Unit 1 You and Me Section B 2a2b（听力阅读课）教学设计-初中英语七年级上册

Unit1YouandMeSectionB2a-2b（听力阅读课）教学设计——初中英语七年级上册

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时为人教版（2024）七年级上册Unit1YouandMe的SectionB部分2a-2b，是一节听说与阅读的融合课。本单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，子主题涉及“良好的人际关系与人际交往”及“跨文化沟通与交流”。SectionA部分主要聚焦于基础的自我介绍与问候，而SectionB则在此基础上进行了横向拓展与纵向深化。2a部分通过听力活动，引入了核心人物并训练学生捕捉关键信息（如姓名、国籍）的能力；2b部分则通过两篇简短的论坛帖文，展示了同龄人的自我介绍，内容涵盖姓名、年龄、居住地、爱好及交友意愿。本课时是学生从口语表达向书面阅读过渡的关键节点，为后续的写作输出（3a-3b）提供了坚实的语言支架和结构范例，具有承上启下的重要作用【基础】【重要】。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级新生。他们活泼好动，对新鲜事物充满好奇，表现欲强，但也存在英语基础参差不齐、学习习惯尚未完全养成的问题。在知识储备上，学生通过StarterUnit和SectionA的学习，已经掌握了基本的问候语、简单的自我介绍句型（如“I’m...”,“Mynameis...”）、be动词的部分用法以及几个英文名字。然而，他们对于较长语篇的阅读策略、在阅读中系统梳理信息的能力以及理解中西方文化差异（如姓名构成）的意识还比较薄弱【难点】。因此，本课时的设计需兼顾趣味性与思维深度，搭建合适的脚手架，引导学生在完成任务的过程中实现语言能力的进阶。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向和英语学习活动观【非常重要】。秉承“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，本课将以“结交笔友”为核心任务驱动，通过设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实语境中感知、梳理、内化并运用语言。同时，课程将自然融入对中西方姓名文化差异的探讨，培养学生的跨文化交际意识，实现学科育人价值。

二、核心素养目标

（一）语言能力【重要】

能够听懂并提取2a听力材料中关于人物姓名、国籍等关键信息。

能够正确朗读、理解2b的两篇论坛帖文，掌握其中关于个人信息介绍的核心词汇与句型，如“Ilivein...”,“Ilike...”,“Iplaythe...”,“Myfavouritefoodis...”,“Doyouwanttobemyfriend?”等。

能够运用第三人称单数（he/she）对阅读材料中的人物进行简单的描述和介绍。

能够模仿课文结构，初步构建自我介绍或介绍他人的语篇框架。

（二）文化意识【热点】

了解中英文姓名的构成差异（Givenname与Familyname的顺序），并能在语境中正确区分和使用【高频考点】。

了解不同国家的英文表达（如theUK,theUS），拓宽国际视野。

通过“结交笔友”的主题，理解友谊的普世价值，培养开放、尊重、包容的文化态度。

（三）思维品质

通过听前预测、听中抓取关键词、读前预测、读中梳理信息等策略，锻炼逻辑思维与信息加工能力。

通过对比Pauline和Peter的个人信息以及对比中英文姓名差异，培养观察、比较、分析的比较性思维能力。

通过小组合作制作笔友信息卡和尝试介绍他人，培养知识迁移和创造性思维能力。

（四）学习能力

能够运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨大意，运用扫读（scanning）策略定位特定信息【重要】。

能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

能够对本节课的学习内容和策略进行反思，初步形成自我评价和调整学习策略的意识。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】

掌握并运用描述个人基本信息（姓名、年龄、国籍、居住地、爱好、食物）的核心词汇与句型。

理解2b阅读篇章的内容，并能够准确提取Pauline和Peter的关键信息，完成信息结构图。

正确运用实义动词（如live,like,play）的一般现在时形式，特别是第三人称单数的变化（虽本课主要输入为第一人称，但需为输出做感知铺垫）。

（二）教学难点【难点】

【难点1】实义动词一般现在时的理解和初步运用。特别是当主语是第三人称时，动词的变化规则（如“Paulinelikesmusic.”），学生容易遗忘或出错。本课虽以第一人称输入为主，但需在分析人物和产出环节引导学生关注并尝试使用第三人称形式。

【难点2】中英文姓名表达差异的理解与应用。学生能够理解“Givenname”和“Familyname”的概念，但在实际区分或自我介绍时，仍易混淆【高频考点】。

【难点3】从文本理解到口语/书面产出的自然过渡。如何引导学生将阅读中学到的语言知识和篇章结构，内化为自己的语言，并流畅地用于介绍自己或他人，是本节课需要突破的核心难点。

四、教学方法与手段

教学方法：任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）、交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）、情景教学法（SituationalTeachingMethod）、分层教学法。

教学手段：多媒体课件（PPT）、音频播放器、黑板、学生学案（含听力任务单、阅读信息表、小组活动任务卡）。

五、教学实施过程【非常重要——篇幅占比最大】

（一）课前启动与导入(Pre-classLead-in)(5mins)

1.师生问候与自由交谈(GreetingandFreeTalk):教师以热情洋溢的状态问候学生，并通过几个简单问题激活旧知，营造轻松氛围。例如：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?”，“Lookatthispicture.Whoishe/she?(展示SectionA中出现的人物图片)”，“Yes!Weknowhowtointroduceourselves.Butdoyouwanttomakemorenewfriends,maybefromothercountries?”

设计意图：通过日常问候和回顾旧知，快速将学生带入英语学习情境，并自然引出本课的核心任务——“结交新朋友”，激发学生的学习兴趣和期待。

2.情境导入与任务呈现(Lead-inTaskPresentation):

教师播放一段简短的视频或展示一张世界地图，上面有来自不同国家的孩子。教师引导：“Today,wehavetwonewfriends,PaulineandPeter.Theyarefromdifferentplaces.Theywanttomakefriendswithus!Let'slistenandreadtoknowmoreaboutthem.Andattheendoftheclass,wewilltrytomakeourownpenpalprofilesandintroduceourselves,justlikethem.”教师板书课题“Unit1YouandMeSectionB(2a-2b)”并明确本节课终极任务：“MakeaPenPalProfileandFindaPenPal”。

设计意图：创设“结交笔友”的真实任务情境，让学生带着明确的目标感进入学习，使后续的听、读活动成为完成任务的自然环节，而非孤立的知识点学习。

（二）听力探究，信息初探(While-listeningPre-reading)(8mins)

1.听前预测(Pre-listening-Predict):

教师呈现2a中的人物头像图片（Pauline,Peter等）以及听力任务要求（Matchtheconversationswiththenames.）。教师提问：“Lookatthesefaces.Canyouguesstheirnames?Wherearetheyfrom?Whataretheytalkingabout?”鼓励学生大胆猜测，并板书学生提到的可能的关键词（如：name,from,friend）。

设计意图：听力前的预测活动，能够激活学生头脑中相关的背景知识和语言图式，降低听力难度，同时培养学生的预测能力和逻辑推理能力。

2.听中任务(While-listening-Task):

第一遍听：获取大意，验证预测。教师播放2a录音，要求学生整体感知对话内容，验证自己刚才的猜测是否正确。听后，教师简单提问：“Areourguessesright?Whataretheymainlytalkingabout?”(引导学生说出：Greetingsandnames)。

第二遍听：精听细节，完成任务。教师再次播放录音，要求学生完成2a的匹配任务。对于基础薄弱的学生，教师可在播放前给出听力技巧指导：“Listencarefullyforthenames.Youdon'tneedtounderstandeveryword.”

核对答案与听力文本再构。教师请一位学生展示答案，并全班核对。随后，教师呈现听力原文的挖空版本（挖空关键词如“Hello,I'm...”,“Thisismyfriend...”,“Areyou...?”），再次播放录音或让学生同桌合作，补全对话。这一过程不仅巩固了听力内容，也让学生再次感知了介绍和询问他人的核心句型【基础】。

设计意图：遵循“整体输入-局部聚焦-细节理解”的听力教学规律。通过两次不同层次的听，训练学生从获取主旨大意到捕捉具体信息的听力技能。听力文本的再构利用，将听力理解与语言知识学习有机结合，强化了目标语言的输入。

（三）阅读探究，结构梳理(While-reading)(15mins)

1.读前预测(Pre-reading-Predict):

教师展示2b的论坛贴文图片（遮挡文字，只留图片和标题），引导学生观察并预测：“Look!Thisisaforumpost.Whowroteit?Whatcanyouseeinthepictures?WhatdoyouwanttoknowaboutPaulineandPeter?”引导学生从照片中的背景、物品等信息进行推测，并提出自己好奇的问题（如：Howoldisshe?Whereisshefrom?Whatdoesshelike?）。

设计意图：通过图片和标题预测文本内容，培养学生的观察力和阅读期待，使后续的阅读成为一个主动寻找信息、验证假设的过程，提高阅读的积极性和效率。

2.读中探究(While-reading-In-depthReading):

【任务一：快速阅读，主旨定位(FastReading)(3mins)】

教师布置任务：“Readthetwopostsquicklyandsilently.Findout:Whataretheymainlyabout?Aretheyabouttheirfamily,theirschool,orthemselves?”引导学生运用略读（skimming）策略，忽略生词，快速获取文章大意。学生回答后，教师总结：“Yes,theyareintroducingthemselves.Theywanttomakefriends.”

【任务二：精细阅读，信息梳理(CarefulReading)(7mins)】【重要】

教师分发阅读任务单，要求学生再次阅读文本，运用扫读（scanning）策略，分别找出Pauline和Peter的关键信息，并填入表格。

Information

PaulineLee

PeterBrown

Age(年龄)

13

City(城市)

London

Country(国家)

theUK

Familymember

Pet(宠物)

Hobby/Interest(爱好)

likemusic,playtheviolin

Favouritefood

Dreamoffriends

学生独立完成阅读任务后，先进行小组内核对、讨论，解决部分基础问题。教师则巡视课堂，观察学生的完成情况，收集共性问题。

【任务三：难点剖析与处理(DetailedAnalysis)(5mins)】【难点】

核对答案与处理生词。教师通过PPT展示完整的表格答案，并带领学生逐一核对。在核对过程中，顺势处理文本中的核心词汇与难点：

国籍与城市：教师在世界地图上标出London,theUK和Singapore，帮助学生建立地理概念。同时补充theUK的全称(theUnitedKingdom)和Singapore的汉语意思。

爱好表达：呈现“like+名词/动词-ing”结构。例句：Paulinelikesmusic.Shelikesplayingtheviolin.教师提问：“Peterlikessports.Whatsportsdoeshelike?”引导学生说出“Helikesfootball.”并拓展“playfootball”。

乐器表达：强调“play+the+乐器”的用法，如playtheviolin,playtheguitar。对比“play+球类”无冠词，如playfootball。

姓名文化：此为【高频考点】和【难点】。教师指着PaulineLee和PeterBrown提问：“InChinese,ourfamilynamecomesfirst.Forexample,mynameis...,myfamilynameis....WhataboutEnglishnames?”引导学生观察并发现：在英文名字中，Givenname(firstname)在前，Familyname(lastname)在后。教师板书并举例：PaulineLee→Givenname:Pauline,Familyname:Lee。PeterBrown→Givenname:Peter,Familyname:Brown。并通过简单的课堂练习进行巩固，如区分“ZhangYining”和“EmmaWatson”的名字构成。

设计意图：通过信息差表格驱动学生进行有目的的阅读，训练其信息定位和梳理能力。在核对答案的过程中，将词汇、句型和文化知识的学习融入具体语境，避免枯燥的讲解。特别是对中西方姓名文化的探讨，不仅突破了难点，也落实了文化意识的培养目标。

（四）读后内化与语言实践(Post-readingPractice)(10mins)

1.文本复述，内化语言(Retelling)(4mins):

教师引导学生根据黑板上的信息结构图或手中的表格，尝试复述Pauline和Peter的自我介绍。复述分为两个层次：

机械复述：教师给出句型支架，学生填词。如：“ThisisPaulineLee.Sheisfrom...Shelivesin...Shelikes...Sheplays...Herfavouritefoodis...Shewantstomakefriends.”

自主复述：学生脱离支架，尝试用自己的语言完整介绍其中一个人物。可以个人尝试，也可以在小组内轮流进行。

设计意图：复述是语言内化的关键环节。通过由扶到放的复述活动，帮助学生将阅读中输入的零散信息整合成连贯的语篇输出，巩固了目标语言，并为后续的创造性输出打下坚实基础。

2.合作探究，深化理解(GroupWork)(6mins):

教师提出更高层次的思考题，组织学生进行小组讨论：

对比分析：“PaulineandPeterbothwanttomakefriends.Whatissimilarandwhatisdifferentaboutthem?”引导学生从年龄、国籍、爱好等多个维度进行对比，使用“Both...and...”,“...isdifferentfrom...”等句型进行表达，培养学生的高阶思维。

观点表达：“Ifyoucanonlymakefriendswithoneofthem,whowouldyouchooseandwhy?”这是一个开放性问题，没有标准答案。鼓励学生大胆表达自己的观点和理由，例如“IwanttobefriendswithPeterbecauseIlikesports,too.”或“IchoosePaulinebecauseIalsoplaytheviolin.Wecanplaytogether.”教师对学生的精彩回答给予及时表扬。

设计意图：此环节属于应用实践类活动。通过对比分析和观点表达，将语言学习提升到思维层面，不仅锻炼了学生的比较性思维和批判性思维，也让他们在真实交流中运用了目标语言，深化了对友谊的理解。

（五）迁移创新与综合输出(Production)(7mins)【非常重要】

1.任务驱动：制作笔友档案(Task:MakeYourPenPalProfile):

教师再次明确本课终极任务：“NowweknowPaulineandPeterwell.It'sourturntointroduceourselvesandfindapenpal!”教师展示自己提前制作好的一个示范性笔友档案（可以是教师的，也可以是某个虚拟人物的），档案内容包括：照片（或自画像）、姓名、年龄、国家、城市、爱好、最喜欢的食物、想要结交什么样的朋友等。

教师为学生提供一张空白的“PenPalProfile”卡片，要求学生模仿2b课文的结构和语言，独立完成自己的笔友档案。对于完成速度快的学生，鼓励他们可以多写一两条信息（如最喜欢的颜色、运动等）进行拓展。

2.交流分享：寻找笔友(ShareandFindYourPenPal):

学生完成档案后，先在小组内进行分享和交流，互相提问，了解组员的信息。

邀请几位志愿者上台，利用投影展示自己的档案，并向全班同学做自我介绍。台下同学认真倾听，并可以举手提问，如“What'syourfavouritesport?”,“Doyouhaveapet?”等。

教师引导全班对上台分享的同学给予掌声鼓励，并简单点评他们的精彩之处。

设计意图：此环节属于迁移创新类活动，是整节课的高潮和产出点。通过制作笔友档案和寻找笔友的任务，学生将本节课所学的所有语言知识、文化理解和思维成果，创造性地应用到新的、真实的交际情境中，实现了知识向能力的转化，并升华了“结交朋友”的主题。

（六）课堂小结与评价(SummarySelf-assessment)(3mins)

1.知识梳理(Summary):

教师引导学生共同回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”师生共同总结，教师板书关键词，形成本节课的知识网络图。内容涵盖：新朋友Pauline和Peter，介绍自己的核心句型（I'm.../Ilivein.../Ilike...），以及中英文姓名的文化差异。

2.自我评价(Self-assessment):

教师引导学生根据学案上的评价量表，对自己的课堂表现进行反思和评价。评价维度可以包括：我能听懂2a的关键信息；我能读懂2b的文章并找到信息；我能用英语介绍自己的基本信息；我在小组活动中积极参与。通过自我评价，帮助学生养成反思学习的习惯，提升自主学习能力。

（七）课后作业(Homework)(2mins)

教师布置分层作业，供学生选择完成：

1.基础巩固（必做）：听录音，跟读2b课文3遍，力求语音语调标准、流利。抄写本节课所学核心词汇和句型（如livein,playtheviolin,favouritefood,wanttobemyfriend等）。

2.能力提升（选做）：完善课堂中制作的“PenPalProfile”卡片，使其更精美，并尝试用英文给Pauline或Peter写一封简短的回信，介绍自己，表达想和他们做朋友的愿望。

3.拓展探究（选做）：通过网络或书籍，查找一位你感兴趣的外国名人或fictionalcharacter（如HarryPotter），了解他/她的基本信息，并用英文制作一张“MyFavouriteStar’sProfile”。

设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的需求。基础作业巩固所学，能力作业鼓励创造，拓展作业激发兴趣，将课堂学习有效延伸至课外，体现教学的延续性。

六、板书设计

Unit1YouandMe

SectionB(2a-2b)MakingPenPals

【左侧：核心人物信息】

PaulineLeePeterBrown

Age: