Unit 1 Lesson 1 小学英语四年级上册（鲁科版·五四制）教案

Unit1Lesson1小学英语四年级上册（鲁科版·五四制）教案

一、教学内容分析

（一）教材定位与价值

本课是鲁科版·五四制四年级上册第一单元的第一课，是新学期英语学习的开篇之作，具有承上启下、奠定基调的重要作用。本单元话题围绕“学校场所与活动”展开，贴近学生的校园生活实际。本课作为单元起始课，核心任务是引导学生初步认识学校的核心功能教室及场所，如teachers‘office,library,playground等，并能就这些场所的位置进行简单的询问与回答。这不仅是对三年级所学教室物品、简单方位等知识的自然延伸与拓展，更是为学生后续深入谈论学校生活、课程活动等打下坚实的语言基础和话题基础。【重要】【单元基石】

（二）核心内容概览

本课教学内容主要包含以下几个核心板块：

1.词汇：核心词汇为学校场所名词，包括teachers’office,library,playground,classroom。这些词汇均为与学生每日学习生活息息相关的【高频考点】和【基础】词汇。

2.句型：核心句型为询问和回答某人或某物位置的交际用语：“Whereisthe+场所？”和“He/She/Itisin/on+地点。”以及其复数形式的初步感知。特别聚焦于第三人称单数及复数主语的问答，如“Wherearethe+复数场所?”和“Theyarein/on+地点。”。

3.语音：在单词教学和句型操练中，自然渗透字母组合如“oo”在“classroom,school”中的发音/ʊ/，以及“ay”在“playground”中的发音/eɪ/，为语音意识的培养积累感性材料。【基础】

4.语篇：课文通过LiMing和Jenny在校园中寻找MrWood和他们的classmates的情景，将核心词汇与句型融入真实、自然的对话中，展现了礼貌求助、热情指引的交际场景。

（三）课标依据与素养指向

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，致力于发展学生的核心素养：

1.语言能力：在语境中理解、认读并初步运用核心词汇与句型进行简单交流，获取与梳理关于学校场所位置的信息。

2.文化意识：通过认识学校场所，理解不同场所的功能，增强对学校的热爱和归属感，并初步了解中外学校在场所设置上的异同，培养开放包容的国际视野。

3.思维品质：通过观察图片、分析对话、推断人物去向等活动，培养学生的观察、比较、推理和判断能力。在小组合作绘制并介绍学校地图的过程中，提升学生的逻辑思维和创造思维。

4.学习能力：激发并保持学生学习英语的兴趣，引导他们积极尝试运用所学语言进行表达。通过小组合作学习，培养学生合作精神和自主探究的学习能力。【非常重要】

二、学情分析

（一）知识储备

学生经过三年的英语学习，已经具备了一定的语言基础。他们熟悉简单的课堂指令，掌握了颜色、数字、学习用品以及一些基础动词和方位介词（如in,on,under,behind）的英文表达。对“What’sthis?It’sa...”和“Ihave...”等句型结构也不陌生。这为本课学习新词汇和询问位置的句型提供了认知支架。

（二）认知特点

四年级学生大约9-10岁，处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们好奇心强，好动，喜欢模仿，乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等趣味性活动，但有意识的注意力持续时间仍然有限。因此，课堂教学需要通过直观教具、多媒体资源和多样化的活动设计来持续吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

（三）生活经验

学校是学生最熟悉的环境之一，他们对学校里的各个场所都有直观的感受和体验。这种熟悉的生活背景为本课的学习提供了丰富的语境资源和情感基础。学生渴望能用英语来介绍和谈论自己热爱的校园。

（四）可能遇到的困难与【难点】

1.词汇方面：library的发音较长，包含辅音连缀，学生拼读可能存在困难。teachers‘office中所有格和复数形式的组合，以及其缩写形式teachers’的理解和准确朗读是【难点】。

2.句型方面：区分并正确运用“Whereis...”和“Whereare...”及其相应答语中的主谓一致，是语法感知上的一个【重要】【难点】。特别是复数主语“they”的使用，需要反复操练。

3.语用方面：在真实情境中，能够根据提问对象的单复数情况，自主、准确地选择合适的问句和答句，而非机械背诵，是深层次的语用挑战。

三、教学目标

（一）核心素养综合目标

通过本课的学习，学生能够：

1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中李明和詹妮寻找老师及同学所涉及的核心场所词汇及位置信息。（学习理解）

2.能在教师帮助下，分角色表演对话，并能模仿课文，就自己学校的场所位置进行简单的问答与介绍。（应用实践）

3.能运用所学语言，小组合作绘制本班教室或学校的简易平面图，并向全班进行介绍。（迁移创新）

（二）具体课时目标

1.语言知识目标

（1）【基础】能听、说、认读单词：teachers’office,library,playground,classroom。

（2）【基础】能听懂、会说、并初步运用句型：“Whereistheteachers‘office?/Wherearethestudents?”“It’sonthefirstfloor./Theyareintheplayground.”

（3）【重要】能感知字母组合“oo”和“ay”在单词中的发音规律。

2.语言技能目标

（1）能听懂关于场所位置的简单提问，并做出正确回应。

（2）能用所学句型和词汇询问并回答学校中常见场所的位置。

（3）能正确、流利地朗读课文对话。

3.情感态度目标

（1）敢于开口说英语，积极参与课堂活动。

（2）通过小组合作，增强团队协作意识。

（3）进一步加深对学校的热爱之情。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.掌握四个核心场所词汇：teachers’office,library,playground,classroom。

2.理解和运用核心句型：“Whereis...?”“It’sin/on...”“Whereare...?”“Theyarein/on...”进行简单问答。

（二）【难点】教学难点

1.准确朗读并区分单词teachers’office,library。

2.在情境中正确理解并运用“Whereis...”和“Whereare...”及其对应的单复数答语，初步形成主谓一致的语法意识。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片、图片、头饰（李明、Jenny）、简易学校地图底板、奖励贴纸。

学生准备：课本、彩笔。

六、教学实施过程

（一）热身与复习：激活旧知，铺垫新知【基础】

1.GreetingsandFreeTalk：

教师与学生进行日常问候，拉近师生距离。接着，教师利用教室里现有的物品和学生展开自由对话，例如指着一名学生的书说：“Look!Thisisabook.Whereisthebook?”引导学生回答：“It’sonthedesk.”再指着两名学生的铅笔盒问：“Whereareyourpencilcases?”引导学生回答：“Theyareonthedesks,too.”通过这样简短的对话，有意识地帮助学生复习已学的方位介词和单复数概念，为本课新句型的学习做铺垫。

2.SingaSong：

播放并演唱一首关于学校的英文歌曲，如“OurSchoolWillShineToday”的简易版或“IntheClassroom”。歌曲能够迅速营造英语学习氛围，激活学生关于学校主题的背景知识，集中学生的注意力。歌曲结束后，教师可以提问：“What‘sinthesong?Whatcanyouseeinourschool?”引导学生说出他们知道的英语单词，如desk,chair,teacher,student等，自然过渡到新内容。

（二）导入与新授：情境呈现，感知理解【非常重要】

1.创设情境，呈现问题：

教师利用课件展示课文主情境图，图中李明和Jenny在校园里，表情有些困惑。教师介绍说：“OurfriendsLiMingandJennyareatschooltoday.Buttheycan’tfindsomeone.Whoaretheylookingfor?Let’swatchandfindout.”播放课文视频或动画的第一部分，只到出现“MrWood”为止。看完后提问：“Whoaretheylookingfor?”引导学生回答：“MrWood.”（如果学生答不上来，教师可指向图片中的MrWood进行提示）。【核心素养焦点：信息获取】

2.聚焦词汇，学习新知：

（1）学习“teachers’office”：

教师追问：“WhereisMrWood?Isheintheclassroom?”引导学生猜测，然后播放课文录音：“He‘sintheteachers’office.”教师顺势拿出“teachers‘office”的词卡，展示图片。教师带领学生拆解单词发音：“teacher-teachers-teachers’”，着重强调所有格符号的读音和意义，即“老师们的办公室”。采用大小声、开火车等方式进行操练，确保发音准确到位。【难点突破1】

（2）学习“library”：

教师接着提问：“Theteachers’officeishere.Whereisthelibrary?”课件出示学校图书馆的图片，引出单词“library”。教师示范发音，提醒学生注意第一个“i”发/aɪ/，第二个“i”发/ɪ/，以及“r”的卷舌音。可利用口型示范和慢速分解发音进行教学，如“li-/laɪ/,-brə-,-ri,library”。可以设计“大小声”或“看口型猜单词”的游戏进行趣味操练。

（3）学习“playground”：

教师创设新情境：“Weknowwherethelibraryis.Now,listen!Thestudentsarehappy.Wherearethey?”播放学生们在操场上玩耍的欢笑声。引出“playground”一词。教学该词时，可以将其拆分为“play”和“ground”，帮助学生理解和记忆。同时，引导学生感知“ay”发/eɪ/的音。

（4）学习“classroom”：

最后，教师指着身边说：“Thisisourclassroom.”并教学该词。引导学生观察单词构成：“class”+“room”，感知“oo”在此处发长音/ʊ/，并与“school”的“oo”发音进行联系比较，进行语音归类渗透。

3.再听课文，整体感知：

再次完整播放课文视频或录音，要求学生边听边指图，整体感知对话内容，并验证刚才对MrWood和学生们位置的猜测。听完后，引导学生梳理信息：“WhereisMrWood?Wherearethestudents?”【核心素养焦点：信息梳理】

（三）操练与巩固：机械操练，内化语言【重要】

1.跟读模仿，纠正发音：

打开课本，播放录音，逐句跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调和情感，特别是疑问句“Whereistheteachers’office?”的语调。对于较长的句子，如“They‘reintheplayground.”，可采用“滚雪球”的方式跟读。跟读过程中，教师巡视，及时纠正个别学生的发音错误。

2.角色扮演，初步运用：

学生两人一组，分别扮演LiMing和Jenny，练习朗读课文对话。之后请几组学生上台，戴上头饰进行展示。教师对学生的语音语调、表情动作进行指导和鼓励性评价。【基础能力培养】

3.单词游戏，强化记忆：

（1）What’sMissing?：教师在黑板上贴出所有新授单词的图片，让学生闭眼后迅速拿走一张，再让学生睁眼观察并说出缺失的单词。

（2）GuessingGame：教师只露出单词图片的极小一部分，或做出某个场所特有的动作（如在图书馆看书的动作，在操场上跑步的动作），让学生猜测是哪个场所。此游戏能有效激发学生的思维和兴趣。

（四）操练与拓展：意义操练，活用语言【非常重要】

1.情境问答，聚焦句型：

教师利用课件呈现一幅本校的简易地图，地图上标有各个场所，但位置留有空白。教师指着地图上的空白处提问：“Whereisthelibrary?”引导学生根据记忆或常识回答：“It’shere./It‘sonthefirstfloor.”（教师可在此时补充“floor”的概念，简单说明一楼的说法）。然后，教师指着地图上复数场所的图标（如students）提问：“Wherearethestudents?”引导学生回答：“Theyareintheclassroom/ontheplayground.”反复进行师生问答、生生问答，重点操练单复数句型的转换和对应回答。【高频考点操练】【难点突破2】

2.信息差活动：

学生两人一组，每人手里有一张相似的学校平面图，但上面几个场所的位置不同（教师课前准备）。学生通过问答“Whereisthe...?”和“Wherearethe...?”来找出对方与自己图片的不同之处，并标记出来。此活动创造了真实的信息差，迫使学生为了获取信息而主动运用目标语言，极大地提升了语言运用的真实性和趣味性。【核心素养焦点：语言交流与合作】

3.小小设计师：

教师将学生分成四人小组。给每个小组发一张空白的学校平面图底板和一些场所的小贴纸。任务：小组讨论，设计一个理想中的学校。你们想把图书馆放在哪里？操场呢？然后，将贴纸贴在合适的位置。设计完成后，每组选派一名“设计师”向全班介绍：“Thisisourschool.Look!Thelibraryishere.It’sonthefirstfloor.Theplaygroundisthere.Thestudentsareintheplayground.”