第14课《应有格物致知精神》教学设计 统编版语文八年级下册

-1-第14课《应有格物致知精神》教学设计统编版语文八年级下册教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容统编版语文八年级下册第14课《应有格物致知精神》

1.学习本文的中心论点：在科学技术迅猛发展的今天，我们更应倡导“格物致知”的精神。

2.分析本文的论证方法：举例论证、引用论证。

3.学习本文的语言特色：准确、精练、富有文采。

4.思考：如何在生活中践行“格物致知”的精神？核心素养目标1.培养学生的阅读理解能力，通过分析文章结构和论证方法，提升学生的文本解读水平。

2.增强学生的文化自信，引导学生理解“格物致知”精神的内涵，激发学生对中华优秀传统文化的认同。

3.提升学生的思辨能力，通过讨论如何践行“格物致知”精神，培养学生的问题意识和批判性思维。

4.培养学生的语言运用能力，学习文章的准确、精练语言风格，提高学生的语言表达能力。重点难点及解决办法重点：

1.理解“格物致知”精神的内涵，把握文章的中心论点。

2.分析文章的论证方法，特别是举例论证和引用论证的应用。

难点：

1.学生对“格物致知”这一传统文化的理解可能存在困难，需要结合现代科技发展背景进行解读。

2.学生在分析文章论证方法时，可能难以区分和运用不同的论证策略。

解决办法与突破策略：

1.通过课堂讲解和讨论，结合具体实例，帮助学生理解“格物致知”精神在现代社会中的意义。

2.引导学生通过分组讨论，分析文章中的举例和引用，让学生在实践中学习如何运用论证方法。

3.设计问题引导，帮助学生逐步深入理解文章结构，引导学生发现并分析文章的论证逻辑。

4.课后布置相关阅读材料，鼓励学生自主探究，深化对“格物致知”精神的理解。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、打印设备、书籍。

2.课程平台：学校网络教学平台、班级学习微信群。

3.信息化资源：相关历史文献资料、科技发展新闻视频、学术论文数据库。

4.教学手段：课堂讨论、小组合作学习、案例分析、多媒体展示。教学过程设计导入环节（5分钟）

1.展示科技发展图片，提问：“同学们，你们能感受到科技发展的速度吗？你们认为科技发展对社会有哪些影响？”

2.学生回答后，教师总结：“科技的发展离不开科学家们的探索和努力，而‘格物致知’正是这种探索精神的体现。”

3.引出课题：“今天，我们就来学习第14课《应有格物致知精神》。”

讲授新课（15分钟）

1.讲解“格物致知”的内涵，引导学生思考其在现代社会中的意义。

2.分析文章结构，强调中心论点，让学生理解文章的核心观点。

3.通过举例论证和引用论证，分析文章的论证方法，让学生掌握不同的论证策略。

巩固练习（10分钟）

1.分组讨论：请学生结合自己的生活实际，思考如何践行“格物致知”的精神。

2.各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。

课堂提问（5分钟）

1.提问：“同学们，在讨论中，你们认为‘格物致知’精神在现代社会中有什么作用？”

2.学生回答后，教师总结：“‘格物致知’精神不仅可以帮助我们更好地认识世界，还能激发我们的创新精神。”

师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：“同学们，你们认为‘格物致知’精神与我们学习语文有什么关系？”

2.学生回答后，教师引导：“学习语文，就是要学习如何更好地表达自己的观点，而‘格物致知’精神正是这种表达的源泉。”

教学拓展（5分钟）

1.展示一些科学家的事迹，让学生了解他们是如何践行“格物致知”精神的。

2.提问：“同学们，你们想成为像这些科学家一样的人吗？为什么？”

3.学生回答后，教师总结：“只要我们秉持‘格物致知’的精神，努力探索，我们都可以成为优秀的人才。”

1.总结本节课的学习内容，强调“格物致知”精神的重要性。

2.布置作业：请学生写一篇关于“格物致知”精神的理解和感悟的短文。

教学反思（5分钟）

1.教师对本节课的教学效果进行反思，总结教学过程中的亮点和不足。

2.教师提出改进措施，为下一节课做好准备。教学资源拓展1.拓展资源：

-《中国科学技术史》：介绍中国古代科技发展的历史，特别是对“格物致知”精神的起源和发展。

-《科技前沿》：介绍当前科技领域的最新动态，让学生了解科技发展的趋势。

-《科学家传记》：选取几位具有代表性的科学家，如爱因斯坦、居里夫人等，讲述他们的生平和科学成就，激发学生的学习兴趣。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生阅读《中国科学技术史》等书籍，了解中国古代科技的发展历程，特别是对“格物致知”精神的探讨。

-观看拓展：组织学生观看《科技前沿》等纪录片，了解现代科技的发展和应用，增强学生的科技意识。

-案例分析：选取《科学家传记》中的科学家案例，让学生分析这些科学家如何践行“格物致知”的精神，以及他们在科学探索中的创新思维。

-小组讨论：让学生分组讨论如何将“格物致知”的精神应用到日常生活中，如学习、研究、创新等方面，培养学生的实践能力。

-实践活动：组织学生参与科学实验或科技制作活动，亲身体验科学研究的乐趣，加深对“格物致知”精神的理解。

-主题演讲：鼓励学生以“格物致知”为主题进行演讲，锻炼学生的表达能力和思辨能力。

-课外阅读：推荐学生阅读与科技、历史、文化相关的书籍，拓宽知识面，提升综合素质。

-网络资源：利用学校图书馆或网络资源，搜索与“格物致知”相关的学术论文，引导学生进行深入研究和探讨。

-社会实践：组织学生参观科技馆、博物馆等，亲身体验科技的魅力，激发学生的创新潜能。板书设计①文章标题：《应有格物致知精神》

②中心论点：在科学技术迅猛发展的今天，我们更应倡导“格物致知”的精神。

③关键词：格物致知、科学技术、创新、实践

④论证方法：

-举例论证：引用历史上科学家的故事，如伽利略、牛顿等。

-引用论证：引用经典文献中的观点，如《周易》中的“格物致知”。

⑤重要句子：

-“格物致知”精神的内涵：探究事物本质，追求真理。

-“格物致知”与科技创新的关系：推动科技发展，促进社会进步。

-“格物致知”与个人发展的关系：培养科学精神，提升综合素质。典型例题讲解1.例题：文章中提到“‘格物致知’精神不仅可以帮助我们更好地认识世界，还能激发我们的创新精神。”请结合这一观点，谈谈你对“格物致知”精神的理解。

答案：格物致知精神是一种探究事物本质、追求真理的精神。它不仅帮助我们认识世界，更在认识过程中激发我们的创新思维。例如，在科学研究过程中，科学家们通过格物致知，不断探索未知领域，推动科技进步。

2.例题：文章中提到“‘格物致知’精神与科技创新紧密相连。”请举例说明这一观点。

答案：例如，在古代，张衡发明地动仪，通过观察地球的运动，预测地震。这种通过观察和实验来探究自然规律的方法，正是“格物致知”精神的体现。在现代社会，科学家们通过这一精神，发明了互联网、智能手机等改变人类生活的重要科技产品。

3.例题：文章中提到“‘格物致知’精神对个人发展具有重要意义。”请结合自己的经历，谈谈如何践行“格物致知”精神。

答案：在个人学习中，践行“格物致知”精神意味着对知识的渴求和对真理的追求。例如，在学习语文时，我会对课文中的优美句子进行品味和分析，探究其背后的文化内涵。

4.例题：文章中提到“‘格物致知’精神要求我们具备严谨的科学态度。”请举例说明这一观点。

答案：在科学研究中，严谨的态度至关重要。例如，在实验过程中，科学家们必须严格遵守实验步骤，确保实验结果的准确性。这种严谨的态度正是“格物致知”精神的体现。

5.例题：文章中提到“‘格物致知’精神鼓励我们勇于探索未知领域。”请举例说明这一观点。

答案：在科学探索中，勇于探索未知领域是推动科技进步的关键。例如，爱因斯坦在相对论研究中，面对众多质疑，仍然坚持自己的观点，最终推动了科学的发展。这种勇于探索的精神正是“格物致知”精神的体现。教学评价1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，了解学生对“格物致知”精神的理解程度，以及他们对文章论证方法的应用能力。

-观察：观察学生在课堂上的参与度、讨论的积极性，以及他们在小组活动中的表现。

-测试：进行小测验或课堂练习，评估学生对文章内容的掌握情况，以及他们对“格物致知”精神内涵的理解深度。

2.作业评价：

-批改作业：对学生的作业进行细致的批改，包括对文章的分析、讨论题的回答等，确保作业的质量。

-点评反馈：在作业批改后，给予学生具体的反馈，指出他们的优点和需要改进的地方，鼓励学生继续努力。

-及时反馈：对于学生的作业表现，及时进行口头或书面的反馈，帮助学生了解自己的学习进度和效果。

3.学习效果反馈：

-定期回顾：定期组织学生进行课堂回顾，检查他们对文章内容的记忆和理解。

-学生自评：鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程和成果，培养自我监控能力。

-同伴评价：实施同伴评价机制，让学生互相评价，促进合作学习和相互学习。

4.教学反思：

-教师反思：课后对教学过程进行反思，分析教学效果，找出教学中的不足，为后续教学提供改进方向。

-学生反馈：收集学生对教学活动的反馈，了解学生对教学内容的接受程度，以及他们对教学方法的建议。教学反思与总结这节课，我们一起探讨了《应有格物致知精神》这一主题，我深感学生的参与度和他们的思考深度都很不错。在教学过程中，我看到了一些亮点，也发现了一些需要改进的地方。

亮点方面，我发现学生们对于“格物致知”这个概念有了更深入的理解，他们能够结合实际例子来阐述这一精神的重要性。比如，在讨论如何将“格物致知”精神应用到日常生活中时，有的学生提到了在学习新知识时保持好奇心和探究精神，这让我很欣慰。

不过，我也发现了一些问题。比如，在分析文章论证方法时，有些学生对于引用论证和举例论证的区分不是非常清