感念时代·懂得感恩·砥砺前行-高中二年级感恩教育主题班会教学设计

感念时代·懂得感恩·砥砺前行——高中二年级感恩教育主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本次感恩教育主题班会以立德树人为根本任务，深入贯彻落实《中小学德育工作指南》和2026年全区教育工作要点的相关要求，坚持五育并举、德育为先的教育理念。班会设计严格遵循《普通高中课程方案（2025修订稿）》中关于核心素养导向的要求，将政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科素养融入感恩教育的各个环节。同时，班会充分体现大单元教学理念，将感恩教育置于学生成长的全人教育框架中，实现认知、情感、行为的有机统一。班会注重真实情境问题解决，通过情境创设、体验反思、价值澄清等方式，引导学生在体验中感悟、在反思中成长、在行动中践行。班会还注重信息技术与德育的深度融合，适度运用多媒体资源增强教育感染力。此外，班会积极响应“做中学、用中学、创中学”的教学理念，通过项目式学习任务的设计，让学生将感恩认知转化为实际行动，实现从“知恩”到“感恩”再到“报恩”的完整育人闭环，切实培养学生的社会责任感和家国情怀。二、教学内容分析感恩教育是高中德育工作的重要组成部分。从内容维度看，感恩教育涵盖对父母的感恩、对师长的感恩、对同学的感恩、对社会的感恩以及对祖国的感恩等多个层面。从认知层次看，感恩教育需要经历“识恩—知恩—感恩—报恩—施恩”的发展过程，这是一个从感性体验到理性认知、从内在情感向外在行为转化的递进链条。从教育价值看，感恩教育不仅是培养学生健全人格的重要途径，更是落实立德树人根本任务的具体举措。鄂尔多斯市在2025年德育主题教育实施意见中明确提出，要通过德育主题教育活动培养学生的感恩意识、责任意识和担当精神。当前高中生普遍存在以自我为中心、感恩意识淡薄、责任担当精神不足等问题，如何通过有效的教育活动引导学生学会感恩、懂得回报，是高中德育面临的重要课题。本班会在内容组织上，按照“感念时代之温·识恩”“细数成长之爱·感恩”“立志反哺之行·报恩”“传承担当之责·施恩”四个层次逐层递进。首先从宏观的时代背景切入，引导学生认识自己成长所依托的时代条件和国家发展；然后聚焦于家庭、学校等微观层面的具体恩情，通过情感体验激发学生的感恩之心；接着引导学生思考如何将感恩之心转化为实际行动；最后升华到将感恩精神传递给他人、回馈社会的更高境界。这样的内容组织，既符合高中生从具体到抽象、从感性到理性的认知发展规律，又体现了感恩教育从个体到社会、从当下到未来的价值延伸。三、学情分析本次班会的教育对象为高中二年级学生。高二学段被称为高中阶段的“分水岭”和“转折期”，学生面临着学业压力持续增大、生涯规划逐渐明晰、自我意识加速觉醒等多重发展任务交织的复杂局面。从心理发展特点看，高二学生既有认知能力快速发展的优势，也面临着“目标迷茫”的典型困境。有研究表明，心理健康教育中心精准捕捉到各年级共性困惑：高一表现为“适应焦虑”，高二表现为“目标迷茫”，高三表现为“压力调适”。在“目标迷茫”的状态下，一些学生容易陷入自我中心的思维定式，对周围人的付出视而不见，感恩意识相对淡薄。从班级建设层面看，部分班级的班风学风评价为“一般”，班级凝聚力有待加强。从行为表现看，部分学生自我意识过强，心理耐挫能力较差，价值观的形成尚不明确。但也有积极的一面，高二学生具有较强的自主意识和思辨能力，对榜样人物和社会热点问题具有较高的关注度，这为感恩教育的开展提供了良好的认知基础。此外，随着新高考选科机制的落实和走班制的推行，班级结构发生变化，学生在新的学习环境中需要重建人际关系网络，这为感恩教育中的“感恩同学”环节提供了现实的教育契机。因此，班会设计需要充分考虑高二学生的心理特点和实际需求，既要避免说教式的灌输，又要注重体验性和思辨性相结合，让学生在真实的情境和深度的思考中体悟感恩的意义。四、教学目标基于核心素养导向的教学理念，结合感恩教育的内涵要求和高中二年级学生的学情特点，本班会确立以下教学目标。在价值观目标层面，引导学生树立正确的感恩观念，理解感恩作为中华民族传统美德和现代公民基本素养的双重内涵，增强对父母养育之恩、师长教诲之恩、社会培育之恩和时代赋予之恩的深刻认同，培育具有家国情怀和责任担当的时代新人。在必备品格目标层面，培养学生的感恩意识和共情能力，使学生能够在日常生活中敏锐感知他人的善意与付出，以真诚的态度对待身边的每一个人，形成尊重他人、乐于助人、知恩图报的良好品格，提升人际交往的和谐度与个人的幸福感。在关键能力目标层面，引导学生掌握表达感恩的具体方法和技能，能够根据不同的感恩对象选择恰当的感恩表达方式，学会用语言、行动、礼物等多种形式传递感恩之情；在团队合作中学会相互支持和欣赏，提升沟通表达能力和协作能力。在认知层面目标层面，帮助学生全面认识感恩教育的多维内涵，理解从“识恩”到“知恩”再到“感恩”“报恩”“施恩”的逻辑链条，认识到感恩不仅是个人情感的表达，更是社会文明进步的基石，是与社会主义核心价值观中“友善”“和谐”等价值理念相契合的重要品德。五、教学重难点本班会的教学重点是激发学生对父母、师长、社会及时代的感恩情感，引导学生从内心深处体悟他人的付出与关爱，唤醒被日常琐碎掩盖的感恩之心。通过情感体验活动，让学生真切地理解父母养育的不易、师长教诲的用心、社会支持的珍贵和时代赋予的机遇，为后续的行为转化奠定坚实的情感基础。这一重点的实现需要通过多媒体素材的感染、真实故事的触动、角色互换的体验等多种方式综合运用，让学生在情感共鸣中打开心扉。本班会的教学难点是引导学生将感恩意识转化为持久的感恩行为，避免感恩教育停留在“感动一时”的浅层次层面，防止学生在班会结束后将感恩情绪抛之脑后。解决这一难点的关键在于，班会不仅要通过情感活动激发感恩之心，更要通过行为设计和后续跟进机制，将感恩教育延伸至班会之外，使感恩成为学生的自觉行为习惯和日常生活方式。六、教学策略与资源本班会综合运用情境创设策略、体验式学习策略、价值澄清策略和项目式学习策略。情境创设策略是指通过真实的故事、感人的视频、温馨的音乐等多媒体素材，营造情感教育的浓厚氛围，让学生在情境中自然进入感恩状态。体验式学习策略是指通过角色扮演、情景模拟、心理体验等活动，让学生在“做中学”，在亲身体验中深化对感恩内涵的理解。价值澄清策略是指在小组讨论和全班分享环节中，通过引导性提问帮助学生澄清自身对感恩的认识，形成正确的感恩价值观。项目式学习策略是指通过设计课后实践任务——“感恩行动计划”，将班会内容延伸到实际生活中，实现知行合一的育人效果。教学资源方面，班会需要准备多媒体设备用于播放音频视频素材，准备感恩主题的图文资料和背景音乐，设计感恩信笺和感恩卡片的书写材料，准备“感恩树”活动的便利贴和展板材料。在资源选取上，优先选用贴近学生生活实际的真实案例和素材，确保教育的真实性和可接受性。七、教学过程设计（一）导入环节：以微视频触动心灵教师播放一分钟微视频《时代的一分钟》。视频内容以2025至2026年间的中国发展成就为背景，从载人航天到乡村振兴，从科技突破到民生改善，用一系列震撼的画面和数据展示时代前行的脉搏。视频结尾以“每一分钟的前行，都离不开无数人的付出”为收束，画面定格在普通人微笑的瞬间，配以舒缓而深情的背景音乐。视频播放结束后，教师提问：“同学们，看到这些画面，你的内心有什么感受？在这个飞速发展的时代里，你认为自己是一个幸运的人吗？我们今天的幸福生活，究竟来自何处？”引导学生从宏观的时代背景切入话题，将感恩的视角从个体层面拓展到社会和国家层面。教师适时总结：我们生活在一个伟大的时代，享受着前所未有的发展成果和成长机遇。时代给予我们的一切，不是理所当然的，而是无数人用智慧和汗水换来的。今天的班会，让我们一同感念时代之温暖，细数成长中的恩情，思索如何用行动去回报。【设计意图】以震撼性的宏观视角切入，打破感恩教育容易陷入的狭隘化倾向，让学生在时代发展的大格局中重新审视自己的位置，为后续内容的情感铺垫打下基础。（二）新授环节感念时代之温：从宏观中识恩

教师以图文并茂的形式，向学生展示2025至2026年间国家在经济社会发展、科技创新突破、民生福祉改善等方面的重大成就。具体内容包括但不限于：我国扎实推进教育强国建设，基础教育全面普及，普通高中课程改革持续深化，核心素养导向的育人体系不断完善；科技创新领域捷报频传，载人航天、深海探测、量子科技等领域取得重要突破；生态文明建设成效显著，绿色低碳发展蔚然成风；脱贫攻坚成果持续巩固，乡村振兴战略稳步推进。这些成就的取得，为每一位高中生的成长创造了前所未有的良好环境和发展空间。教师引导学生思考：当我们坐在宽敞明亮的教室里安心学习时，是否想到过在很多偏远地区，孩子们还在为上学而翻山越岭？当我们享用种类丰富的一日三餐时，是否想到过在人类历史的漫长岁月里，饥饿曾经是困扰绝大多数人的梦魇？当我们感受到生活的便捷和舒适时，是否想到过这一切便利背后凝聚着的无数人的默默付出？通过一系列的对比和反问，让学生意识到自己在时代发展中的幸运，激发学生对时代的感恩之情。【拓展延伸】教师向学生介绍袁隆平院士的感人事迹。袁隆平院士毕生致力于杂交水稻研究，让中国人把饭碗牢牢端在自己手中，为世界粮食安全作出了卓越贡献。2021年5月22日，袁隆平在长沙逝世，享年91岁。在他逝世后，众多年轻的身影自发前往悼念。这些并未经历过饥饿年代的年轻人，向这位致力于让中国人“吃饱饭”的科学家郑重地献上鲜花和稻穗，表达他们的感恩与崇敬。【跨学科链接】这一内容与高中生物学科中“遗传育种”“基因工程”等知识点形成跨学科呼应，同时与高中思想政治学科中“弘扬科学家精神”“增强民族自豪感”等内容深度关联，体现了学科融合的教学理念。教师小结：我们今天的每一粒粮食、每一次进步、每一份安逸，都凝结着无数先辈和时代英雄的付出。感念时代之恩，就是要从心底懂得珍惜，明白这一切来之不易。细数成长之爱：从微观中知恩

本环节聚焦于学生成长过程中最直接的恩情来源——父母、师长和同学，通过多种感性体验活动激发学生的感恩之情。（1）感恩父母：读懂爱的语言教师播放公益短片《爸爸妈妈的第一次》。短片内容以第一人称视角，讲述一对年轻的父母从孩子出生到长大成人的全过程陪伴。短片没有大起大落的煽情情节，而是用一个个平淡日常的画面——深夜哄睡的疲惫、风雨中送伞的坚持、青春期的默默陪伴——展现父母之爱的隐忍与深沉。短片中一句“他们也是第一次做父母，把最好的都给了你”成为画龙点睛之笔。短片播放结束后，教师组织沉默思考一分钟，让学生静静地回想自己和父母之间的点滴往事，思考以下问题：父母在你身上付出了什么？你最后一次对父母说“谢谢你”是什么时候？你知道父母的生日吗？你知道父母的爱好和困扰吗？你知道父母为你放弃了什么吗？教师引导学生将这些思考记录下来，不要求分享，只作为和内省的过程。【高频考点】在高中思想政治学科中，“家庭与亲情”“家庭美德”等内容是社会主义核心价值观教育的重要组成部分。感恩父母教育直接对应“文明家庭建设”“孝老爱亲”等高频考点内容。教师分享真实案例：2025感动中国年度人物庞众望的事迹。庞众望人生起点充满艰辛，父亲患有精神分裂症，母亲双腿截肢，自己患有先天性心脏病。童年时，他推着坐在轮椅上的母亲挨家挨户借钱治病。在这样的困境中，他没有抱怨命运不公，而是以感恩之心拥抱经历，最终考上清华大学并直博深造。他的故事告诉我们：懂得感恩的人，即使在最艰难的环境中也能绽放出励志的光芒。（2）感恩师长：铭记引路人教师以“老师的一天”为主题，用图文数据的形式展示高中教师一天的工作时间表。从清晨六点多到校开始，备课、上课、批改作业、辅导学生、与家长沟通、处理班级事务、参加教研活动、晚自习值班，直到深夜才能休息。通过具体的时间节点和工作内容的呈现，让学生直观感受到老师的辛苦与不易。教师选取身边的教育典型人物进行介绍。可以介绍本校优秀教师的感人事迹，也可以介绍全国范围内的育人楷模。例如：侯纯广老师，他两度赴边疆支教，先后奔赴塔克拉玛干沙漠旁的和田和念青唐古拉山脉的山南，在雪域与大漠之间播撒知识的星火。他先后荣获全国先进工作者、全国五一劳动奖章、全国最美教师等荣誉称号。再如：杨晓帅老师，她毕业于山西师范大学，没有奔赴大城市，而是报考了特岗教师，来到乡村学校任教。她从小在村里长大，父亲是乡村教师，她说“我也想着回村里帮帮孩子们”。这些教育工作者的选择和实践，诠释了什么是真正的师者仁心和教育担当。教师提出问题：回顾你的求学之路，哪一位老师对你影响最深？他做了什么让你至今难忘？你有哪些话想对老师说却一直没有说出口？这些问题作为内省环节，不要求学生现场回答，但为后续的“书写师恩”活动做好情感铺垫。（3）感恩同学：珍惜同行者教师呈现高二学生共同成长的照片集——军训时一起流汗的画面、运动会上并肩作战的瞬间、课堂上相互讨论的场景、宿舍里说说笑笑的时光。这些照片来自班级日常生活的点滴，真实记录着同学之间相互陪伴、相互支持的温暖时刻。教师组织小组分享环节：“说说你的同学帮助过你的故事”。以小组为单位，每位同学轮流分享一件同学帮助过自己的事情，要求尽可能具体地描述当时的场景和内心感受。分享结束后，小组内推选一个最动人的故事在全班进行交流。【学科素养】这一环节重点培养学生的“公共参与”素养，让学生在分享和倾听中增强集体归属感和人际共情能力，理解“友善”作为社会主义核心价值观的重要内容如何落实到日常的人际交往之中。教师引导学生认识到：在学生时代结下的友谊，是人生中最纯粹、最珍贵的情感财富。懂得感恩同学，就是要珍惜彼此相伴的时光，在对方需要时伸出援手，让善意在同学之间不断传递。立志反哺之行：从行动中报恩

本环节聚焦于将感恩之心转化为实际行动，引导学生思考“我可以用什么方式报恩”。（1）书写感恩信笺教师为每位学生发放精美的感恩信笺材料。学生选择一位感恩对象——可以是父母、老师、同学或其他对自己有过帮助的人，当场书写一封感恩信。书信内容要求真诚、具体，避免空泛的表达，至少包含以下内容：对方为你做过的具体事情，这些事情给你的成长带来的影响，你一直想告诉对方的心里话。书信书写时间为八到十分钟。（2）制作感恩卡片为时间充裕的学生或需要更多表达渠道的学生，教师提供制作简易感恩卡片的材料。学生可以制作多张感恩卡片，分别送给不同的感恩对象。卡片可以手绘装饰，也可以写上简短的祝福语和感恩语。（3）我承诺的感恩行动教师引导学生制定个性化的“我的感恩行动计划”。这个计划要求学生在接下来一周内完成三件具体的感恩行动，例如：为父母做一顿早餐、对老师说一句真诚的感谢、帮助同学解决一个学习难题、给爷爷奶奶打一个问候电话等。每位学生将自己的行动计划写在一张便利贴上，然后粘贴到班级后方的“感恩树”展板上，形成一个集体的感恩行动承诺墙。教师强调：感恩不是一句口号，而是要用具体的行动去表达。每天做一件小小的感恩之事，累积起来，就会产生巨大的改变。当你开始用感恩的心去生活，你会发现世界变得更加温暖和美好。传承担当之责：从使命中施恩

本环节将感恩教育提升到一个更高的境界——将感恩传递下去，以感恩之心服务社会、报效祖国。教师播放视频《青春的回答》。视频内容聚焦于当代青年的责任担当，展示在各行各业中奋斗拼搏的年轻面孔：在脱贫攻坚一线挥洒热血的青年驻村书记，在抗疫前线冲锋在前的青年医护人员，在科技创新岗位上潜心钻研的青年科研人员，在支教岗位上默默坚守的青年教师。这些年轻人用自己的选择回答了“感恩是什么”——感恩不是停留在情感层面，而是用实际行动回馈社会、服务他人，将曾经收到的关怀和支持，以加倍的温暖传递给更多人。教师引导学生思考：在我们成长的过程中，国家和社会也在不遗余力地创造好的条件。义务教育全面普及、高中阶段教育不断优化、高等教育扩招持续深化、助学体系日益完善……这些政策红利我们在不自觉中享受了许多年。那么，我们该如何回报社会呢？教师分享高中生身边的感恩行动案例。2025年10月，在川西甘孜党岭海拔4700多米的高原徒步线路上，来自射阳县第二中学的高一学生唐子晨，在徒步过程中发现一名陌生女驴友因严重高原反应休克失温。他毫不犹豫地施以援手，与同行者一起展开了一场跨越陌生人的生命接力。这一案例展示了一个普通高中生如何在关键时刻将善良与勇气化为行动。又如：高三学生祝野，在邻居家中发生电动轮椅充电爆炸引发火灾时，不顾个人安危冲入浓烟滚滚的火场，用“先断电、再救人、后灭火”的冷静行动成功转移两名被困老人并扑灭明火，上演了“教科书”式的救援，用行动诠释了新时代青少年的责任与担当。【合作探究】以小组为单位围绕“我们高中生可以用什么方式服务社会、传递善意”进行讨论，时间约为五分钟。讨论结束后，每个小组推选一位代表分享讨论成果。教师对各组发言进行点评和汇总，提炼出高中生服务社会的有效途径，主要包括：参与校园志愿服务、社区公益劳动、环保实践活动、敬老助残活动、捐书助学活动等。教师升华总结：从感恩到施恩，是一个人的境界不断升华的过程。当我们不仅能够感受到他人的善意，还能够将这份善意传递出去，我们就从一个被关爱的人成长为一个有能力关爱他人的人。这才是感恩教育的最终目的。八、巩固练习与当堂检测本环节采取当堂分享的形式，对班会的教育效果进行即时检测。首先，邀请三至五位学生代表分享自己的“感恩行动计划”中最能够实现的一项行动，阐述自己为什么选择这项行动以及打算如何完成。这一分享环节可以起到相互启发、相互激励的作用。其次，邀请学生分享今天班会中最触动自己的一个瞬间或一个故事，用简短的语言表达内心的感受和思考。教师可以根据学生的发言，对班会内容进行针对性回应，帮助学生将其中的教育价值内化于心。最后，教师要求学生将课堂上书写的感恩信笺和感恩卡片在课后亲手送达感恩对象手中，并在下一周的班会课上简要分享送信后的感受和对方的反应。这一后续跟进任务将感恩教育延伸到课堂之外，形成可持续的教育效果。九、课后拓展延伸为巩固班会教育效果，将感恩教育延伸到学生的日常生活中，设计以下课后拓展任务。第一，完成“我的感恩行动计划”中的三项感恩行动，并记录执行过程和个人感受。学生可选择撰写感恩日记或拍摄感恩行动照片的方式，在班级群或下次班会课上进行分享交流。第二，开展“寻找身边的感动”主题征文活动。鼓励学生观察和捕捉校园生活中体现感恩精神的小故事和小细节，撰写成短文，优秀作品可在校刊或班级文化墙展示。征文要求真实记录身边事，避免虚构和空洞抒情。第三，组织班级“感恩墙”后续展示活动。将班会课上学生书写的“感恩树”祝福贴纸进行集中展示，并在后续两周内持续更新，鼓励学生随时将自己感受到的温暖写下来贴上去，让感恩墙成为班级文化的一个常设版块。第四，以小组为单位策划一个“敬老助老”志愿服务活动。在征得学校同意和联系好服务对象的基础上，小组利用周末时间走进社区或敬老院，为老人提供力所能及的帮助和服务。活动结束后以小组为单位提交活动报告和活动照片。十、板书设计板书的整体框架以感恩教育的五个层次为主线展开，在黑板上以阶梯式结构呈现，体现认知发展的渐进性。标题位于黑板上方居中位置——“新翼载梦，追光前行——懂得感恩砥砺前行”。下方的核心结构分为五个纵向排列的层次，依次为：识恩（感念时代）——知恩（细数成长）——感恩（激发情感）——报恩（行动回馈）——施恩（传递担当）。每个层次下方用简短的词汇标明关键词，如识恩对应“时代·国家·发展”，知恩对应“父母·师长·同学”，感恩对应“共情·感动·内省”，报恩对应“计划·行动·践行”，施恩对应“担当·奉献·传递”。板书两侧可以留出空白区域，左侧用于记录学生在讨论和分享环节中产生的关键词和典型观点，右侧用于书写本次班会的核心金句，如“懂得感恩，是通往幸福的必经之路”“让感恩成为我们的生活方式”等。十一、教学评价设计本班会的教学评价采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，从认知、情感、行为三个维度进行评价。在认知维度，通过学生对教师提问的回答、小组讨论中的发言质量、班会结束后学生对感恩概念的理解表述等，评价学生对感恩教育内涵