《拟行路难(其四) 》《拟行路难（其六）》比较阅读 教学设计 2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册

课题《拟行路难(其四)》《拟行路难（其六）》比较阅读教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册课时安排课前准备教学内容《拟行路难(其四)》《拟行路难（其六）》比较阅读教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册

教材章节：第7课

内容：通过对《拟行路难(其四)》和《拟行路难（其六）》的比较阅读，分析两首诗在主题、艺术手法、情感表达等方面的异同，引导学生深入理解诗歌的内涵，提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括：1）文学鉴赏能力，通过对比阅读，使学生能够辨识和欣赏诗歌中的艺术手法和情感表达；2）审美情趣，引导学生感受诗歌的美，提高审美鉴赏水平；3）文化理解，让学生理解诗歌背后的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感；4）思维发展与提升，通过分析比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已经具备一定的古典诗词阅读基础，能够识别常见的古典诗词格律和修辞手法。在之前的学习中，他们对李白的诗歌风格和创作背景有所了解，这为本节课的学习提供了基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古典诗词有着浓厚的兴趣，尤其是对李白这样具有浪漫主义色彩的诗人作品。学生的学习能力较强，能够通过阅读理解诗歌内容，但分析诗歌艺术手法和情感表达时可能存在一定的困难。学习风格上，部分学生倾向于独立思考，而另一部分学生则更偏好合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在比较阅读两首诗歌时，可能会遇到以下困难：一是对诗歌中某些生僻字词的理解困难；二是难以把握两首诗歌在艺术手法和情感表达上的细微差别；三是缺乏对诗歌文化背景的深入了解，影响了对诗歌内涵的全面理解。此外，学生在分析诗歌时可能缺乏批判性思维，难以提出独到的见解。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：教师引导介绍《拟行路难(其四)》和《拟行路难（其六）》的作者背景和诗歌特点，为学生理解诗歌奠定基础。

2.讨论法：组织学生分组讨论两首诗歌的异同，鼓励学生发表个人见解，提高学生的参与度和批判性思维能力。

3.案例分析法：选取典型诗句，引导学生分析其艺术手法和情感表达，深化对诗歌的理解。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示诗歌原文、作者生平和诗歌背景资料，直观呈现教学内容。

2.互动平台：运用在线教学平台，开展课堂讨论和作业提交，提高教学互动性和效率。

3.视频资料：播放与诗歌相关的纪录片或专家解读，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标为《拟行路难(其四)》和《拟行路难（其六）》的文学背景和艺术手法。

设计预习问题：围绕两首诗的主题和情感，设计问题如“两诗在情感表达上有何异同？”和“如何分析诗歌中的象征意义？”

监控预习进度：通过学生提交的预习成果和课堂提问，监控学生的预习进度。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读相关资料，了解诗歌的作者和创作背景。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，形成初步的分析框架。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习资料和问题，引导学生自主学习。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，方便资料共享和进度监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解诗歌背景，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和初步的分析能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示李白诗歌的图片或简短介绍，引出《拟行路难(其四)》和《拟行路难（其六）》。

讲解知识点：讲解诗歌中的修辞手法、意象运用等，并结合具体诗句进行分析。

组织课堂活动：分组讨论两首诗的异同，让学生在讨论中深化理解。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，跟随老师的讲解理解诗歌的艺术特点。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己的分析见解。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解诗歌的艺术手法。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中运用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的沟通能力和团队合作意识。

作用与目的：

帮助学生深入理解诗歌的艺术手法和情感表达。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置写作练习，要求学生模仿诗歌风格创作一首小诗。

提供拓展资源：推荐相关书籍或网站，供学生进一步研究李白诗歌。

学生活动：

完成作业：学生按照要求完成写作练习，巩固所学知识。

拓展学习：学生利用拓展资源，对李白诗歌进行更深入的研究。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：学生通过反思，总结自己的学习成果和不足。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识，提高写作能力。教学资源拓展1.拓展资源：

《拟行路难(其四)》和《拟行路难（其六）》作为李白诗歌中的经典之作，蕴含着丰富的文学价值和文化内涵。以下是一些与教学内容相关的拓展资源：

（1）李白生平资料：收集李白的生平事迹、创作背景、诗歌风格等资料，帮助学生全面了解诗人。

（2）李白诗歌作品集：收集李白的其他诗歌作品，如《将进酒》、《庐山谣》等，让学生感受李白的诗歌风格。

（3）古代文学评论：查找古代文学评论家对李白诗歌的评价，如杜甫、苏轼等，了解古代人对李白诗歌的理解和评价。

（4）李白诗歌意象分析：收集李白诗歌中的典型意象，如月亮、酒、剑等，分析这些意象在诗歌中的作用和意义。

（5）李白诗歌与唐代社会文化：研究李白诗歌与唐代社会文化的关系，如唐代诗歌的整体特点、社会风气等。

2.拓展建议：

（1）阅读李白生平资料，了解其创作背景和诗歌风格，为深入学习诗歌奠定基础。

（2）选取李白的其他诗歌作品，如《将进酒》、《庐山谣》等，对比阅读，感受李白诗歌的多样性。

（3）查阅古代文学评论家对李白诗歌的评价，了解不同时代对李白诗歌的理解和评价，拓宽视野。

（4）分析李白诗歌中的典型意象，如月亮、酒、剑等，探讨这些意象在诗歌中的作用和意义。

（5）研究李白诗歌与唐代社会文化的关系，了解唐代诗歌的整体特点、社会风气等，深化对诗歌的理解。

（6）结合教材中的《拟行路难(其四)》和《拟行路难（其六）》，尝试分析两首诗在主题、艺术手法、情感表达等方面的异同。

（7）以李白诗歌为题材，进行写作练习，如创作一首模仿李白风格的诗歌，提高自己的文学素养。

（8）组织学生开展李白诗歌主题班会或辩论赛，激发学生的学习兴趣，培养团队合作精神。课后作业1.创作练习：

模仿《拟行路难(其四)》和《拟行路难（其六）》的风格，创作一首五言古诗，题目自拟，要求表达出对人生道路的感慨。

答案示例：

人生路漫漫，行路多艰难。

望断天涯路，何处是归帆？

剑歌吟未已，酒醒梦难全。

独上高楼望，泪眼问花花不语。

2.比较分析：

比较《拟行路难(其四)》和《拟行路难（其六）》中的意象运用，分析两首诗在表现手法上的异同。

答案示例：

《拟行路难(其四)》中运用了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的意象，表现了诗人坚定的信念和乐观的态度。

《拟行路难（其六）》中则运用了“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的意象，表达了诗人对人生短暂和及时行乐的感慨。

3.诗歌翻译：

将《拟行路难(其四)》中的一句诗句进行翻译，并解释其含义。

答案示例：

诗句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

翻译：Therewillbeatimewhenthestrongwindwillbreakthewaves,andthesailwillbehoistedhightocrossthevastsea.

解释：这句话意味着只要时机成熟，就能克服困难，实现自己的理想。

4.诗歌评析：

选择《拟行路难(其四)》或《拟行路难（其六）》中的一句诗句，进行评析，分析其艺术手法和情感表达。

答案示例：

诗句：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”

评析：这句诗运用了比喻手法，将“抽刀断水”比作无法阻止事物的发展，将“举杯消愁”比作无法真正消除烦恼，表达了诗人对人生无常和命运无情的深刻感悟。

5.写作练习：

以“行路难”为主题，写一篇短文，结合自己的经历或感悟，谈谈对这句话的理解。

答案示例：

行路难，难在人心。人生就像一条蜿蜒曲折的道路，充满了挑战和未知。每个人都在这条路上行走，有的走得轻松，有的走得艰难。对我来说，行路难不仅仅是一种外在的困难，更是一种内心的挣扎。在面对人生的困境时，我们要学会坚持，学会勇敢，就像李白在诗中所写：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”只有这样，我们才能在人生的道路上不断前行，最终抵达理想的彼岸。教学反思与总结这节课下来，我感到既有收获也有不足。首先，我觉得在教学过程中，我能够充分利用多媒体和互动平台，让学生在轻松愉快的氛围中学习，这一点我觉得做得不错。通过PPT展示诗歌背景和视频资料，学生们对李白的人生经历和诗歌风格有了更直观的了解。

在教学方法上，我尝试了小组讨论和角色扮演，这些活动激发了学生的兴趣，让他们在互动中学习。特别是比较阅读环节，学生们能够积极发表自己的见解，这让我很高兴。但是，我也发现，在讨论过程中，部分学生表达不够清晰，这可能是因为他们对诗歌的理解还不够深入。

教学管理方面，我注意到课堂纪律整体较好，但有个别学生分心，这需要我在今后的教学中更加关注学生的个体差异，采取更有针对性的管理策略。

至于教学效果，我觉得学生在知识层面有了明显的提升，他们能够更好地理解诗歌的意境和艺术手法。在技能方面，学生们在小组讨论中的表现让我看到了他们分析问题和表达能力的提高。情感态度上，学生们对古典诗词的兴趣有所增加，这让我感到欣慰。

当然，也存在一些不足。比如，在讲解诗歌的艺术手法时，可能有些过于理论化，学生可能难以完全理解。接下来，我打算通过更多的实例和实践活动来帮助学生更好地掌握这些知识点。

改进措施方面，我会尝试以下方法：一是增加课堂练习，让学生在具体操作中掌握知识；二是加强个别辅导，针对不同学生的学习情况提供帮助；三是引入更多与诗歌相关的文化背景知识，帮助学生更全面地理解诗歌。教学评价课堂评价：

在课堂教学中，我通过提问和观察来了解学生的学习情况。对于《拟行路难(其四)》和《拟行路难（其六）》的比较阅读，我提出了几个开放式问题，如“两首诗在情感表达上有哪些相似之处？”和“你认为李白在两首诗中使用了哪些修辞手法？”通过这些问题，我观察了学生的反应和参与度。大部分学生能够积极参与讨论，并能提出自己的见解，这表明他们对诗歌的理解有了提高。同时，我也注意到了一些学生在回答问题时显得犹豫，这可能表明他们在理解诗歌的深层含义上存在困难，我会在课后进行个别辅导。

作业评价：

对于课后作业，我进行了认真的批改和点评。作业包括诗歌翻译、创作练习和诗歌评析等，这些作业能够反映学生对诗歌的掌握程度和创造力。在批改过程中，我发现了一些普遍存在的问题，比如对诗句的理解不够深入，创作练习中缺乏个人风格等。针对这些问题，我在批改中给出了具体的指导和反馈，鼓励学生在今后的学习中更加努力。

此外，我也注意到了一些学生的进步。例如，有学生在诗歌评析中能够准确地指出诗句中的意象和修辞手法，并能够结合诗句分析诗人的情感。这些进步让我感到欣慰，也让我相信学生在不断的学习和实践中能够取得更好的成绩。

总体来说，教学评价是一个动态的过程，它不仅帮助我了解学生的学习情况，也为学生提供了改进的方向。通过课堂评价和作业评价，我能够及时发现问题并进行解决，同时