高二社会安全教育“防欺凌”班会课跨学科融合教学设计

高二社会安全教育“防欺凌”班会课跨学科融合教学设计

【标题】防欺凌·筑心墙：高二安全教育跨学科融合班会教案【课题】防欺凌·筑心墙：高二安全教育跨学科融合班会教案【课型】主题班会课（跨学科融合育人型）【课时安排】1课时（45分钟）【教学目标】【核心素养】1.法治思维素养：了解2026年1月1日正式施行的新《中华人民共和国治安管理处罚法》对校园欺凌的明确界定与法律责任，认识欺凌行为的法律后果，树立“法是底线、欺凌不可碰”的法治意识。2.心理健康素养：识别校园欺凌的五种常见形式及其对受害者身心造成的双重伤害，掌握情绪管理与心理求助的基本方法，增强心理韧性。3.社会情感素养：理解“旁观者”在欺凌事件中的关键作用，学习“旁观者五步法”，培养同理心、责任感与勇于发声的道德勇气。4.沟通协作素养：通过情景模拟与小组研讨，掌握冲突化解的基本技巧，学会在人际交往中尊重差异、友善相处。【教学重难点】【重点】认识校园欺凌的多样形态（尤其是隐性欺凌），了解2026年新法对欺凌行为的法律规制，掌握遭遇欺凌时的正确应对策略。【难点】突破“旁观者效应”，引导学生从情感共鸣走向行动意愿，真正愿意在目睹欺凌时采取智慧、安全的方式提供帮助，而非继续保持沉默。【教学方法与手段】【方法】采用沉浸式情境教学法（情景剧模拟）、案例剖析法（真实案例分析法）、小组合作探究法（世界咖啡研讨）、法治解读法（专家解读式教学）、心理赋能法（科学心理干预策略）。【手段】运用多媒体课件、案例视频片段、心理测评卡、小组研讨记录单、“旁观者五步法”流程卡片等辅助教学。【教学准备】【教师准备】1.收集并整理2025—2026年度校园欺凌典型事件与权威数据，制作配套多媒体课件。2.设计“旁观者五步法”流程卡片及模拟情景案例。3.提前与本班心理委员沟通，做好课堂支持准备。4.打印小组研讨记录单。【学生准备】1.提前阅读学校发放的《校园欺凌防治宣传手册》。2.思考并记录“你心目中理想的友善集体是什么样的”。【教学过程】一、情境导入——沉默的代价（5分钟）【环节设计】教师播放一段经过处理、保护当事人隐私的真实校园欺凌事件视频片段（时长约2分钟），展示一起因旁观者集体沉默导致欺凌反复升级的案例。【师生互动】播放结束后，教师连续提出三个直击心灵的问题：①“如果你在现场，你会怎么做？”②“你觉得大多数人会在现场做什么？”③“为什么很多目击者选择不干预、不报告？”请2至3名学生当场回答。【设计意图】以真实案例打破课堂说教氛围，引发学生的认知冲突与情感参与。通过提问层层递进，自然引出“旁观者困境”这一核心议题，并回应《未成年人保护法》第三十九条对学生欺凌防控的规定。《2025年全国校园安全状况白皮书》显示，78.5%的霸凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录。二、认知建构——欺凌之“形”与“法”（12分钟）（一）如何界定校园欺凌？【专家教学】教师以法治副校长视角，系统讲解校园欺凌的法定界定。根据2021年教育部审议通过的《未成年人学校保护规定》，法律意义上的校园欺凌须同时具备三个核心特征：主体上的特定性（占优势一方对弱势一方实施）、主观上的故意性（蓄意或恶意）、后果上的伤害性（造成人身伤害、财产损失或精神损害）。这与学生之间正常的玩笑打闹有着本质区别。随后，教师系统梳理校园欺凌的五种常见类型：【基础】1.肢体欺凌：以殴打、踢踹、推搡等身体攻击行为伤害他人，多发生在厕所、操场角落等监控盲区。【核心】2.言语欺凌：表现为辱骂、嘲讽、起侮辱性绰号、威胁等语言伤害。这类欺凌隐蔽性强，因无身体伤痕易被忽视。【核心——重要】3.社交欺凌：也被称为“关系欺凌”或“冷暴力”，表现为有意孤立、排挤、散布谣言、操纵人际关系等行为。此类欺凌造成的心理创伤不亚于肢体伤害，往往更难被察觉和干预。《2025年全国校园安全状况白皮书》数据显示，传统肢体霸凌占比已降至19%，而关系霸凌占比达到27%。【基础】4.财物欺凌：抢夺、破坏他人财物或强行索要钱财。【热点】5.网络欺凌：在网络平台上发布侮辱性言论、伪造信息、传播隐私、恶意P图等新型欺凌形式。2025年版白皮书数据显示，网络霸凌占比已飙升至41%，成为最主要欺凌形式，线上线下交织的复合型伤害占比达38%。（二）2026年新法：“法不能向不法让步”【高频考点】教师结合2026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》进行重点解读。新法首次将校园欺凌明确纳入治安管理处罚范畴，打破了“校园欺凌是内部事”的旧认知，构建起“教育—矫治—处罚”递进式治理体系。【重点】新法第六十条明确规定：“以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依照本法和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的规定，给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施。”【易错点】值得重点关注的是，新法打破了“未成年人违法不拘留”的旧模式，明确规定：已满十四周岁不满十六周岁的未成年人，若一年内两次以上违反治安管理，或初次违法但情节严重、影响恶劣的，可依法执行行政拘留；已满十六周岁不满十八周岁的未成年人，初次违法但情节严重、影响恶劣的，同样可执行行政拘留。“未成年人身份绝非违法‘护身符’”，“他还是个孩子”不再能成为校园欺凌的挡箭牌。对于因年龄原因不予治安处罚或不执行拘留的欺凌者，公安机关将依据《预防未成年人犯罪法》采取训诫、心理辅导、行为矫治、社区服务等措施，确保“不处罚不等于不管教”。学校在防治校园欺凌中同样负有不可推卸的法定责任。根据新法第六十条第二款，学校明知发生严重学生欺凌而未按规定报告或处置的，将被责令改正，直接负责的主管人员和其他直接责任人员将被依法处分。学校需建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生开展防治欺凌的培训和系统性教育，完善学生欺凌行为的发现、认定和处置工作流程。三、实景体悟——沉浸式体验欺凌现场（10分钟）（一）情景模拟“如果那一刻是你”教师邀请四至六名学生演绎一个模拟情景：教室内，一名性格内向的同学A正独自看书，旁边三名同学B、C、D合伙反复用言语嘲笑A的衣着和外貌，并将A的文具藏匿。起初A努力忍耐，后来开始辩解，但几名欺凌者变本加厉，故意让A在全班面前难堪。围观的同学们有人闲聊、有人低头、有人假装不知。【核心素养】角色轮换体验。几位学生分别扮演“被欺凌者”“欺凌者”以及“不同状态的旁观者”。表演推进到欺凌升级阶段时，教师喊“停”，请扮演者分享真实感受：“当你被嘲笑时，心里是什么感觉？”“当你冷眼旁观或选择离去时，内心在告诉自己什么理由？”引导在场学生围绕三个维度展开情感讨论：①被欺凌者受到的首要伤害并非身体，而是尊严的崩塌。②欺凌者背后常存在安全感缺失或不良模仿。③旁观者沉默会产生负罪感，令受害者持续处于孤独绝望中。【设计意图】心理学研究表明，仅有3%—8%的旁观者会主动干预欺凌行为银川八十九中教师团队统计发现，真正挺身而出的同学比例极低。沉浸式角色体验能有效打破学生对“事不关己”模式的盲从，建立真实情感连接，激发改变行为的源动力。（二）“意面塔”暗藏大智慧——体验被忽视的感受借鉴上海中学探索的沉浸式互动方式，教师组织班级快速进行“意面塔搭建”挑战：学生组成五人小组，教师提前分配“协调者”“赞美者”“观察者”“被忽视者”“记录者”等角色。随后在规定时间内合作搭建棉花糖意面塔。“被忽视者”在暗藏设计下不被小组重视，发言被打断，分配任务时被排除。活动后，该角色立刻分享被冷落的感受。小组其他成员分享发现自己的“拒绝态度”如何发生。【设计意图】通过团队中刻意设置的忽视与排挤，引发学生对“社会排斥”这种软性欺凌的情感体悟，将隐性欺凌的抽象概念转化为真切的身体记忆与心理体验。四、方法赋能——旁观者的逆转力量（10分钟）（一）数据警示：85%的欺凌事件有旁观者，但仅有5%—7%选择干预【重要】心理学研究数据令人震撼：在校园欺凌事件中，85%的场景有旁观者在场，但仅有5%—7%的人会选择主动干预。多数旁观者因恐惧被针对“报复”、不了解处理方式或受群体沉默压力，从而对欺凌行为保持沉默。旁观者的集体沉默是助推欺凌持续恶化的重要因素——欺凌者由此认定行为被默许，受害者则越发孤独绝望。每一位学生都必须打破旁观者怪圈，知晓“见义不为”就是助长欺凌。（二）“旁观者五步法”——安全且智慧的干预流程【重点】教师系统传授五步法：第一步：识别（Identify）。快速判断欺凌是否真实发生。看行为是否符合校园欺凌三特征：主体特定性、故意伤害性、反复性。排除平凡的玩笑或轻度偶发摩擦。第二步：平复（Staycalm）。遇到突发欺凌时，冷静评估风险。不要因愤怒冲动冲入前与欺凌者正面对峙，而是清晰判断自己处于安全范围内。第一要务是自己安全，才能有效帮助他人。第三步：借力（Reachout）。首先不要把全部责任压在自己身上。马上报告班主任、值日老师或拨打学校校园欺凌举报电话。若欺凌带上暴力性质，立即寻求合适成年人介入。校警联动已成为法定机制，学校应建立早发现、早预警、早介入、早处置机制。第四步：行动（Act）。在保障自身安全的情况下，用适当方式打断欺凌：用分散注意力方式——“老师叫我们搬一下东西，我们一起过去吧”——邀请被欺凌同学暂时离开危险境地。或清楚在校规允许范围内简短发声：“这样不对”。或用肢体温和隔开。不鼓励以起哄及暴力对抗欺凌者，确保措施非激进且明智。第五步：支持（Support）。事后主动陪伴受害者，表示“我看到了你做的不对”，说“我支持你，这不是你的错”，必要时鼓励受害者寻求心理咨询及学校防欺凌办公室帮助。同时帮助保留欺凌记录（网络欺凌聊天截屏、手机录音），配合学校依法调查。（三）被欺凌者自救策略【核心——难点】当学生亲身成为被欺凌对象时，务必遵守自救策略：1.亮明底线不容忍。第一时间用坚决态度制止，大声说“停止！这样不对！”2.即时寻求支持。不要默默忍受。不论心理多么恐惧，第一时间向信任的老师、家长抑或学校心理辅导室、防治办公室报告。学校有法律义务48小时内启动调查。3.保留一切证据。长期记录证据清单，包括事件时间内容、微信消息截屏、录音。4.寻求心理支持。研究显示，遭受欺凌的学生出现创伤后应激障碍症状及抑郁的可能性是非遭受者数倍，更严重时会思考自伤、自杀意向欺凌产生的后效应会贯穿成年前的关键发展期。心理辅导专业干预为帮助青年走出困境提供了重要安全保障。全国已全面推广“心理健康分层干预”，心理教师为高危学生建立“一生一档”。五、集体行动——签署友好班约（8分钟）【设计意图】在深度认知与情感体验的基础上，将个体觉悟转化为集体行动契约。全班采用“世界咖啡”讨论法分组探讨：①我们班级目前存在的友善氛围情况；②隐性冷暴力和小团体排挤情况如何；③哪些情况下我们可以共同交叉干预；④未来三个月我们将做哪些具体努力防止任何欺凌现象出现。讨论完毕后，每组派代表简短表述班级友善建议。汇总后，通过集体信念订立“班级反欺凌友好公约”，具体内容包括：不参与隐性孤立排挤；看到有人被嘲笑或欺压时勇敢发声；发现欺凌线索第一时间报告老师或举报信箱；班级每月举办“反欺凌微话题”等。约定成文，每个学生签上自己的名字，班长将公约张贴于公告栏。【跨学科链接】班级友好公约设计环节与心理健康课—情绪课堂、思想品德课—社会责任感养成进行跨学科衔接。班级同学同时收到学校“法治教育小讲堂”“国旗下讲话—防欺凌主题”的参会邀请，达成多方链接。六、总结升华——勿以恶小而为之，勿以善小而不为（课后延伸）班会将近尾声。教师总结：今天我们通过一条条法律、一组组数据、一次次体验，触碰到了校园欺凌中最真实的痛、最无法回避的法律底线。可能在某些时候，欺凌者在开始时并不会受到有效约束，才导致小错扩大到大错。但2026年新施行的法律已清清楚楚告诉我们，欺凌与玩笑有着清晰界限，法律和校规对欺凌行为将采取严肃态度。从今天开始，每一个人都有两个身份：做阳光的人，尊重与关怀身边人；不做冷漠的旁观者，不做无声的受害者，绝不做任何形式的欺凌加害者。期待全班本学期通过行动获得“防欺凌示范班”称号。【教学评价设计】【形成性评价】1.参与度评价：教师通过课堂观察记录学生在角色扮演、提问回答、研讨讨论三个环节的表现，给予口头鼓励与实时反馈。2.情景判断评价：专设“这是欺凌吗？”小测试——教师口头或投影呈现5个情景，要求学生快速判断是否属于校园欺凌以及属于何种类型，评价学生对欺凌特征的掌握程度。3.合作表现评价：各小组在“世界咖啡”研讨中的发言质量、公约建议的积极性记录为过程性评价。【终结性评价】1.课后一周内每位学生提交《反欺凌行动承诺卡》，列明本人防欺凌行动宣言及三项具体行动目标。2.一个月后进行班级匿名问卷调查，考察学生是否更加了解欺凌类型与法律后果、是否更愿意在紧急场景中扮演积极旁观者、是否更愿意在受到伤害时寻求校方心理辅导员或其他合适成年人的帮助。【板书设计】防欺凌·筑心墙——2026年新法：学生欺凌首次纳入治安管理处罚范畴一、校园欺凌：三者结合——占优势＋蓄意或恶意＋造成伤害二、五大类型：肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、财物欺凌、网络欺凌（2025白皮书数据：网络欺凌占比41%成为主要形式）三、旁观者五步法：识别（真实）→平复（情绪）→借力（联系校方、警察）→行动（安全打断）→支持（事后帮助与维权）四、勇敢发声——请记住不是你一人在承受，校内外皆有为您所设立的救助渠道：学校欺凌举报信箱、24小时举报电话、家长通道与12355青少年服务热线。五、班级反欺凌友善公约（全班已签署）【教学反思——以最高标准精研高品质班会设计】（一）课前设计的专业性与科学前置备课时，我首先查阅了教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》等权威资料，力求所有数据准确真实。全班欺凌发生率为12.8%，网络欺凌占比飙升至41%，线上线下复合伤害占38%，78.5%的伤害未被正式记录。这些数据能有效帮助高二学生从宏观视角建立对欺凌问题的客观认识。考虑到部分学生可能由于害怕将受歧视或针对而未能提前吐露个人欺凌经历，我课前专门与本班心理委员和班主任进行了深度沟通，对特殊学生个案重点保护。提前与学校防欺凌委员会对接，将班会策划方案纳入跨学科融合教学序列，并获取了2026年新施行的《治安管理处罚法》中有关欺凌处置主要条款的规范文本，保证上课时分享的法律内容准确无误。（二）沉浸式情境体验——学生“真体验真觉悟”角色扮演环节结束时，扮演被欺凌的同学声音哽咽：“原来在众目睽睽下一直被人嘲笑真的很难扛，即便只是模拟，我刚才都一直盼着有人能出面打断一下。”而扮演旁观者的同学坦率表达：