教学设计：《燃梦十五运·追光少年行》-初中道德与法治九年级主题班会教学设计

教学设计：《燃梦十五运·追光少年行》——初中道德与法治九年级主题班会教学设计

一、【设计理念与指导思想】本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2025年日常修订版、2026年最新修订内容为根本遵循，深入贯彻落实立德树人根本任务，聚焦核心素养导向。教学设计充分体现当前课程改革的最新理念与方向：以“大单元教学”理念统领全局，将“遵守社会规则”“勇担社会责任”“守望精神家园”“和谐与梦想”等单元知识有机串联；以“教学评一致性”原则贯穿课堂全过程，确保目标、活动与评价的高度统一；以“跨学科主题学习”拓展课堂边界，融合体育精神、心理健康与中华优秀传统文化；以“真实情境问题解决”驱动深度学习，以“十五运会”这一正在进行的国家级重大赛事为真实情境载体，推动学生从被动接受到主动建构的知识转型。本设计还特别注重信息技术与教育教学的深度融合，运用AI虚拟教练、微视频、互动白板、实时投票等技术手段，提升课堂的趣味性与有效性；同时将人工智能赋能教育的前沿理念融入“AI榜样画像”环节，体现时代性与前瞻性。设计始终贯穿“五育并举、健康第一”的教育理念，注重培养学生的创新精神、实践能力与科学素养，将思想政治教育与体育精神弘扬深度融合，打造一堂“走心又走新”的思政班会课。【非常重要】【核心素养】【基础】胡锦超职业技术学校小黄同学2026-04-2314:34二、【教学内容分析】本次主题班会以“第十五届全国运动会”为重大时政背景，以“榜样学习”为主线。十五运会于2025年11月9日至21日在粤港澳大湾区成功举办，这是全运会历史上首次由粤港澳三地联合承办的国家级体育盛会，赛事项目分布在广东、香港、澳门三地区的19个不同城市，1.4万余名运动员为梦想拼搏。-这一盛会不仅是一场竞技盛宴，更是“一国两制”方针成功实践的生动写照，是粤港澳大湾区建设成果的集中展示。-94教学内容从“看见榜样的光芒”到“探究榜样的精神”再到“践行榜样的力量”，层层递进，引导学生从感知榜样到理解榜样直至成为榜样。教学内容与社会发展的“大思政课”紧密结合，将抽象的价值观教育具象化、情境化、可操作化。【跨学科链接】内容有机融合了体育与健康学科（体育精神、运动规则）、心理健康学科（心理韧性、挫折应对）、语文学科（榜样叙事写作）、历史学科（大湾区发展历程），以及信息技术学科（AI技术应用），体现了新课标强调的综合性学习理念。三、【学情分析】授课对象为九年级（初三）学生，年龄在14至15周岁之间。这一阶段的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，具有较强的学习模仿心理，但思维尚未成熟，容易受外界环境影响。-108他们对时事热点具有较高的关注度和敏感度，十五运会的热度尚未消退，相关话题在学生群体中具有天然的吸引力，这为本课开展提供了良好的情感基础。然而，该阶段学生也存在榜样认知片面化的问题——往往只关注成功者的高光时刻，忽略其背后付出的艰辛努力，对失败中的成长缺乏深刻理解。-108同时，部分学生对身边榜样缺乏足够的敏感度，存在“榜样神圣化”的认知偏差。因此，通过本节课引导学生从多维度、多层面重新理解榜样，具有重要的现实意义和育人价值。学生通过两年多的学习，已具备一定的社会化分析能力和价值判断力，为本课中开展小组辩论、深度探究等活动奠定了能力基础。四、【教学目标】（一）情感、态度与价值观目标【核心素养】【重要】通过十五运会健儿和湾区榜样人物的事迹分享，激发学生的爱国情感和社会责任感，引导其树立正确的价值观，将个人梦想融入国家发展大局，培养担当民族复兴大任的时代新人。同时增强学生的文化自信和民族自豪感。（二）能力目标通过案例分析、小组合作探究和榜样画像活动，提升学生从典型事迹中提炼精神品质的关键能力，培养其自我激励与困境调适的心理韧性，以及运用跨学科思维解决实际问题的综合素养。（三）知识目标【高频考点】【基础】了解十五运会的基本情况，掌握榜样教育的基本内涵——榜样教育是教育者以先进模范人物为载体，通过宣传其高尚思想与行为，感染熏陶受教育者并引导其向预期目标发展的思想道德教育活动。-108明确榜样的本质在于模仿，核心是让受教育者在榜样的参照中完成自我反思与道德提升，这与道德与法治学科的育人目标高度契合。-108认识不同类型榜样（体育健儿、身边好人、时代先锋）的精神特质及其社会价值，理解个体在时代洪流中所能发挥的积极力量。五、【教学重难点】（一）教学重点（1）从十五运会赛事故事中提炼榜样精神，构建精神图谱。（2）结合湾区发展与大湾区“好人”事迹，引导学生感受榜样的力量。（二）教学难点如何将榜样精神从“他人的故事”转化为“自己的行动指南”，实现知行合一，真正将榜样学习融入日常学习与生活中。六、【教学方法与手段】（一）教法（1）情境创设法：通过AI视频、虚拟参观、VR全景等方式创设沉浸式学习情境。（2）问题驱动法：以核心问题链引导学生层层深入思考。（3）案例分析法：选取典型榜样事迹，深度剖析精神内核。（4）价值引领法：在讨论与活动中潜移默化实现价值认同。（二）学法（1）自主阅读法：学生自主阅读预习材料和案例文本。（2）合作探究法：小组分工协作，完成探究任务。（3）角色扮演法：模拟榜样人物情景，体验精神力量。（4）反思记录法：撰写个人行动计划，促进知行合一。（三）教学手段（1）多媒体与数字资源：利用智慧黑板、电子白板、无线投屏等设备，播放十五运会专题视频、AI榜样画像展示、VR场馆全景参观等内容。（2）人工智能辅助：运用AI虚拟教练生成冠军访谈对话片段，增强课堂互动感与时代感。（3）学习平台与学案：依托在线学习平台发布学习任务单，使用学案记录学习过程与反思。（4）教具与实物：十五运会吉祥物玩偶、志愿者服装、奖牌复制品等实物展示。七、【教学准备】（1）教师准备：课前两周开始持续追踪十五运会最新动态，搜集整理榜样人物素材（含体育健儿、志愿者、道德模范、“中国好人”等），制作多媒体课件（PPT或Prezi），录制或下载十五运会精选视频（总时长控制在8-10分钟），设计小组合作探究卡、反思记录单、评价量规表等学习工具，并提前调试AI虚拟教练程序以确保课堂使用顺畅。同时对十五运会与初中道德与法治核心教材的链接点进行梳理，包括改革开放、创新驱动、共享发展、“一国两制”、民族精神、价值追求、青春力量等核心维度。-94（2）学生准备：课前一周布置预习任务——观看十五运会相关新闻报道，至少了解一项自己喜欢的赛事项目或一名运动员的故事，以“我眼中的榜样”为题撰写200字左右的心得体会（不限定文体，可写运动员、志愿者的故事，也可以写自己身边同学的故事），并提前完成“我的榜样卡片”填写。同时，学生以4-5人为单位分成若干学习小组，推选组长，通过小组讨论提前收集本组最感兴趣的榜样人物素材。（3）环境准备：教室内桌椅按小组合作探究模式排列成“岛屿式”，每组一个学习区域，配备小白板、马克笔、计时器等工具。教室墙壁布置十五运会知识展板和榜样人物风采栏。八、【教学过程】（一）导入环节：“我们是冠军”——情境唤醒与情感共鸣（6分钟）音乐唤醒：播放十五运会主题曲《激情全运会，活力大湾区》片段（约30秒），同时大屏幕滚动播放开幕式精彩瞬间集锦——包括圣火点燃、运动员入场、科技光影秀等画面，营造热烈庄重的氛围。

教师的导入语（预计用时2分钟，语言需富有感染力和画面感）：“同学们，当激昂的旋律再次响起，我们的思绪是否又被拉回那个沸腾的大湾区？2025年11月9日至21日，来自全国各地的1.4万余名运动员奔跑在粤港澳大湾区的热土上。-在这个19座城市共同搭建的超级舞台上，我们见证了无数激动人心的巅峰对决。你们是否还记得在全运赛场上，哪位运动员的身影让你热泪盈眶？又有哪一个瞬间，让你的心跳与赛场的节奏同频共振？今天，我们不只谈比赛的结果，更要一同走进那些闪光灵魂的内心世界，去探究——究竟什么样的人，才配得上‘榜样’这个闪闪发光的称号？”

学生自由发言（预计2分钟）：邀请2至3名学生分享自己印象最深刻的十五运会场景或人物。教师及时捕捉学生回答中的情感亮点并予以积极回应：“你看到了运动员眼里的光芒”“你被那种绝不放弃的劲头打动了”——用温暖而有力的回应对学生的情感体验进行初步梳理和凝练。

导入核心问题（预计1分钟）：教师在大屏幕上呈现本节课的核心探究问题——“榜样的力量从何而来？我们又该如何汲取这份力量？”同时展示本节课的学习目标清单，帮助学生建立目标预知。

【设计意图】以国家重大体育盛会为入口建立课堂情境，一方面使学生感受到国家发展的蓬勃脉动，增强民族自豪感和文化自信，落实立德树人根本任务；另一方面通过唤起学生亲身的情感体验，拉近课堂主题与学生心理之间的距离，为后续深度探究奠定情感基础。音乐、视频、图片的组合运用，符合初中生感性认知特点，激发探究动机。（二）新授环节一：“看见”——从全运赛场到大湾区的榜样群像（9分钟）榜样第一现场：体育健儿的拼搏记忆（预计4分钟）

教师播放精心编辑的十五运会精彩片段集锦视频（时长约2分30秒），内容涵盖：一名运动员夺冠后夺冠后的深情告白、赛场上队友之间无言的击掌鼓励、运动员赛后采访中“即使最后一名也要跑完全程”的心声等关键画面。视频播放时，教师可以在关键处按下暂停键，引导学生即时思考——“此刻，你的内心感受是怎样的？”“让你感到震撼的究竟是名次本身，还是名次背后的故事？”【重要】紧接着，教师以简洁生动的语言讲述1-2个具体的运动员故事（示例）：“在男子举重109公斤级比赛中，来自湖南队的老将张伟在第三次试举冲击187公斤时，右腿旧伤突然复发，整个人重重摔在举重台上。医护人员冲上场地时，所有人都在为他的伤势而揪心。然而，经过短暂的处理后，他挣扎着站起来，向裁判示意——我要再试一次！虽然最终因伤势过重未能举起重量，但全场观众自发起立为他鼓掌，掌声久久不息。同学们，这样的名字或许不会出现在金牌榜的最顶端，但他身上所折射出的光芒，却像一颗耀眼的恒星，长久地照耀着我们的内心。”榜样第二现场：湾区幕后的温暖光芒（预计5分钟）

教师以“如果把镜头从赛场中心稍微往外拉”作为过渡，将视野拓展到更广阔的大湾区。“同学们，全运会的顺利举办，除了赛场上奋力拼搏的运动员，还有无数默默奉献的人。他们在各自的岗位上，用平凡铸就不凡。”教师展示精心选择的粤港澳大湾区榜样人物事迹（每则约1分钟讲授时间）：【重要】【热点】事迹一：“小海豚”志愿者的奉献之光。十五运会和残特奥会共集结3万名“小海豚”志愿者，他们以“为你，更精彩”为口号，活跃在场馆内外、城市街头，提供专业化、精细化的志愿服务。-8佛山志愿团队统筹组织3670名“小海豚”，累计服务超179万小时，用实际行动诠释了奉献、友爱、互助、进步的志愿精神。-教师可展示一张志愿者在暴雨中为运动员撑伞、自己全身湿透的照片，引导学生感受“奉献”二字的重量。【基础】事迹二：乡村体育教师的“跳绳传奇”。全国道德模范、广州市花都区花东学校的体育老师兼校长赖宣治，深耕乡村体育教育事业，培养出多位世界跳绳冠军，让一根小小的跳绳改变了山区孩子的命运。在十五运会火炬传递仪式上，他作为唯一的非运动员火炬手担任第五棒火炬手，与羽毛球运动员梁伟铿共同传递圣火。-教师可以带领学生思考：一位普通的乡村体育老师，何以能登上国家顶级赛事的火炬传递现场？他在平凡的岗位上创造了怎样的不平凡？【跨学科链接】事迹三：侨乡的对对碰——“好人”李炜梅的奋斗史诗。中山小榄的李炜梅在小学四五年级时因眼疾失去光明，12岁时双目失明，却从未向命运低头。14岁她只身北上陕西自强中等专业学校学习盲人按摩，学成归来后白手起家创办中山第一家盲人按摩所。如今，她的按摩所已发展为超过1000平方米的专业机构，累计为超过1400名视障人士提供就业岗位，帮扶50余名视障朋友自主创业，被评为“广东好人”“广东省自强模范”，并于2026年入选“中国好人榜”候选人。-60教师在这里可以做一个追问：“李炜梅的故事可以给我们怎样的启示？我们是否曾经为身边残障同学的退缩与迷茫感到不理解？如果我们像她一样，需要在黑暗中行走，我们会不会也拥有同样的勇气？”教师随后提出一个启发性的问题：“从赛道上的奋力拼搏、赛场边的默默奉献，到平凡岗位上的持久坚守——这些来自不同领域的人和事，他们身上有没有某种共同的‘精神密码’？请你和小组的伙伴一起归纳一下。”引导各小组围绕“拼搏、奉献、坚守、突破”等关键词进行初步归纳，并在小组白板上列出2-3个关键词。教师随机选取2个小组展示讨论成果，进行简单点评和串联。【设计意图】本环节通过三个维度的榜样呈现——专业竞技的高度、志愿服务的热度、平凡坚守的厚度，构建多层次的榜样认知体系。选取的案例涵盖运动员、志愿者、教师、残疾人创业者等多种身份类型，打破学生“榜样神圣化”的传统认知范式，让榜样真正“活”起来、“近”起来。通过小组归纳活动，培养学生的抽象概括能力和团队协作意识。（三）新授环节二：“探究”——深度解码榜样的精神内核（15分钟）精神解码：十五运会与中国体育精神的基因谱系（预计5分钟）

【高频考点】教师以“十五运会不仅是一场体育盛会，更是一场爱国主义教育的生动实践”为切入点，深入剖析本届全运会的精神内涵。第一层：拼搏之美——超越极限的自我突破。教师引导学生思考：“为什么在短短13天的赛程里，会有那么多运动员拼尽最后一口气？明明已经很累了，为什么还要坚持？”通过这一设问，引导学生理解体育精神的本质是“超越极限、挑战自我”。教师指出：这种拼搏精神不仅属于赛场，也同样适用于我们的学习生活。每当遇到难题想要放弃时，想想那些带伤完成比赛的运动员，从中汲取继续前进的力量。第二层：合作之美——团队力量的交响乐章。教师以十五运会中首次实现三地联合办赛的公路自行车项目为例进行讲解。该项目长达231.8公里的赛道跨越港珠澳大桥，三地在监管互认、信息互通、口岸服务等方面展开了前所未有的合作，推动参赛选手以无感通关体验完成了跨越粤港澳三地的旅程。-11教师提问：“这种‘跨区域一体化协同’，给我们什么启示？”引导学生认识到：在集体中，彼此信任、紧密合作所产生的能量，远远大于个体力量的简单相加。同时可以将此与班级建设、小组合作等日常情境相映射，增强学习的现实指导性。【易错点】第三层：包容之美——接纳失败的价值尊严。这一层面是学生最容易忽略的维度。教师引导学生思考：“在十五运会的赛场上，获得金牌和获得最后一名的人，谁更值得我们尊敬？”通过小组讨论排除“唯成绩论”的认识误区，让学生认识到“尊重赛场上的所有拼搏者”同样是中华体育精神的重要组成部分。教师补充提出“输得起”也是一种重要的精神品质——在成长的道路上，没有人可以永远成功，但失败者若能在低谷中站起，本身就是胜利的开始。这是初中生需要反复内化的价值观念。榜样心法：组建“榜样品鉴团”——深度探究活动（预计10分钟）

【思维方法】教师宣布活动安排：各小组迅速组建“榜样品鉴团”，每组随机抽取一个榜样主题锦囊（每个锦囊内包含1-2个榜样人物的详细事迹材料和研究任务提示）。小组的探究任务是：深度研读锦囊中的榜样资料，用“扫描”而非“浏览”的态度挖掘事迹中蕴含的精神密码，并运用如下分析框架完成探究卡：（1）微观扫描：找出你最被他打动的行为或一句话，写下来。（2）中观萃取：这个榜样身上最突出的三个精神品质是什么？（用关键词概括）（3）宏观定位：他榜样的力量对当代中国和大湾区建设意味着什么？（4）自我关联：如果我在生活中遇到类似困难，我能从他身上学到什么？【重要】【核心素养】榜样主题锦囊设计：锦囊一（深圳赛区榜样）：“速度与智慧”——介绍十五运会深圳赛区总结大会中表彰的先进个人事迹，以及背后展现的科技赋能体育的创新精神。-锦囊二（志愿者风貌）：“微光成炬”——围绕3万名“小海豚”志愿者的服务理念和感人事迹，剖析奉献精神的当代价值。-8锦囊三（道德模范）：“大城之光”——聚焦2026年佛山“大城之光”文明盛典表彰的20位凡人英雄，包括在数秒内挽救生命的急诊医生周婉芬、67年坚守诚信的李保安老人、研发全国首个“10千伏断路器电气试验机器人”的高级工程师李国伟等典型榜样。-49锦囊四（广州榜样）：“模范好人林”——介绍2026年广州“模范好人林”植树活动中各级道德模范和身边好人的事迹精神，感受他们用坚守与奉献诠释新时代道德内涵的感人故事。-75各小组完成探究后，每组派代表登台进行3分钟的成果展示。展示形式不限，可以用演讲、情景短剧、思维导图展示等方式进行。其他小组根据教师提供的“评价量规”进行打分和互评，重点评价分析深度和情感表达。教师在每组展示结束后进行简要点评，串联各组的观点，形成关于榜样精神的系统性认知网络。值得注意的是，这一过程也体现了“教学评一致性”的理念——展示与评价同步进行，让学习的成果变得可观察、可评价、可改进。【设计意图】本环节是本课的核心认知环节，通过分层解析和精神探照灯等方法，帮助学生从现象层进入本质层，建立起对体育和榜样精神系统的、辩证的理解框架。榜样品鉴团的探究活动则体现了自主、合作、探究的学习方式，培养了学生的关键能力与必备品格。探究成果展示的过程既锻炼了学生的表达能力和团队协作能力，又促进了全班范围内的信息共享和观点碰撞。（四）新授环节三：“点亮”——从精神共鸣到行动指南（6分钟）AI榜样画像——智能助手创意生成（预计3分钟）

【拓展延伸】教师操作AI虚拟教练程序：“老师请求AI虚拟教练帮我们生成一幅想象画面——如果在座的各位中间，有人将来也成长为能够激励他人的榜样。那么，那样的‘榜样少年’，会是什么样子的？”教师在课堂上现场输入如下提示词：“一位初中生，眼神坚定而清澈，穿着校服，身边有上课专注听讲的场景和操场上与同学携手奔跑的剪影交织在一起，背后是十五运会的火炬塔和粤港澳大湾区的地标建筑群。”AI在十几秒内生成图文兼备的可视化“未来榜样画像”。教师将生成的图像投屏展示，并进行引导性解读：“同学们，AI告诉我们的答案是——榜样式少年不在于惊天动地的非凡事迹，而在于每一天、每一个瞬间的成长与坚持。是课堂上的认真听讲，是操场上的奋力奔跑，是在困境中拒绝放弃的那份倔强，是看到他人困难时主动伸出的那只手。当这些普通的行动汇聚在一起，榜样的光芒就会自然发出。”“小手印点亮大未来”——榜样行动签约仪式（预计3分钟）

【易混点】教师展示教室前方一棵“榜样成长树”的大画布（或电子白板上的互动树形图）。树上已经预置了17个“结满果实”的枝干，每个枝干对应一个榜样品质关键词。教师要求每位学生结合本节课的思考和感悟，在“模范承诺卡”上写下“我在接下来一周内要完成的一件体现榜样力量的具体小事”（要求必须可衡量、可追踪、有明确时限，避免使用“我一定努力变得更好”之类缺乏可操作性的宽泛表述）。完成后学生依次上台，将自己的承诺卡粘贴到“榜样成长树”的相应枝干上。教师现场随机抽选3份承诺卡进行分享，并给出建设性反馈。例如，有学生承诺连续三天对正在闹矛盾的同学主动微笑打招呼，这样的具体行动就是榜样力量的初步体现。教师邀请全班齐读“榜样成长树”旁边的宣言：“以榜样为光，照亮前行的每一步路。今天是见证者，明天是创造者！”【设计意图】本环节致力于架设“认知”向“行动”过渡的桥梁，解决榜样教育中“说得多、做得少”的痼疾，切实促进知行合一。AI榜样画像的生成巧妙地融入了人工智能技术的时代元素，增强课堂的科技感和新鲜感，也让学生在具象的可视化呈现中感受到自身成长的可能性。“榜样成长树”的仪式感设计赋予承诺以庄重感与神圣感，增强学生的参与内驱力，巩固课堂学习效果。同时，要求承诺内容具体可操作，也是针对“知行脱节”这一教学难点给出的解决方案。（五）巩固练习（情景模拟——榜样微剧场）（5分钟）【巩固练习】教师创设三个常见校园困境情境，以小组为单位进行限时即兴情景剧展示（每个情境限定1-2分钟展示时间，小组提前抽签确定展示情境）：情境一：你在放学路上看到班上一个性格内向的同学被高年级同学敲诈、拦截，你明明很害怕，但内心有一个声音告诉自己不能冷眼旁观。你会怎么既保护自己又伸出援手？情境二：期中考试后，你的同桌因成绩大幅下滑而情绪崩溃，陷入严重的自我否定中，一蹶不振。你打算如何运用我们课堂上学到的体育精神中的坚韧品质去开导她？请当堂演示。情境三：学校征集十五运会主题校园文化墙设计创意，作为班级代表的你，希望把你今天学到的榜样精神融入设计中，你会怎么说服老师和同学们支持你的方案？每个小组展示完毕后，由教师和其他小组按照如下评价维度进行打分：①是否体现了本课学到的榜样品质关键词（占40%）；②是否符合道德与法律规范（占20%）；③是否有切实可行的行动方案而非空喊口号（占40%）。汇总得分最高的小组将获得“榜样微光奖”，可获得教师准备的精美小礼品（如十五运会纪念徽章）。【思维方法】教师在每组展示结束后进行及时评价和正向反馈，特别强调“情境一”中合理勇敢与保护自我安全之间的平衡，引导学生既具备见义勇为的勇气，又具备见义智为的智慧。对“情境二”则需要引导学生掌握情绪疏导与价值重塑相结合的方法——先共情、后赋能。对“情境三”则鼓励学生的创意表达和主动参与意识。【设计意图】这一巩固练习环节不仅仅是对知识的复述记忆，更是对学生迁移应用能力的实战检验。通过将课堂的抽象精神教育与真实校园日常生活无缝对接，学生能够在“模拟-反思-修正”的闭环中深化对知识的理解，逐步建立将榜样精神内化为日常行为习惯的持续能力。（六）小结（1.5分钟）教师将本课内容概要浓缩为一幅“榜样学习三步法”示意图（通过大屏幕呈现）：第一步：看见光芒——拓宽眼界，看到不同领域、不同身份、不同年龄的榜样。生活中从不缺少榜样，缺少的是发现榜样的眼睛。第二步：深挖品质——透过现象看本质，不仅看榜样做了什么，更要思考他为什么这样做，把榜样的精神品质提炼成自己可以模仿的“行为准则”。第三步：点燃自己——将精神力量切实转化为日常行动，从一件件具体而微小的事情做起，让榜样的品质真正成为自身成长的一部分。教师总结语（预计30秒）：“同学们，今天的这堂课即将结束，但‘向榜样学习’的火种已经在你们的心中种下。十五运会的圣火虽然已经暂时熄灭，但我们每个人心中的薪火，正在被点亮。希望你们的成长故事中，有对冠军荣耀的无限憧憬，有对凡人善举的由衷敬佩，更有在平凡生活中努力成为发光体的执着追求。追光的人，终将成为光明。我相信你们能做到！”（七）作业布置（0.5分钟）（1）必做作业：在大湾区城市寻找一名身边的榜样人物，完成300字左右的“榜样寻访记录”（可包括四个维度：基本信息、感人事迹、精神品质、对我的启发）。鼓励学生在尊重隐私的前提下采访身边的好人（如抗疫志愿者、社区网格员、医护人员、环卫工人等），也可以通过网络渠道查阅正规媒体的典型报道。（2）选做作业：「你的火炬待点亮」——以小组为单位，为你们班级设计一个“榜样学习月”行动计划，包括主题、一个核心活动和一个宣传口号，下周班会课将筛选最优方案由全班共同实施。（3）长期作业：记录一周内你的“微榜样时刻”——每天记录一件你认为自己做得“像榜样一样”的事情（例如主动帮助同学、认真完成值日、坚持完成了一项困难任务等），下周同一时间进行小组分享。【设计意图】作业设计体现了“基础+拓展+实践”的多层次理念，旨在将课堂学习延展到课后生活中。必做作业锻炼学生的信息搜集能力和价值判断力，选做作业培养团队协作和创新能力，长期作业则通过正向行为记录的正强化作用逐步改造学生的行为习惯。“三天打鱼两天晒网”式的榜样教育是没有生命力的，只有通过持续性的行为引导和记录，榜样精神才能真正融入学生的生命历程。九、【板书设计】（主板书——黑板上方居中）燃梦十五运追光少年行（左右对称分栏呈现）左侧栏：榜样之光（我们看见了什么）赛场拼搏→速度与坚持幕后奉献→微光与热忱坚守岗位→平凡与不凡右侧栏：精神密码（我们学到了什么）挑战极限·超越自我团队协作·共生共荣接纳失败·重新出发奉献友爱·互助进步下方栏：行动指南（我们将做什么）看见→探究→点亮（见证者）→（思想者）→（行动者）右下角小幅区域：学生微榜样瞬间滚动记录栏每日更新2-3条学生的榜样行动记录（由当日值日班长负责记录和更新）。【设计意图】本板书设计采用分层分栏布局，逻辑清晰、视觉美观。左侧从感知层面梳理榜样类型，右侧从认知层面提炼精神内涵，下方从行动层面指引实践方向，三个层面构成“知—情—意—行”的完整闭环。右下角的动态记录栏实现课堂教学与日常管理的有机联动，增强板书的生命力和互动性。十、【教学评价设计】本教学设计坚持“教学评一致性”原则，过程性评价与终结性评价相结合，多元评价主体共同参与。（一）过程性评价（占60%权重）（1）个人参与表现评价（占20%）：通过课堂中的发言质量、小组讨论参与度、微剧场展示表现等维度进行评价，由教师实时观察记录并提供即时反馈。如学生在小组讨论中积极发言、提出有价值观点的，在榜样卡片填写中体现深度思考的，均可获得加分。（2）小组合作评价（占25%）：榜样品鉴团探究成果展示采用“小组自评（30%）+组间互评（40%）+教师评价（30%）”的多元权重结构进行打分。评价指标包括：探究深度（对榜样事迹的理解是否到位）、逻辑清晰度（分析和表达是否条理分明）、情感感染力（是否引起他人共鸣）和创意表达（展示形式是否有新意）。（3）巩固练习评价（占15%）：微剧场展示使用标