高中二年级体育与健康·主题班会“社会共治守正创新终结艾滋”-2026年世界艾滋病日核心素养导向班会教案

高中二年级体育与健康·主题班会“社会共治，守正创新，终结艾滋”——2026年世界艾滋病日核心素养导向班会教案

（一）核心素养导向的多元教学目标设计依据《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2025年修订）》中关于健康教育模块的核心素养要求，结合高中生身心发展规律与实际生活经验，本课教学将紧紧围绕“社会共治，守正创新，终结艾滋”这一2026年世界艾滋病日宣传主题，致力于从知识内化、行动转化与价值认同三个向度培养学生预防艾滋病的健康素养。引导学生准确理解艾滋病的病原学本质和发病机制，系统掌握艾滋病的主要传播途径与科学阻断方法，能够初步运用流行病学思维，从传染源、传播途径及易感人群三个维度正确分析艾滋病性传播途径的科学内涵。同时，力求帮助学生对艾滋病相关社会偏见和歧视观念产生自觉的反思和批判意识，在认识“U=U”科学共识内涵的基础上，树立“每个人都是自己健康的第一责任人”的核心信念。通过聚焦“十五五”开局之年我国艾滋病防治的新目标和新策略，引导学生将个人健康成长置于公共健康的时代坐标中加以审视，强化青年携手防疫抗艾、共担健康责任的社会使命感，从而真正实现健康教育“知—信—行”的统一。（二）教学重难点研判与应对策略本课的教学重点是帮助学生建立对艾滋病病原学及传播机理的科学认知体系，正确识别艾滋病的主要传播途径及非传播途径。把握U=U科学共识对于重塑艾滋病防治观念的重要意义，让学生充分理解“U=U检测不到=不传染”背后丰富的科学证据链条。准确区分暴露前预防（PrEP）与暴露后预防（PEP）两种药物预防策略的适用情景和操作要领。同时，帮助学生深入领会“社会共治，守正创新，终结艾滋”这一主题所承载的社会治理理念与公共卫生哲学，理解社会共治对终结艾滋病作为公共卫生威胁的核心驱动力作用。青少年群体中艾滋病疫情低龄化日益严峻的现实，使本课的教学难点集聚在引导学生在认知科学知识的基础上，形成主动规避高危行为的预防能力和自我保护行为习惯。由于艾滋病相关话题具有高度敏感性和社会污名性，教学中必须审慎处理科学传播与价值引导之间的张力，避免因内容不合宜而导致学生的回避心理或过度恐惧，同时打破“艾滋病与我无关”的误区认知。为了突破教学重点和化解教学难点，本课将充分发挥同伴教育在青少年健康促进中的独特优势，以合作探究为载体组织教学，借助真实情境导入和案例分析来驱动课堂活动，让学生在平等对话和积极思辨中逐步建立起系统的艾滋病防治知识网络和科学有效的预防行为策略。（三）教学准备与资源整合策略课前准备既要保障教学内容科学权威，又要兼顾资源呈现方式对高中生的吸引力和亲和力。围绕“社会共治，守正创新，终结艾滋”这一2026年世界艾滋病日主题，教师需要系统梳理来自国家疾控中心、联合国艾滋病规划署等官方权威机构发布的2026年最新疫情数据、防治政策文件和宣传教育素材。制作包含流行病学数据可视化图表、传播机制动画演示、U=U科学证据梳理和防治流程框架的交互式多媒体课件。建议配套设计分层学习任务卡和小组探究活动材料包，确保班会现场能够运用参与式学习工具和案例研讨模式驱动学生主动建构知识体系。此外，可提前获取2026年中国性病艾滋病防治协会等机构最新发布的《青年学生防艾知识核心要点》“国八条”，作为学生课前自测和课堂互动的认知基础素材。为了更好地呈现人道主义关怀和社会支持网络，有条件的情况下还可联系当地疾控中心防艾专员或定点医院艾滋病个案管理师开展在线连线或邀请进行实录分享，以真实工作场景创造触动心灵的课堂教学感染力。四、教学过程详细设计（一）第一环节：问题驱动——从认知偏差走向科学事实（导入·约8分钟）班会开场不宜营造过度紧张或恐慌的课堂氛围。教师应选择以温和、庄重而不失亲和力的语气向学生简短介绍班会主题。教师可以在屏幕上展示一条简洁的红丝带动画标识。红丝带是世界艾滋病防治领域的国际公认符号，象征对艾滋病病毒感染者和病人的关爱与支持。教师应提示红丝带的颜色为红色，红丝带蕴含的人文精神包含理解、关怀、消除歧视和携手共进四重价值维度。紧接着，教师可以举起一支自备的红丝带实物，引导学生逐条列举他们所听说的关于艾滋病的各类说法，只要学生想到的无论真假都可以勇敢表达出来。在思考过程中，学生提出的常见论断可能包括：艾滋病是不可治愈的绝症；与艾滋病感染者同桌吃饭会被传染；蚊虫叮咬会传播艾滋病；感染艾滋病后就无法正常上学或工作；艾滋病患者不可以结婚生子等。教师需要将这些源于生活经验的先行认知通过电子白板的便签工具即时贴出，按“可能存在科学依据”和“缺乏科学依据”两个侧面进行初步分类。这种通过暴露学生错误前概念来推动学习认知冲突的教学策略符合建构主义学习理念，能够帮助学生主动对原有的认知图式进行同化与顺应。接下来利用2026年第十一届艾滋病学术大会发布的最新权威信息对上述先行认知给予筛选和矫正。屏幕同步展示全国艾滋病疫情核心数据：截至2025年12月底，我国艾滋病经输血和注射吸毒传播及母婴传播得到有效控制，治疗覆盖比例与病毒抑制比例双双超过95%。同时，屏幕出示2025年上半年全国报告HIV感染者/AIDS患者共47054例，传播途径分析显示异性性传播占73.0%，同性性传播占24.8%，二者合计占比超过97%。教师在呈现这些数据时，注意引导学生从宏观疫情态势和自我防护两个层面展开深度思考。学生在分析数据后能清晰认识到我国艾滋病疫情整体控制在低流行水平，但感染人数依然庞大而不可小视。同时，学生们也能领悟到性传播已跃升为当前艾滋病传播的最主要途径，这也意味着高中阶段掌握正确性健康知识和安全性行为策略已经从建议选项转变为刚性的生存技能。在数据展示的过程中，教师可以穿插向学生科普艾滋病的病原学本质。艾滋病是由人类免疫缺陷病毒感染机体免疫系统所致的一种综合性疫病，人体感染HIV后，病毒会以CD4+T淋巴细胞作为主要攻击靶点，逐渐破坏人体的免疫防御能力。如果不及时接受抗病毒治疗，当免疫系统遭到彻底摧毁后就进入了艾滋病期，身体丧失了抵御各类感染和肿瘤的能力，进而出现严重的机会性感染和恶性肿瘤。教师可以将感染基础数据和病原学基本机制结合起来综合分析，引导学生明白艾滋病虽然是目前尚无法彻底根治的严重传染病，但通过有效的抗病毒治疗完全可以控制病毒复制。治疗覆盖率和病毒抑制率双超95%的数据就是最好的证明。最后在导入阶段收尾时，教师将屏幕切回2026年世界艾滋病日主题“社会共治，守正创新，终结艾滋”，并向学生逐词阐释主题内涵：社会共治意味着终结艾滋病不能单靠卫生健康部门，必须调动全部社会力量共同参与，包括学校、社区、家庭、各类社会组织和志愿者团队形成强大合力；守正创新意味着在坚持已被证明有效的防治措施基础上，不断探索新技术和新模式如数字化AI辅助风险评估和在线暴露后预防地图等；终结艾滋则要力争在2030年如期达成终结艾滋病作为公共卫生威胁的全球战略目标。（二）第二环节：科学建构——艾滋病的病理机理与传播途径（新授·约18分钟）进入新授阶段，本环节的主要任务是引导学生全面建立关于HIV病毒学和流行病学的科学认知框架，准确识别传播途径与非传播途径，破除日常生活中普遍流行的认知盲点和误区。教师应首先借助幻灯片中高质量的3D动画演示，直观呈现HIV病毒如何精准识别、附着并侵入CD4+T淋巴细胞的机理细节。病毒进入靶细胞后完成逆转录和整合过程，病毒基因组嵌入宿主细胞基因组中，宿主细胞随即成为病毒复制工厂持续产生子代病毒。CD4+T淋巴细胞在释放子代病毒之后出现溶解和凋亡，人体宝贵的免疫细胞不断减少，这就很难自动修复。动画播完后教师可以引出一个比喻：人体的免疫系统如同一支精良而有序的国防部队，HIV就像一个非常狡猾的间谍特务，专门潜入部队核心指挥中枢CD4+T淋巴细胞，然后冒充指挥官去解散或摧毁部队全部力量。这个比喻有助于学生把原本抽象的免疫学概念转化为易于记忆的故事形象。在理解病理机制基本轮廓后，可以进一步分段展开艾滋病感染的自然史，使学生掌握随着感染进程拖延，CD4+T淋巴细胞计数不断下降，当数值降低到200cells/mm3的警戒线以下时就进入了艾滋病期，免疫功能衰竭，各种机会性感染如肺孢子菌肺炎、结核病和卡波西肉瘤等会接踵而来。在病原学基础建立完毕后，教师应当将知识重心过渡至传播途径的精准辨析，以确保学生在透彻理解原理的前提下建构出完整的传播链分析能力。艾滋病传播途径的三个主干方向为血液传播、性接触传播、母婴传播。教师应引导学生在小组内分别从传染源、传播途径、易感人群三个环节列举具体实例来说明科学阻断每一环节的可行性。血液传播方面常见的实例包括输入被污染的全血或成分血、共用未消毒的注射器及针刺器械、使用未经规范消毒的有创医疗器械、共用剃须刀等可能接触血液的个人物品。落实国家全血筛查制度、推广美沙酮维持治疗和清洁针具交换计划、规范医疗机构感控管理等干预措施则可以从源头上彻底杜绝血液传播的感染风险。性接触传播方面，教师应提示学生无论异性还是同性之间的无保护性行为，只要黏膜直接接触到含有足够病毒载量体液的分泌物就存在感染风险。教师在讲授该部分时应当严格把握科学性分寸，既不能含糊其辞地规避性教育，也不应给出不适宜的详述。保留足够科学信息满足健康信息需求的同时要确保表述符合国家对中等学校健康教育的内容规定和伦理规范。为了帮助学生更深入地理解日常生活中哪些行为不存在传播风险从而有效消除对感染者的社会歧视，教师需要给出充分而翔实的澄清。教师应该逐一列出绝对安全的日常接触范畴：握手、拥抱、礼节性接吻、共餐、共用办公文具、共用电话、共用卫生间、共用泳池浴池、蚊虫叮咬等均不会造成传染。通过逐条推翻学生对HIV传染性的过高预期和恐惧想象，让安全的日常社交完全可以实现这一观念真正根植于学生思想上。教师在教学中还可以引导学生运用流行病学中“传播三环节”模型建立自主判断风险评估和筛除非传播途径的分析方法，增强独立思考与理性应对能力。为了让学生真正从感性上体认歧视和污名给感染者带来的巨大心灵伤害，教师还应穿插讲述我国“四免一关怀”防治策略，包括农村居民和城镇未参加医保的经济困难艾滋病病人免费提供抗病毒药物、自愿咨询检测点提供免费自愿咨询检测服务、为感染艾滋病病毒的孕妇提供免费母婴阻断药物及婴儿检测试剂、对艾滋病致孤儿童提供免费义务教育以及对生活困难的艾滋病病人给予必要的生活救助。国家将感染者合法权益保障纳入社会救助框架立法保障感染者隐私权、平等就业权和受教育权等。当学生了解到我国对感染者权益的制度保障网络后，会更加理解消除歧视对促成全民检测、全民治疗这一极高覆盖率目标实现的催化价值。这也恰好呼应了2026年零歧视日主题“以人为本”，从价值观层面强有力地呼应了班会核心立意。（三）第三环节：防治全景——当下最关键的预防武器与科学工具（新授深化·约20分钟）这一阶段的教学要将知识深度推进到应用操作层面，重点向学生系统梳理艾滋病三大预防武器的原理、操作要领和适用条件，实现从认知到行动的实质性转变。首先向学生介绍U=U这一科学共识。U=U即Undetectable等于Untransmittable，中文译为“检测不到=不传染”。这是全球公共卫生领域具有里程碑意义的重大科学进展，经过大量多中心前瞻性队列研究和不同地域不同人群的真实世界数据系统性验证，结论极其坚实可靠：只要HIV感染者坚持每天按照医嘱规律服用抗病毒治疗药物、完成有效治疗将血液中的病毒载量压制到检测下限以下，就完全不再具有通过性途径传播HIV的风险，其传染风险在严格统计学意义上为零。教师应当举出具体研究成果以增加说服力：经过数千对异性单阳配偶长达多年追踪观察，其间夫妻累计发生十多万次无套性行为记录数据中，没有出现一例因性接触导致阴性配偶被传染的案例。所以那些在社会上流传很广的所谓“艾滋病感染者是移动传染源”这种充满偏见和恐惧的说法早就被现代医学前沿证据证伪。借助U=U的事实力量可以让学生站在平等对话的立场上，自然理解感染者也同样是需要被尊重、被看见的普通生命个体，也应该共享正常社会交往的平等自由权利。坚持进行治疗既是感染者对自身健康高度负责任的体现，也是他们对社会和伴侣和社会贡献巨大自我保护力量的行为。接下来系统介绍暴露前预防，即PrEP这一新型生物医学预防手段。教师需要解释PrEP的本质是让未感染但有持续暴露风险的高危人群通过规律服药在体内维持药物有效浓度，建立强大的化学屏障，预防有效性可以达到99%以上。它是一种名副其实的预防艾滋病的“生物铠甲”。随后介绍暴露后预防，即PEP，其适用于已经发生了可能具有感染风险的高危暴露后紧急补救情景如安全套破损或脱落、被HIV感染者血液污染的针具刺伤等。把握黄金72小时原则并且在24小时内启动阻断效果最好需要连续28天定时服药，这样才能将感染风险显著降低。介绍PEP时还要强调一点，PEP的有效性和安全性都建立在高危暴露发生后快速启动和全疗程坚持的基础上，不可随意自行中断。教师可以让学生分组分析三个假设的高危行为情境并给出PRE、PEP补救策略建议。通过情境案例模拟检验学生对整套知识链的迁移运用能力，达到“真学会”的教学目的。本环节还应系统梳理我国当前艾滋病综合防治网络的建设进展。根据2026年全国高危人群干预及扩大检测工作培训班的部署，我国正在全面构建方便快捷的检测网络并加速推广15分钟检测圈建设，打破检测可及性和方便性不足的梗阻障碍。教师应引导学生理解这些举措实质上是终结艾滋病公共卫生威胁的奠基性工程，每一个新增检测点的设立都是捕捉隐藏感染者实现早发现早治疗的先手棋。可以展示个别城市由第三方社会组织定点开设的快速检测便民点实景照片，供学生亲眼见到检测环境的友好度和轻松感，从而降低检测这件事的心理门槛。最后将新授环节内容进行归纳提炼，重点回忆性行为阻断即安全套正确使用覆盖率、药物预防即PrEP和PEP、社会共治即全社会协同的综合防治体系三者密不可分、相互嵌套的关系。教师应引导学生将艾滋病看作当代可防可控的慢性病并重审其发病机理和传播逻辑，帮助他们在青春的广阔生命中建立“主动预防、主动检测、主动健康”的人生哲学。（四）第四环节：同伴赋能——青年责任与社会共治（巩固延伸与合作探究·约20分钟）本环节围绕班级小组合作探究和同伴教育理念开展深度讨论，目的是促使学生主动把所学知识内化为理性判断和负责任外化为行动计划。教师应该将全班学生分成若干研究小组，提供配套的任务卡片材料供选择不同议题开展深入探究。第一组议题“假如我是被尊重的感染者：关于歧视消除与人权保障”，第二组议题“如果我的朋友感染了HIV我可以怎么办”，第三组议题“面对网约社交和自我防护的矛盾该怎么应对”，第四组议题“从社会共治角度看青年在终结艾滋创新行动中的位置”。各组围绕任务卡应共同分析给定材料并提取核心矛盾，提出互助支持和共同可行的改善解决方案，培养处理复杂社会道德议题的能力。此外，教师还应要求每个小组用科学依据和经验案例共同呈现最终的探究成果。在学生开展分组研讨前，教师可以先播放一段真实人物故事短片或朗读一份感染者真实内心独白分享内容。可以选择使用2025年青年防艾公益行动中收录的感染者来信作为教学素材，来信中既有面对确诊后陷入巨大恐惧、经过规范治疗后重新拾起对生活的希望的完整历程，也有大学生学业重修从社会隔绝到参与防艾宣传勇敢发声的热诚故事。这些带着体温的故事素材在同伴支持小组分享过程中会产生强烈的情感共鸣。小组讨论时鼓励学生站在感染者内心立场设身处地推己及人，最大限度地消解对感染群体的恐惧隔阂意识。根据研讨成果，每一小组要派出代表作全体分享并且由其他同学和教师进一步启发并提出认可和完善建议。预计学生会提交非常有创新性的观点与反思结论：一部分学生会提议在学校设立防艾学生社团与同伴教育专员，形成持续运转的同伴教育支持循环；另一部分学生建议校级志愿服务资源注入常态化防艾宣传科普工作，把班会所授知识带到校园周边社区和志愿场所；还会有一部分同学提出完全杜绝网络社交约会中的不安全行为和坚持检测意识，用健康的日常行动对自己的人生和健康负责。教师应在各小组汇报结束后，对学生的探究成果进行整体升华和凝练，正式回归本次班会“社会共治，守正创新，终结艾滋”的核心价值回应。教师特别强调青少年并不只是一个被动接受健康教育的年轻群体，而是防艾社会共治不可或缺的主力队员甚至志愿服务网络中的中坚力量。在健康中国建设过程中，青年一代应率先完成从知识接受者到知识传播者最后转向健康行为引领者的角色跃升，用行动传递科学的力量、温暖的力量和善意帮扶的力量，合力担当青年共同的防艾抗艾新使命。（五）第五环节：复盘与承诺——共建无歧视的绿色校园（小结与作业·约12分钟）班会接近尾声，教师应该借助互动技术设计一个高效随堂检测并汇总学生学情诊断成果。教师可以利用即时投票系统对学生发放包含10道判断题和选择题的高频考点自我检测。检测内容涵盖艾滋病传播途径判断如蚊虫叮咬不会传播、与HIV感染者共用游泳池不具风险、U=U科学结论有无可靠依据、在我国哪些途径可以得到预防艾滋病免费药品、如何获取安全有效的暴露后阻断药物服务等核心重要知识点。随堂测验结果应保证95%以上学生达到正确率标准。此外教师还需要组织学生利用最后一个口头汇报环节重新回溯先行认知，帮助他们把课前列出的各种误解一一消除。作为班会收尾的情感高潮，教师应倡导全班同学在轻柔的背景音乐声中轮流发言分享今晚的最大收获。每一位学生可以围绕下列三个主题框架来表达：本次班会之前我对艾滋病的最深误会是什么、我现在真正理解和认可的科学结论是什么、我将在未来承担什么样的行动来响应本届世界艾滋病日主题。学生在分享过程中情感的真诚流动会激发整个班级共同体形成行动公约自愿签署的浓厚氛围。作业设计应该做到既精准巩固又要拓展高阶思维的发展水平。教师分层次安排三项可选课后任务供学生根据自身学习需求进行自主认领。基础层作业是“抗击艾滋红丝带家庭行动”，学生自己设计红丝带并在背后书写一条防艾口号送给自己和家人朋友使用；拓展层作业是“青年防艾知识卡片”制作，鼓励学生利用可以借助互联网信息检索工具获取更权威更新的信息并配上形象化图示进行知识强化和传播；挑战层作业是“假如我是中学校园防艾大使：我该如何制定年度宣教计划”。分层作业设计既照顾了不同学力层次的成长需要，也体现了五育并举前提下健康教育延伸至真实生活的枢纽功能。五、教学评价与学习效果诊断方案教学评价应该贯穿于教学全过程，彻底摒弃单一的结果检测模式而更为关注学习过程中能力维度和素养维度的立体化提升。课中非正式评价方式包括学生个体在小组讨论中主动澄清误区和提供科学依据的思维