高中地理必修第一册“平安中国科学应对”大单元教学设计-第六章 第三节 防灾减灾

高中地理必修第一册“平安中国，科学应对”大单元教学设计——第六章第三节防灾减灾

一、指导思想与理论依据【核心理念】本课教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025—2026学年度日常修订要求为根本遵循，全面贯彻“立德树人”根本任务，聚焦地理学科四大核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的系统培育。本设计立足大单元教学理念，将第三节“防灾减灾”置于第六章“自然灾害”的整体框架中加以系统建构。-5【政策引领】本设计密切对接国家防灾减灾救灾工作战略部署。2026年5月12日是第18个全国防灾减灾日，主题为“人人讲安全、个个会应急——提高防灾减灾救灾能力”。这一时代主题要求地理课堂不仅要传授知识，更要将生命安全教育和国家安全教育有机融入学科教学，切实增强学生的灾害风险防范意识和应急避险能力。-29【时代背景】在全球气候变化日益显著的背景下，极端天气事件和地质灾害的频发态势已从区域性现象演变为全球性挑战。2025年全球自然灾害相关损失数据充分说明了灾害形势的严峻性。据EM-DAT数据库统计，2025年全球共发生358起自然灾害事件，造成16607人遇难，影响1.102亿人口，经济损失高达1696.8亿美元。-22瑞士再保险sigma报告显示，2025年全球自然灾害造成的保险损失达1070亿美元，总经济损失约2200亿美元。-17这一现实背景要求防灾减灾教育必须与时俱进，以鲜活的灾害案例引导学生理解灾害成因、掌握应对技能。二、教学内容分析【基础认识】“防灾减灾”是人教版高中地理必修第一册第六章第三节的核心内容。本章承前启后，与第五章“植被与土壤”紧密衔接，又为后续区域地理和选修模块的学习奠定知识基础。本节在前两节介绍常见自然灾害的成因与分布的基础上，重点解决“面对灾害怎么办”这一实践问题。-6教学内容围绕两大板块展开：一是国家层面的防灾减灾手段体系，包括灾害监测、灾害防御、灾害救援与救助、灾后恢复等四大环节；二是个人层面的自救与互救知识技能，涵盖地震、洪水、台风、滑坡泥石流等常见灾害的应急避险方法。【逻辑分析】本节内容的编排体现了从宏观到微观、从国家到个人、从理论到实践的递进逻辑。教材首先从国家视角引导学生了解我国防灾减灾工作的整体框架，包括“以防为主，防抗救相结合”的工作方针，以及灾害监测系统、防灾工程体系、应急预案制度和灾后恢复机制等核心手段；在此基础上过渡到个人层面，教授学生在灾害发生前、发生时和发生后的具体应对方法。这种设计体现了地理学科经世致用的学科功能，符合高中生从“知”到“行”的认知发展规律。【跨学科融合】本节内容具有天然的跨学科属性。【跨学科链接】灾害监测涉及遥感技术（信息技术学科）和人工智能算法（数学学科），防灾工程涉及物理力学原理（物理学科）和材料科学（化学学科），灾后恢复涉及社会心理学（心理健康学科）和公共管理学（政治学科）。教师可引导学生从多学科视角审视防灾减灾问题，培养综合思维素养。三、学情分析【知识准备】高一学生通过初中阶段的地理学习，对台风、地震、洪涝等常见自然灾害已有初步的感性认识。在第六章前两节的学习中，学生系统掌握了自然灾害的分类、成因和分布规律，具备了学习防灾减灾知识的认知基础。然而，学生对防灾减灾工作的系统性、组织性认识不足，对灾害发生时的具体应对策略了解有限，存在知识碎片化、理解不够深入的问题。-64【认知特征】辩证看到，高一学生思维活跃，对贴近生活的真实问题有较强的探究欲望，学习兴趣容易被激发。学生通过网络、新闻媒体等渠道时常接触到灾害事件报道，对这种“身边的地理”具有天然的关注度。但学生对理论性较强的内容有抵触情绪，对枯燥的知识讲授容易产生倦怠感，因此教学设计应注重情境创设和参与互动。【生活经验】学生生活在相对安全的环境中，大多数缺乏真实的灾害应对经历，对灾害的危害性认识不足，防灾意识比较淡薄，自救互救技能欠缺。这种“安全麻痹”心理正是防灾减灾教育需要着力破解的难题。教师在教学中应通过真实案例和模拟演练，帮助学生建立风险意识，将“居安思危”的理念内化于心、外化于行。四、教学目标【核心素养目标】根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求，确立以下核心素养导向的教学目标：-8（一）人地协调观【核心素养】通过分析2025—2026年度重大自然灾害案例，认识人类活动对灾害孕灾环境和致灾因子的影响，理解“以防为主，防抗救相结合”方针的科学内涵，树立尊重自然、科学应对灾害的人地协调观念。（二）综合思维【核心素养】能够运用综合思维方法，从自然因素和人为因素两个维度分析特定地区的灾害风险，理解灾害监测、防御、救援与恢复各环节之间的有机联系，构建系统化的防灾减灾知识框架。（三）区域认知【核心素养】通过读图分析我国及全球主要灾害高发区的分布特征，理解不同区域面临的灾害类型差异及其形成原因，能够根据区域特点提出有针对性的防灾减灾建议。（四）地理实践力【核心素养】掌握常见自然灾害（地震、洪水、台风、滑坡泥石流等）的基本自救互救技能，学会识别灾害前兆信息，能够设计家庭应急方案和逃生路线，在实践中提升生存能力和社会责任感。【分层教学目标】知识目标方面：说出我国防灾减灾工作的四大手段及其功能，列举不同自然灾害面前的自救互救措施，解释地理信息技术在防灾减灾中的应用原理。能力目标方面：能够运用所学知识分析真实灾害案例，设计社区或学校的应急疏散方案，能够利用现代信息技术获取和判断灾害预警信息。情感态度与价值观目标方面：【重要】珍爱生命，敬畏自然，增强社会责任感和防灾减灾意识，理解国家安全体系中的防灾减灾救灾工作的重要地位。五、教学重难点【教学重点】我国防灾减灾工作的四大手段——灾害监测、灾害防御、灾害救援与救助、灾后恢复的内涵与功能；地震、洪水、台风、滑坡泥石流等常见自然灾害的自救互救方法。【教学难点】【高频考点】地理信息技术在灾害监测和风险评估中的具体应用原理；灾害发生时的生存决策与心理应对策略。六、教学策略与资源【教学策略】本课采用情境启发式教学与问题引导式教学相结合的模式。【高频考点】以2025—2026年发生的重大自然灾害事件为真实情境贯穿始终，利用沉浸式数字推演工具和AR/VR模拟技术，让学生在身临其境的体验中掌握防灾技能。具体策略包括：一是以大单元教学的视角统整教学内容，将“防灾减灾”与前两节的“自然灾害成因”和“自然灾害分布”有机衔接，构建完整的灾害认知体系；二是采用案例教学法，选取最新灾害事件进行深入剖析，增强教学的时效性和说服力；三是运用项目式学习理念，设计“我为社区设计防灾方案”微型项目，培养学生解决实际问题的能力；四是融入“做中学”理念，组织灾害模拟演练和应急物品配制等实践活动，强化学生动手能力。【教学手段】多媒体课件、灾害模拟动画视频、应急避险物品实物（应急包、哨子、手电筒等）、课堂教学互动系统、校园应急疏散路线图、GIS在线地图平台。【课时安排】本设计为第1课时（共2课时），侧重于国家层面的防灾减灾手段体系建构和常见灾害自救方法的系统教学。第2课时将侧重于综合实践活动——校园应急疏散演练、社区防灾调研报告展示等。七、教学过程设计（一）情境导入——时代叩问，引发共鸣（6分钟）【教学意图】通过2026年最新灾害数据和全国防灾减灾日主题创设问题情境，激发学生学习动机，建立本节课学习的现实意义。【教师活动】教师首先展示一组数据和图片：国家防灾减灾救灾委员会办公室、应急管理部发布的2026年一季度全国自然灾害统计——全国共发生各类自然灾害造成75.08万人次不同程度受灾，死亡失踪6人，紧急转移安置和需紧急生活救助8200余人次，直接经济损失10.41亿元。-12教师追问：“面对这些冰冷的数字，同学们有什么感受？自然灾害真的离我们很远吗？”随后展示2025年全球自然灾害损失数据：全球自然灾害造成16607人遇难，影响1.102亿人口，经济损失达1696.8亿美元，提醒学生灾害是全人类面临的共同挑战。-22接着展示2026年第18个全国防灾减灾日主题——“人人讲安全、个个会应急——提高防灾减灾救灾能力”，启发学生思考：“作为一名高中生，我们能做什么？”【学生活动】观看数据和图片，说出自己的感受和认识，思考防灾减灾与自身的关系。（二）新知探究——条分缕析，建体系（28分钟）【环节一：宏观视角——国家防灾减灾工作的四大支柱】（12分钟）【教师活动】【重要】教师首先介绍我国防灾减灾工作的指导方针：“以防为主，防抗救相结合”。随后借助多媒体课件，系统讲解防灾减灾的四大手段——灾害监测、灾害防御、灾害救援与救助、灾后恢复，并对每个手段结合实例加以阐释。-8【要点梳理1：灾害监测】灾害监测是通过自然灾害监测系统对自然灾害的孕育、发生、发展和致灾全过程进行动态监测。教师展示“天空地一体化”监测体系的应用案例：2026年4月，某市建成“空天地一体化”防灭火监测平台，平台依托13颗卫星，每5分钟完成一轮高频火点扫描，搭载红外热成像与AI智能识别模块的无人机编队沿航线深入林区精准侦察，构建从风险发现到火情核实、应急处置的全流程智能化闭环，确保火情分钟级感知、全链条追踪、高效率响应。-37【要点梳理2：灾害防御】灾害防御分为工程性措施和非工程性措施两大类别。工程性措施包括修建堤坝、护坡加固、建设海绵城市、改造危旧房屋等；非工程性措施包括建立健全防灾减灾法律法规体系、开展防灾减灾科普宣传教育、制定应急预案和演练方案等。教师展示某市地质灾害防治案例：地质技术人员总结出“一看二听三查”简易识别法——一看山体裂缝和泉水异动，二听岩石摩擦和树木断裂声，三查边坡稳定性和排水情况，有效提升基层群众的灾害防御能力。-46【拓展延伸】教师还可引用湖北等地“人工智能＋应急管理”的实践经验：湖北省加速推进应急管理部“久安”大模型的本地化部署和深度应用，整合全省自然灾害普查及高危企业海量数据，实现“立体感知、智能研判”，火情刚萌芽即被盯住，实现了从“人海战术”向“智慧秒级响应”的跨越。-41【要点梳理3：灾害救援与救助】教师展示我国自然灾害应急预案体系建设的成果。2025年，党中央、国务院发布了《国家突发事件总体应急预案》，国家层面新一轮应急预案制修订工作已全面展开。-31教师结合实例讲解灾害救援与救助的组织流程：灾害发生后，按照国家应急预案迅速启动应急响应，调动救援力量和物资，救治伤员，安置受灾群众，稳定社会秩序，展开心理援助。湖北省推动应急指挥“神经末梢”直通乡村，依托AI大模型与北斗技术，在城镇及产业聚集区实现“5分钟救援响应”，在城郊及人口密集农村建设“30分钟救援圈”。-41【要点梳理4：灾后恢复】灾后恢复是指尽快恢复灾区群众的生产生活秩序，促进灾区经济和社会的恢复和发展。恢复工作包括基础设施修复（交通、电力、通信、供水等）、住房重建、生产恢复、灾民心理抚慰等。教师可引用2025年洛杉矶山火后重建案例-17和国内灾后恢复实例，引导学生理解灾后恢复工作的系统性和长期性。【学生活动】在教师指导下完成“防灾减灾四大手段”概念图的绘制，小组讨论四大手段之间的逻辑关系，尝试用一句话概括它们之间的内在联系。【环节二：微观视角——个人自救互救的生存智慧】（10分钟）【教师活动】【高频考点】【基础】教师按照灾害类型分类讲授自救互救知识与技能。针对每一种灾害类型，教师都要强调一句话：提前掌握就能挽救生命。【地震自救要点】震时就近躲避，震后迅速撤离到安全地带。室内避险遵循“伏地、遮挡、抓牢”三原则：迅速躲在桌下、床下或墙角等坚固物体下方，双手交叉护住后脑和颈部，闭上眼睛以防异物伤害；避震时应远离窗户、玻璃隔断、高大的摆放有重物的橱柜、书架、悬挂物等。室外避震应迅速跑到空旷地带，避开高大建筑物、立交桥、高压线、变压器、广告牌等危险物。被埋压时应保持冷静，用衣物捂住口鼻以防灰尘窒息，通过敲击管道、墙壁等发出求救信号，保存体力，等待救援。教师特别强调：【易错点】地震发生后切不可盲目跳楼，不可乘坐电梯，不可返回建筑内取贵重物品。【洪水自救要点】洪水来临前，根据电视广播提供的洪水信息，结合家庭位置和条件，果断选择是否撤离。撤离前关闭煤气阀和电源开关，准备好应急物品。洪水来临时来不及转移时，迅速向山坡、高地、楼房、避洪台等高处转移暂避。被洪水围困时，利用通信设施或用哨子、色彩鲜艳的衣物、照明设备发出求救信号。被卷入洪水中时，尽可能抓住固定的或漂浮的木头、塑料桶、门板等物体，寻找机会逃生。【高频考点】教师提醒学生，【易错点】千万不要游泳逃生，不可攀爬带电的电线杆和铁塔。洪水过后要做好卫生防疫工作，避免传染病的暴发。【台风自救要点】台风来临前，关注气象预警信息，检查门窗是否牢固，将阳台、窗台、屋顶处容易被风吹落的物品搬入室内，准备好应急物品如手电筒、蜡烛、食物、饮用水等。台风来临时，留在室内并远离窗户，不要到台风经过的地区旅游或到海滩游泳，更不要驾船出海。外出时遇到台风，应紧抱临时建筑物或趴在低洼处，远离高大树木、广告牌、简易建筑物、电线杆等。【滑坡与泥石流自救要点】滑坡和泥石流发生前常有前兆——山坡出现裂缝和鼓包、泉水流量异常、斜坡上有石块滚落、树木发出断裂声、山谷传来火车般轰鸣声等。发现前兆后，立即向滑坡或泥石流方向的两侧高处撤离，不可顺着滑坡方向跑。无法逃离时，紧紧抱住大树或其他坚固物体暂避。教师引入一线实践中提炼的“一看二听三查”简易识别法：一看山体裂缝和泉水异动，二听岩石摩擦和树木断裂声，三查边坡稳定性和排水情况，帮助学生掌握灾害前兆识别技能。-46【教师补充】【重要】教师强调自救互救中的基本原则：先救人后救物，先救命后治伤。发现伤员后，掌握基本的检伤分类方法：红色代表危重（需优先救治），黄色代表较重（可稍后处理），绿色代表轻伤（可自行移动），黑色代表已死亡或不可救治。简单止血方法包括指压止血法、加压包扎止血法和止血带止血法；正确搬运伤员时应保持脊柱和四肢稳定，不可随意移动可疑脊柱损伤者。教师还可引入“应急包”准备知识：家庭应急包应包含哨子、手电筒、瓶装饮用水、压缩干粮、急救药品、止血带、常用工具（如瑞士军刀）等物品，置于便于取用的位置，定期检查更新。【学生活动】跟随教师的讲解，在笔记本上分类记录各灾害的自救要点，进行“灾害情景模拟”——教师描述灾害场景，学生快速做出正确的应对反应并说出依据。【环节三：技术赋能——地理信息技术的防灾应用】（6分钟）【教师活动】【核心素养】【跨学科链接】教师介绍地理信息技术在防灾减灾中的三大应用：遥感（RS）、地理信息系统（GIS）、全球卫星导航系统（GNSS）。【遥感（RS）在灾害监测中的应用】教师通过视频和图片展示遥感技术在洪水淹没范围提取、森林火灾火点定位、地震灾情快速评估中的实际应用。重点介绍2026年最新技术进展：北京师范大学与华东师范大学研究人员开发的Shield灾害探测算法，使卫星能够在轨直接探测灾害影响区域，无需依赖大量地面计算资源和灾前灾后多时相影像对比。该算法在滑坡、洪水、野火和森林砍伐四类灾害检测中全面优于十种常用方法，F1准确率平均提升约24.37%，存储需求减少5至239倍，检测速度提升高达136倍。-40这一技术的突破意味着未来卫星响应灾害的速度将从“小时级”迈进“分钟级”。【地理信息系统（GIS）在灾害分析中的应用】GIS在防灾减灾中最核心的应用是灾害风险评估和应急辅助决策。教师展示某地利用GIS绘制的灾害风险区划图，说明如何通过图层叠加分析（将地形图、地质图、降水分布图、人口分布图等叠加）识别高风险区域，为灾害防御和应急规划提供科学依据。教师还可运用“图层叠加分析”的教学方法，引导学生在地图上叠加多个图层，模拟灾害风险分析的基本流程。【全球卫星导航系统（GNSS）在应急中的应用】GNSS在防灾减灾中发挥定位导航和形变监测两大功能。教师展示北斗系统在地质灾害监测中的应用：在滑坡体上布设GNSS监测点，实时监测地表位移和形变速率，当形变量超过阈值时系统自动报警。应急救援中，应急人员通过北斗手持终端精准定位被困人员位置，提高搜救效率。-41【学生活动】观看视频，思考地理信息技术如何改变传统的防灾减灾工作方式，完成技术应用匹配练习题（如将遥感、GIS、GNSS分别与对应的应用场景连线配对）。（三）巩固练习——学以致用，强技能（5分钟）【教学意图】通过真题演练和情景模拟题，检测学生对所学知识的掌握程度，强化记忆，查漏补缺。【活动一：真题辨析】（2分钟）展示选择题：“我国防灾减灾工作的指导方针是（）A.以救为主，防抗救相结合B.以防为主，防抗救相结合C.以抗为主，防抗救相结合D.以防为主，防抗救分离”；“地理信息技术在防灾减灾中可用于（）①灾害监测与评估②灾后恢复重建规划③灾区通信中断时的应急替代④精确救援定位A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④”。【活动二：情景模拟】（3分钟）教师描述灾害情景：“假如你现在正在教室里上课，突然感到地面剧烈摇晃，你会怎么做？”学生先独立思考写出自己的应对步骤，然后请几位学生分享答案，教师点评并补充完善，巩固地震自救知识的核心要点。（四）课堂小结——思维升华，聚共识（3分钟）【教师活动】【重要】教师通过思维导图系统回顾本节课的核心知识框架：从宏观的国家防灾减灾手段体系（“监测—防御—救援—恢复”四大支柱）到微观的个人自救互救技能（分灾种讲解），再到地理信息技术的技术赋能应用，构建完整的防灾减灾知识体系。教师最后升华主题：防灾减灾不仅仅是一个地理知识点，更是一种生命教育的实践载体。通过本节课的学习，希望同学们不仅掌握防灾减灾的知识和技能，更要将“安全第一、生命至上”的理念内化为行动自觉。你们是平安中国建设的参与者和受益者，今天课堂上学到的每一条避险方法，都是对生命安全的最可靠保障。（五）分层作业——因材施教，延展学（课后完成）【基础类作业】（必做）教材课后练习题第1—4题；完成防灾减灾四大手段及对应案例的对比表格。【提升类作业】（选做）设计一份家庭应急方案，包括应急包物品清单、家庭应急联络方式、家庭逃生路线图等内容，绘制完成后在家庭成员中进行应急演练，写出演练反思报告。【拓展类作业】（选做）【拓展延伸】【跨学科链接】小组合作完成一个小型调查研究：调查所在学校或社区的防灾减灾设施配置情况，包括应急避难场所标识是否清晰、消防通道是否畅通、应急物资储备是否充足等，撰写不少于800字的调查报告，提出改进建议。八、教学评价设计【过程性评价】课堂观察记录：学生在小组讨论、情景模拟、答题互动中的参与度和表现质量，占课堂评价权重的40%。采用学生自评与互评相结合的方式，每节课后由学习小组记录组员的参与情况和贡献程度。【形成性评价】课堂即时检测：通过课堂练习的正确率和答题用时评估学生对核心知识的理解掌握情况，占课堂评价权重的30%。每次练习后即时反馈，对共性问题