头古村作为百年古村的“二次创业”，在保护中发展、在发展中保护，走出了一条传统村落活化利用的创新之路。-学生活动：在观看视频后，学生进行“我为家乡代言”的微型演讲练习。每位同学选择花都一处自己熟悉或喜欢的城乡地标，用1分钟左右的时间向全班介绍该地标的特点和变化，由同桌进行互评打分，教师在巡视中给予个别指导。设计意图：视频影像的多感官冲击与微型演讲的表达实践相结合，在情感共鸣中促进深度理解，在表达实践中巩固认知成果。（四）民生改善——以人民为中心的生动实践【高频考点·重要】教材对应：《经济与社会》第四课“我国的个人收入分配与社会保障”；《政治与法治》第二单元“人民当家作主”等。教师活动：教师以案例包的方式呈现花都民生领域的主要成就。在教育方面，近年来花都教育投入持续加大，2023年教育支出占全区一般公共预算支出的比重达到32.1%，呈逐年上升态势。-优质公办学位持续增加，教育现代化水平不断提升。在医疗卫生方面，花都独创的“一元钱看病”模式成为全国关注的地方治理亮点。2008年5月1日，花都区开展“农村卫生站免费为农民治病”试点工作，2010年9月1日在全区全面铺开。-这种模式极大减轻了农民就医负担，让广大农村群众拥有了实实在在的健康获得感。在社会保障方面，花都不断完善覆盖全民的社会保障体系。新型农村合作医疗、城乡居民养老保险等制度逐步建立健全，基本民生网越织越密、越扎越牢。在就业方面，花都依托汽车制造、空港物流、皮具生产等重点产业，持续拓展就业渠道，实施积极的就业政策，城镇新增就业人数稳步增长。-区人力资源服务行业通过打通精准就业渠道，为区域产业发展提供了有力的人才支撑。-学生活动：学生以小组为单位，选择一个民生领域，进行“民生改善案例图鉴”制作。图鉴可采用时间轴的形式呈现某一民生领域从无到有、从有到优的政策演变序列，并将完成后的图鉴贴在教室后面的学习园地展示。设计意图：以民生改善的具体案例为线索，引导学生感受中国共产党“以人民为中心”的发展思想的制度性落地，真挚体会“发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”的深刻内涵。（五）文化赓续——传承红色基因与弘扬本土文化【基础·重要】教材对应：《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”。教师活动：教师以“文化花都”为主题，深入介绍花都丰厚的文化资源。花都具有光荣的革命传统。花东镇九湖村的王氏大宗祠，是花县第一届农民协会旧址，见证了20世纪20年代花县农民运动的烽火岁月。-1927年广州起义失败后，部分起义武装力量转移到花县，在花城村花城小学内整编成立中国工农红军第四师（红四师），并协助成立花县苏维埃政府。-红四师成立大会旧址已成功获评广州市爱国主义教育基地。-花山镇洛场村的花县人民政府旧址，是花县解放初期人民政府所在地，承载着一代人的历史和记忆。-花都还是太平天国农民运动领袖洪秀全的故乡。洪秀全故居位于花都区官禄布村，1988年升格为全国重点文物保护单位。-洪秀全纪念馆内常设《洪秀全与太平天国历史陈列》，是目前国内外涉及洪秀全、太平天国历史陈列展品数量最多的展览，采用3D历史场景、硅胶像等声光电技术，生动再现了太平天国历史的宏伟画卷。-在非遗传承方面，花都拥有花县太平天国人物传说等非物质文化遗产项目。花都区博物馆经常组织亲子家庭开展沉浸式非遗体验，“非遗进校园”“非遗进社区”等活动常态化开展，让传统文化在年轻一代中得到活态传承。-三华村作为有着900多年历史、22座祠堂的古村落，既保留了保存完好的传统建筑，又凝结了黄花岗起义中18位花县籍烈士英勇斗争等红色记忆。-【拓展延伸】教师以互动问答的方式了解学生对上述文化资源的知晓情况，鼓励学生分享自己参加过的家乡文化体验活动（如参观洪秀全故居、参加红色研学活动等），将课堂与现实生活紧密联系起来。设计意图：通过盘点花都的文化家底，增强学生的文化自信和身份认同，透过文化这个最深沉、最持久的力量，感悟家乡的历史厚度和未来发展潜力。环节四：凝练升华——从花都蝶变感悟伟大成就（约12分钟）【重要·核心素养】本环节是对全课内容的理论提炼和主题升华，承担着从感性认知到理性认同的关键任务。教师活动：教师运用板书图示的方式，将前三个环节呈现的分析要素进行整合钩连。板书采用“Y”字形结构：左侧为花都发展的历史条件——中国共产党领导、社会主义制度、改革开放政策；右侧为花都发展的实践成果——经济繁荣、交通便利、城乡优美、民生幸福、文化兴盛；中间连接箭头标注“相互促进、协同推进”。在此基础上，教师引导学生从三个层面进行观点提炼。第一，从方法论层面归纳：为什么选择花都作为个案研究样本？因为花都的发展历程完整反映了中国特色社会主义道路的探索、形成、发展、完善的全过程，具有典型性和代表性。从一个贫困落后的农业县，到一个产业发达、交通便捷、文化繁荣的现代化城区，花都的沧桑巨变印证了中国道路的正确性。第二，从动力机制层面分析：花都发展的核心动力是什么？第一，坚持党的全面领导是根本保证——花都每一次重要发展机遇的把握，都离不开党和政府的科学决策与有力推动；第二，改革开放是关键一招——没有改革开放，就没有花都从封闭走向开放的制度基础；第三，人民群众是力量源泉——无论是撤县设市时的城市建设热潮，还是机场搬迁时群众的理解配合，都体现了花都人民识大体、顾大局的崇高品格。第三，从价值升华层面归结：理解花都蝶变对青年一代意味着什么？花都发生的深刻变化，是中华民族伟大复兴的缩影。在座各位同学出生在这一片热土，成长于一个伟大的时代，这既是人生的幸运，更是时代的重托。爱国不是一句空洞的口号，而是要将爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。-学生活动：学生在学案上完成“花都蝶变启示录”的思维导图创作，绘制从“我是花都人”到“我骄傲我是中国人”的身份认同跃迁路径，并在小组内交流分享，互相补充完善。设计意图：板书图示的直观呈现与多层级引导的层层递进相结合，实现从具体案例到一般规律再到价值立场的认知跃迁，完成本节课的核心素养培养目标。环节五：拓展延伸——“花都未来有我”实践承诺（约10分钟）【重要】【跨学科链接】教材对应：《中国特色社会主义》第四课“新时代新征程”相关内容；可与综合实践活动课程中关于社会参与和服务学习的内容进行跨学科融合。教师活动：教师以“展望未来”为引子，整体介绍花都当前正在推进的重大战略和发展愿景。教师指出，当前花都正聚焦“十四五”规划和2035年远景目标，全力打造广州北部增长极和高质量发展新动力源。在产业发展层面，花都将汽车向新能源与智能网联转型、临空经济向千亿级产业集群迈进、传统制造业向数字化智能化升级“三线并进”。-2025年，花都经济开发区晋升国家级经开区，为区域发展注入了新动能。-花都还在全力推进白云机场三期扩建、广州北站综合交通枢纽建设等重大项目，空铁融合发展示范区建设加速推进。在城乡发展方面，花都对标国家城乡融合发展试验区建设要求，统筹推进新型城镇化与乡村全面振兴，“百千万工程”向纵深推进，城乡融合发展水平持续提升。-生态环境持续改善，绿色低碳发展理念深入人心。教师提出问题：“作为花都未来的建设者和接班人，你觉得自己可以在哪些方面为花都的发展贡献青春力量？”引导学生结合自身实际进行思考。学生活动：每位同学在彩色便利贴上写下“花都未来有我”的一句话行动承诺，例：“我将努力学习科学文化知识，为花都科技创新贡献智慧”“我将传承花都红色基因，讲好花都故事”“我将以东风日产为榜样，锤炼精益求精的工匠精神”“我将关注家乡环保，做绿色花都的宣传员”等。全班同学依次将自己的承诺便利贴粘贴在教室侧面黑板上拼成“❤花都2026”的图案。设计意图：以“庄严承诺”的仪式感强化学生的使命担当，将课堂认知有效转化为行动起点，实现知行合一的育人效果。八、板书设计永远跟党走——花都蝶变之路历史根基├─1686年置花县├─1949年解放└─1960年划归广州制度安排├─1993年撤县设市（花都）└─2000年撤市设区（花都区）实践成就├─经济：农业→工业→现代产业体系├─交通：闭塞→空铁交通枢纽├─城乡：落后→城乡融合现代化├─民生：温饱→全面小康→共同富裕└─文化：传承红色基因、弘扬本土文化制度密码→中国共产党领导→中国特色社会主义身份建构：我是花都人→我是广州人→我是中国人未来蓝图：广州北部增长极→大湾区航空都会→中国式现代化花都实践九、教学评价设计【重要】本节课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面考查学生的学习成效。（一）课堂表现评价评价维度包括：预习完成度（含采访任务和照片收集情况，占总评15%）、课堂参与度（小组讨论发言情况，占总评15%）、学案完成质量（填空和思维导图完成情况，占总评20%）、小组合作情况（合作探究中的表现，占总评10%）。由教师根据课堂观察和学案批阅进行