Lesson8 Mom,where is my schoolbag教学设计小学英语第一级A剑桥少儿英语（2013版）

Lesson8Mom,whereismyschoolbag教学设计小学英语第一级A剑桥少儿英语（2013版）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：Lesson8Mom,whereismyschoolbag

2.教学年级和班级：小学英语第一级A班

3.授课时间：2019年10月15日星期二上午第二节课

4.教学时数：1课时二、核心素养目标1.培养学生的英语听力理解能力，通过听力练习，使学生能够识别和区分日常生活中的英语指令和简单对话。

2.提升学生的英语口语表达能力，鼓励学生在课堂上进行角色扮演和自由对话，练习日常用语的使用。

3.增强学生的文化意识，让学生通过学习关于书包的描述，了解不同文化中书包的不同功能和重要性。

4.发展学生的思维品质，通过问题解决和逻辑推理，培养学生的分析能力和批判性思维。三、教学难点与重点1.教学重点，

①正确理解和掌握本课的关键句型“Whereismyschoolbag?”及其回答方式。

②能够识别和运用与书包相关的词汇，如“schoolbag”、“pencilbox”、“pen”等。

③通过角色扮演，能够运用所学句型进行简单的日常对话。

2.教学难点，

①学生在听到快速对话时，准确捕捉和理解关键信息的能力。

②学生在表达时，能够自然地使用过去时态描述书包的位置。

③学生在理解和使用“thereis/are”句型时，能够正确区分单复数名词和相应的be动词形式。

④学生在情境中灵活运用所学词汇，进行连贯的口语表达。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备

-课程平台：剑桥少儿英语教材配套电子资源平台

-信息化资源：英语听力材料、相关主题的图片和视频资料

-教学手段：实物教具（如书包、文具盒等）、挂图、卡片、互动游戏软件五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生观看关于书包的英语视频，并尝试用英语描述书包的外观和功能。

-设计预习问题：围绕“描述物品的位置”这一课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“你能用英语描述你的书包在哪里吗？”

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过查看学生提交的预习笔记或思维导图来了解他们的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解“描述物品位置”的英语表达。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，学生可能会记录下自己在家中找不到书包的经历，并思考如何用英语表达。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解“描述物品位置”的英语表达，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示不同风格的书包图片，引出“Whereismyschoolbag?”这一课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解“thereis/are”句型的使用，结合实例帮助学生理解。例如，展示“thereisabookonthetable”的图片，让学生跟随老师一起说句子。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生用英语描述自己书包的位置，并互相纠正发音。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论，用英语描述书包的位置。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解“thereis/are”句型的使用。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握描述物品位置的英语表达。

作用与目的：

-帮助学生深入理解“thereis/are”句型的使用，掌握描述物品位置的英语表达。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置家庭作业，要求学生用英语描述自己家中物品的位置。

-提供拓展资源：提供与“描述物品位置”相关的拓展资源，如英语绘本，供学生进一步学习。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，如英语绘本，进行进一步的学习和思考。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的“描述物品位置”的英语表达，为实际应用做好准备。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《MySchoolbag》绘本故事：通过绘本的形式，让学生跟随故事中的角色一起探索书包，学习更多关于书包和学校用品的词汇。

-《MyDayatSchool》短文阅读：提供一篇关于学生一天的学校生活的短文，让学生学习如何在日常生活中使用“whereis”句型来描述物品的位置。

-《TheHistoryofSchoolbags》非小说类阅读：介绍书包的历史演变，从传统的布包到现代的多功能书包，让学生了解书包在不同文化中的意义。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-家庭作业：设计一个关于“我的学校生活”的作业，要求学生用英语描述自己的一天，包括书包的内容、上课时书包的位置等。

-角色扮演：让学生在家庭或学校中扮演老师或同学，用英语询问和回答关于书包位置的问题，提高实际运用英语的能力。

-制作学校地图：鼓励学生制作一幅简单的学校地图，标出教室、图书馆、操场等地点，并标注书包可能放置的位置。

-研究不同国家的书包：让学生调查不同国家学生的书包，了解他们书包的特点和使用的学校用品，增进对不同文化的了解。

3.拓展词汇学习

-整理与书包相关的词汇列表，包括书包、文具、学习用品等，鼓励学生学习和使用这些词汇。

-设计词汇卡片游戏，如“记忆配对”或“词汇接龙”，帮助学生记忆和复习新学的词汇。

-通过图片或实物展示，让学生识别和命名更多的学习用品，如铅笔盒、尺子、橡皮等。

4.文化交流与分享

-组织一个班级活动，让学生展示自己国家的书包和学习用品，分享不同国家的学校文化和习惯。

-利用社交媒体或班级博客，让学生上传自己书包的照片和描述，促进交流和互动。

-邀请家长参与，让他们分享自己上学时的书包故事，以及他们对书包的回忆和看法。

5.实践活动

-设计一个“书包整理大赛”，让学生在规定时间内整理自己的书包，并展示整理技巧。

-在学校图书馆或教室设置一个“书包展示角”，让学生展示自己的书包和学习用品，激发学生对学习的兴趣。

-组织一次户外探险活动，让学生使用自己的书包，体验在实际环境中使用书包的便利性。七、重点题型整理1.句型转换

题型：将下列句子转换为正确的形式。

例题：Myschoolbagisonthedesk.(改为否定句)

答案：Myschoolbagisn'tonthedesk.

2.选择正确的词填空

题型：从给出的选项中选择合适的词填空，使句子完整。

例题：Where___________yourschoolbag?

A.isB.areC.am

答案：A.is

3.完成对话

题型：根据上下文，完成对话中的空缺部分。

例题：

A:Where___________yourpencilbox?

B:It___________underthedesk.

A:___________yourpen?

B:It___________inthepencilbox.

答案：

A:is

B:is

A:Is

B:is

4.书包内容描述

题型：根据描述，用英语说出书包里包含的物品。

例题：Thereareabook,apencilbox,somepens,andarulerintheschoolbag.

答案：Thereisabook,apencilbox,somepens,andarulerintheschoolbag.

5.角色扮演

题型：根据以下情景进行角色扮演，用英语进行对话。

情景：一个学生在找自己的书包，另一个学生帮忙找。

例题：

StudentA:Whereismyschoolbag?

StudentB:___________

StudentA:Canyouhelpmefindit?

StudentB:___________

答案：

StudentA:Whereismyschoolbag?

StudentB:Maybeit'sonyourdesk.

StudentA:Canyouhelpmefindit?

StudentB:Sure,let'slookforittogether.八、反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设情境教学：在课堂中，我尝试通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在实际情境中运用所学知识，这样不仅提高了学生的参与度，也增强了他们的语言运用能力。

2.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如视频、图片等，使抽象的词汇和句子变得具体形象，有助于学生更好地理解和记忆。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不高：尽管我采取了多种教学手段，但部分学生在课堂上仍然表现出参与度不高的情况，这可能是因为教学内容的趣味性不足或者学生个体差异导致的。

2.评价方式单一：目前的评价方式主要依赖